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摘要：
在英语专业学生学习过程中，语音学习至关重要。英语语音教学必须在大学新生入学阶段得到重视。与传统英语语音教学相比，新疆地区商务英语本科大学新生的英语语音能力还受到生源复杂等因素的影响，针对这一特点，英语语音课程教学更要突出以下几点：1.语音教学系统化；2.隐形分层教学，突出学生主体性。语音教学系统化；3.大量朗读练习与网络真实语音材料相结合；4.培养学生语音感知能力和辩音能力。
关键词：
商务英语；英语语音能力；民汉合班
一、研究背景
在外语学习过程中，语音学习至关重要。正确的语言发音和听辨能力能促进英语交流的正常进行。目前我国高校英语教学中，通常针对大学新生进行系统的英语语音课程教学，用以改正大学新生的错误语音发音并促进大学新生能有效交际。在英语国际化与全球背景下，新疆商务英语本科大学生应具备能听懂不同口音的英语，并确保自己的语音具有较高的可理解度，对不影响意义传递的形式错误应持宽容态度(文秋芳，2012)。语音指语言使用者对音位、重音、节奏和语调的感知听辨能力与朗读模仿能力，是语言的载体，其重要性不言而喻，英语专业学习者的英语语音能力更是在其交流中意义重大。根据克拉申的“语言输入假设”，“语言形式的调整有助于可理解输入，有助于语言习得”“有了足够的可理解性输入，语言习得就会自然产生”，这就需要教师多为学生提供原汁原味的外语音频，以增加“可理解性输入”(张正菲，2013)。而建构主义则把知识看做是学习者在一定的情景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式学会的。目前国内针对大学生的英语语音能力现状展开调查较少，更缺乏针对商务英语本科大学新生英语语音能力的研究。鉴于此，本研究旨在较为全面、客观地调查新疆商务英语本科英语语音课教学现状、影响新疆商务英语本科大学新生的英语语音能力的因素及对教学的启示。
二、新疆商务英语本科英语语音课教学现状
新疆目前具备商务英语本科专业招生资格的学校仅有昌吉学院一所高校。昌吉学院位于新疆天山北坡经济带中心--美丽的昌吉市,有着50多年的办学历史。其前身是成立于1959年的昌吉师范学校，1985年升格为昌吉师范专科学校，2001年5月经国家教育部和自治区人民政府批准升格为本科院校--昌吉学院。商务英语是外语系新增专业，于2013年秋季开始正式招生，目前在校生3个年级，总人数为82人。商务英语教研室于2013年成立，经过三年多的发展，至今已有12位教师，其中10位专职教师，2名外籍教师，其中副高职称以上的教师2人，讲师6人，助教2人。商务英语专业语音课开设在大一第一学期，每周2课时，共计26课时。目前采用由王桂珍编写，高等教育出版社出版的《英语语音语调教材》第二版作为英语语音课程的教材。本课程旨在通过重点训练，使学生掌握英语话语节律和正确使用英语语音语调的能力，从而提高学生的英听说水平。商务英语语音课由于没有平行班，专业课教师教学任务繁重，目前配备2名教师兼任英语与商务英语两个专业的语音课教学工作。笔者曾任教商务英语专业本科1503班的英语语音课，该班生源结构复杂。共32名学生，其中汉族学生17名、维吾尔族学生13名、回族学生2名、哈萨克族学生1名。少数民族学生几乎占了一半。学生水平参差不齐。本专业生源有来自河南、山西等地高考分数较高但带口音的疆外学生，有来自北疆基础较扎实的各族学生，也有来自南疆英语基础较弱近似零基础的少数民族学生。
三、研究设计
研究对象为昌吉学院2013级商务英语专业一年级32名学生。该研究在学期末对32名学生进行了英语语音基础知识(包括单词听力、单词听写、重音、语调、连读)的笔试测试和一篇短文的口试测试。其中笔试和口试各占50%。用以检测学生对语音知识的掌握情况和语音知识的应用能力。口语考试结束后研究者分别对每位学生进行了深入访谈。了解学生对对教师语音教学的看法，语音学习效果如何以及对语音课的建议。从语音测试的结果分析：语音知识笔试得分最低的是20分，最高45分。20-30分13人；30-40分17人；40-50分的有2人，短文口试，得分最低15分，最高46分。10-20分20人；20-30分9人，30-40分3人。那么，为什么语音知识掌握很好的学生在短文朗读方面会失分呢？其原因是学生对语篇中的语音现象的判断能力以及语音知识的应用能力偏低，做不到学有所用。另外，从问题调查中发现，影响新疆商务英语本科大学新生英语语音能力的因素众多。
四、影响新疆商务英语本科大学新生英语语音能力的因素
1.教学环境影响。英语语音课受课时和教学方式的限制，通常是教师讲述语音规则后让学生练习发音。为完成教学内容，教师讲述语音规则占用时间较多，学生能用来练习的时间有限，且教材练习内容模式较为单一，学生缺乏练习主动性。此外，商务英语专业课教师教学任务繁重，备课和教学重点多放在教授语音理论，学生较少接触真实、自然的语言情景。2.学生个体因素。新疆商务英语本科大学新生生源结构复杂，学生水平参差不齐。本专业生源有来自河南、山西等地高考分数较高但带口音的疆外学生，有来自北疆基础较扎实的各族学生，也有来自南疆英语基础较弱近似零基础的少数民族学生。其中疆外汉族学生受方言影响，对英语语音存在读错情况，如混淆鼻辅音[n]和舌边音[l]。而疆内部分少数民族学生则受母语影响，混淆[l]和[r],[e]、[i]和[y]。其次，性别因素对英语语音能力的影响也较明显，女生口齿伶俐，愿意接受朗读、跟读等练习模式；男生则较少张口练习，女生对元音的掌握和感知方面比男生略好。第三，英语学习的起始年龄对学习者语音能力的影响也较明显。幼儿园、小学就开始学习英语的学习者语音能力强于初中、高中开始学习英语的学习者。3.网络环境影响。新疆商务英语本科大学新生接触网络的程度不一，仅有个别学生通过QQ、微信、电子邮件等方式与老师建立联系并提问寻求帮助并从网络渠道获取英语语音材料；大多数学生仅仅依赖课本学习英语语音知识，极少通过网络进行英语语音学习。
五、总结与启示
上述研究结果对新疆商务英语本科大学新生英语语音能力的提高有几点启示。首先，语音教学应系统化，用语音理论指导实际操练，有助于取得长期有效的语音能力。其次，语音教学应分层进行，关注不同学习者需求，灵活使用分组、课上教学与课外辅导相结合的方式，促进学生交流。第三，大量口头练习与网络真实语音材料听说相结合。教师应缩减语音理论的讲述时间，在课堂中穿插真实的英语音频进行听力训练，同时让学习能力不同的学习者组成小组进行口头互助模仿音频材料，直至完全掌握其中的语音语调。最后，教师应注重培养学生语音感知能力和辩音能力，培养学生自主学习能力，培养学生自主选择和利用各种认知工具，实现预定目标。
作者：高晓博 刘晓荣 单位：昌吉学院
参考文献：
[1]裴正薇.非英语专业大学生的英语语音能力调查及影响因素研究[J].东南大学学报,2012(11):116-123.
[2]文秋芳．英语国际语的教学框架[J].课程•教材•教法,2012(1):77-81．
[3]于君.英语专业学生英语语音能力培养对策研究[J].浙江海洋学院学报,2014(10):88-92.
[4]张正菲.衔接教学视角下的小学英语语音教学现状分析及对策研究[D].宁波大学,2013.
[5]宗四元.隐性分层教学模式在高职商务英语民汉合班教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2015(1):109-111.
