前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的商务英语教学实践(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学商务英语教学改革与实践
【摘要】
不管我们承认与否,在现在的生活中,英语已经起到了不可忽视的作用。尤其是经济全球化的今天,跨国贸易已经变得很普遍了。蓬勃的市场经济加剧了对专业英语人才的需求热度,也更是推动了大学商务英语的快速发展。培养出一批专业性高,符合市场需求的优秀英语人才是目前我们在英语教学改革中关注的重点。很多大学都在加强商务英语这一块的师资、教学等放慢的资金投入,但在教学模式上,我们仍需要进行进一步的改革和探讨。
【关键词】
商务英语教学模式建议
一、大学商务英语的教学现状
1.师资水平参差不齐。在许多名牌大学中我们可以看到很多在外留学多年,学有所成的海归英语教授,他们不仅有着丰富的教育经验和专业的口语水平,而且在英语领域都有着很大的突破和成就。也有许多高校聘请国外教师来中国教学,虽然在商务知识的传递上稍微差了些但也在一定程度上促进学生口语的提高。但是有一些学校存在着非英语专业的教师在教授英语课程的现象,他们不仅没有英语方面的教学经验,也没有和商务相关的实际经验,没有能力把商务方面的知识娴熟的理解和表达出来,在经济、金融等方面的专业知识传递上会存在一些偏差。
2.教学方法有待创新。很多学校的商务英语教学脱离实际。我们不可否认的说对单词、短语、语法的记忆是很重要的,但也不能一直沿用上课记单词、听写单词、背诵课文的老方法,对学习活动敷衍了事,一笔带过。这样只会使学生的学习兴趣和毅力逐渐消沉,学习思维逐渐单一。教师要学会使用新的教学方法,不能一直让教师做主要角色,要学会调动学生的学习积极性,在学习活动中让学生边玩边学,快乐学习,主动学习。
3.学生的实际操作能力较弱。现在很多毕业的商务英语专业的学生,虽然在理论上说起来头头是道,但让他自己独立的完成一项基本的进口业务单证操作却让他无从下手。商务英语的学习是用来帮助自己工作的,然而很多学校由于课时少,课程多等原因,取消了商务英语实训等课程。学生也忙着应付老师的考试,拿一个好分数,认为实习很浪费时间,实习的内容在以后的工作中自然而然就学会了,对实习根本不重视。在软件实训模拟方面有的学校教学设备不完善,很多学校出现了几位同学共用一台电脑的现象,无法让每一位同学都能够实际的去操作,这样的实训是无法让学生有一个很完整的认识的。
二、对大学商务英语教学模式改革的建议
1.提高教学队伍素质。提高大学商务英语教学水平可以积极聘请一些具有丰富商务英语经验的教师,然后组织教师之间相互学习、探讨,强化那些商务英语教学经验不足的教师的教学水平。通过经验丰富、教学质量高的教师去带动经验缺乏的英语教师。同时也要加强英语教师的培训,除了参加座谈之外,鼓励老师到外资企业中去进行深入了解,提升自己在商务英语方面的动手操作能力,明白企业对商务英语人才的需求点,提升商务英语教师的实践水平。
2.重视引进科学的教学方法。很多教师都满足于现在的教学现状,不关心如何使自己的教学效率更高,如何选择更好的教学方式。案例教学法是现在非常具有实践性的教学方式,商务英语教师更应该对此多加了解,学会运用到商务英语的教学中去。通过案例教学法可以让学生自主的参加到教学中去,实现课堂的主体由老师过渡到学生中去,改变以往学生被动的接受课程的现象,提高学生的积极性。在案例的选择中,老师应该选择最为切合实际、贴近生活的案例,这样才能将学生真的带入到案例中去。一个好的案例要让学生这一主体成为真正的主人公并陷入两难的情景。让学生觉得自己有一份真实的有关商务英语的工作,正面对这一个让他左右为难的问题。然后在老师的带领下让学生自主的去思考、探讨解决问题的方案,这样不仅可以学习英语知识,还可以帮助学生学会自主的解决问题,提早的接触以后将要面对的生活和难题。
3.重视商务英语的实训课程。学以致用是进行商务英语教学的最终目的。但由于课程紧等客观原因,很多教师都忽视了商务英语实训课程。商务英语实训就是让学生尽早的接触以后的工作环境和工作问题,帮助他们了解以后的工作,培养他们的工作能力,丰富实践经验,提高动手能力。对此,学校可以加强和企业之间的合作,组织学生到企业中去参观学习,在现场直接感受将来的工作状态,认识到当前社会对商务英语人才各方面的具体要求,明确自身存在不足和差距,这样才能帮助学生调整自己的学习和主攻方向,不断地进行自我完善。在软件模拟方面,学校要完善自身的教学资源和教学设备,尽量避免几位同学共用一台电脑的情况,确保每一位同学都能参加到模拟中去,帮助学生对实际操作的全过程有一个完整的认知。
三、结束语
商务英语是很多学生和家长在学生高考之后选择专业的重要选项,尤其是当前外资企业在国内发展的势头迅猛。还有很多家长为了让孩子将来出国,学习商务英语更是很好的选择,在当前商务英语越来越火热的形势下,如果提高大学自身商务英语的教学水平是很多大学为了自我发展所必须关心的重要问题。如果学校能够不断地引进优秀的教学老师,丰富科学的教学方法,相信不仅能够促进大学自身的发展,还能够为社会锻炼出一批优秀的栋梁之才。
作者：舒大钟 单位：三亚学院
参考文献:
【l]谢国平.大学英语课程教学改革的实践探讨—广东财经大学商务英语教学改革的实证研究【月.考试与评价(大学英语教研版),2014,06:44一48.
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【3]王录.中外合作高职商务英语专业实践教学模式的研究与应用—以上海第二工业大学国际交流学院为例[月.武汉职业技术学院学报,2010,02:81一83+86.
第二篇：分层次商务英语教学探究
【摘要】
随着英语课程改革的不断深入，商务英语的教学越多越注重分层次教学。通过这样来建立一种全新的教学观念。而分层次教学在整个商务英语的教学当中显得特别重要。文章主要就是从目前我国高校商务英语教学的意义，当前的教学现状，及时相应的对策，从而更好提高高校商务英语的教学水平。通过作者的一些建议，从而给高校和学生学习英语提供更好的意见和建议。
【关键词】
分层次；商务英语；教学模式
一、前言
眼下几年，随着我国高校不断的扩招，使得生源的质量相差也越来越多。学生由于地域差异和基础的不同，使得学生的整体素质千差万别。这种情况给高校的教学也带来了严峻的考验。
二、我国商务英语教学的现状
在我国经济的发展速度不断加快的今天，全球化的趋势也越来越明显。商务英语的应用范围越来越广，同时对这方面的人才的要求相对来说也就越来越高。高校也重注就业率的基本上更要重视对于学生素质的培养，这样才能更加符合社会的需求。由于就业形势良好，所以很多高校都在开设商务英语这个专业，导致学生的综合素质越来越差，很多学生基础薄弱，进入高校以后学习非常吃力，同时也给高校的教学带来了一定的难度。高职院校的商务英语专业的学生大多是英语基础不好，或者是专业调剂生。如何在这种情况下全面提高高职商务英语专业学生的英语水平，增强自信，增加就业竞争力就变得尤为重要。这就需要对学生进行分层次的教学，针对学生的学习情况和基础状况，有针对性地开展教学，从而更好地提高学习成绩和教学水平。
三、解决我国分层次商务英语教学的方法与对策
（一）通过调查分析，进行小组式学习
在教学过程当中，教师要更加清楚地掌握每个学生的基础情况。从而根据他们的学习水平进行层次划分，分为快，中，慢三个小组。而分层次的标准主要就是学生课堂的表现，以及综合测评的成绩。分组之后采用针对性教学，根据学生基础水平的不同进行不同的教学，从而从根本上提高学生的学习成绩。这样的教学方式对于老师来说，教学过程更加有针对性。而对于学生来说，掌握与自己水平相一致的知识，学习起来更加轻松，更有积极性。当然，分层次教学也是根据学生各阶段的进步定期进行调整的，这样对于学生的学习积极性是一种很好的促进。
（二）提高教师的责任感，学会对学生负责
分层次教学对于教师和学生都是一种很多的考验。虽然效果很理想，但是对教师的工作量来说增加了不少。这对于教师的责任感是一种很好的考验。但是出于对学生成绩的考虑，这又是一种人性化的教学方式。所以说，为了更好地提高教师的工作热情，学校应该适当的提高一些福利，更好的实现教师的利益。
（三）提倡实践性教学，从而更加符合市场需求
对于商务英语的分层次教学，最终的目的也是为了更好地适应市场对于人才的需求。所以广大高校要更好地掌握市场动态，从而更有针对性地去开展教学，注重学生实践能力的培养。所以，有效地利用校外实训基地进行学习和实践是决定学生学习质量的一个重要因素。但是校外实训基地对实训学生在实训时间上的要求带有季节性，这就要求教师课堂实践课程授课过程中必须高度仿真模式教学，要考虑到每一个实践教学环节的设计能否做到既提高学生的综合运用能力，又能激发学生学习兴趣。
（四）完成整个教学评估体系
为了评估学生在分层次教学模式上的学习质量，笔者整个教学团队设计出一整套教学评估体系。评估的主要内容是以学生的听力水平，口语交际能力，专业课程的笔试分数，专业课程实践课的表现等等作为各项考察标准，每种都占有一定的比例，每个学生都有一张阶段性表现的表格，表格中体现学生阶段得分情况，得分由教师评分，同学互评，学生自评三项组成，张榜公布以示公平，最后得出学生的最后评估分数。一个学期下来，每位同学对自身学习现状都有清楚的了解，对于有针对性地开展下一阶段的学习任务有益。
四、结语
分层次教学既能确保学生在教学过程的主体地位，又关注学生的个别差异，促使每个学生在各自空间都能得到最佳发展。这样做的结果，可以使得学习成绩优异的学生更好地巩固自己的学习成绩，而学习成绩不好的学生更快地提高自己。这个做更加提现了人性化教学的教学方针，使得学生的自尊心更好地得到保护，并且更好地提高自己，从而向上一层级的学习小组前进。在教学过程当中，教师也要及时与学生进行沟通，从而更好地了解学生内心的想法，从而给学生更好的鼓励和帮助。从而使得学生的学习热情和学习主动性得到提高。希望以上的一些建议能够给高校的商务英语教学提供一些参考意见，从而更快地促进高校商务英语教学的提高。
作者：梁娜 夏洋 单位：哈尔滨远东理工学院大连外国语大学
参考文献：
[1]曹兰.连接主义视角下商务英语教学改革之思考[A].语言与文化研究（第九辑）[C].2011.
[2]严明.基于体裁的商务英语话语能力研究：构念界定与测试开发[D].上海:上海外国语大学,2012.
[3]冯曼.建构主义与商务英语写作教学——计算机辅助项目基础上的商务英语写作教学[J].成人教育,2011(11).
基金项目：
本文系基于内容依托理念下的民办高校商务英语课程教学模式改革研究，项目编号：JG2014011150
第三篇：建构主义商务英语教学策略研究
【摘要】
现阶段高职院校商务英语教学面临诸多问题，文章以建构主义理论为基石，研究商务英语教学的策略，提高学生学习能力和解决问题能力，使得学生拥有足够的信心和能力应对当前严峻的就业形势。
【关键词】
建构主义；商务英语；教学目标；教学考评
一、商务英语内涵
商务英语是一门实用性很强的学科，它以语言学为主导、吸收了一切与商业相关的领域(经济、管理、法律等)的学科研究方法的综合性学科。其教学目标是培养学生把所学的英语知识实际运用于具体的商务工作中的能力，并能正确的运用语言进行沟通交流。商务英语在一定程度上重视语言交际能力的培养，教学模式是以学生为教学的中心，以完成商务任务为交流途径，逐步实现目标。学生在学习中不断掌握词汇、语法、语音，再运用语言的交流沟通去完成和解决商务环境中出现的问题，以达到培养学生语言能力、社交能力、工作能力。
二、建构主义理论
建构主义理论最早是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡学生是学习的中心，是意义的主动构建者，以学生的自主学习为主要的学习方式，教师在教学过程中起到指导和引导作用。
三、现阶段高职院校商务英语教学现状
1.教学目标界定模糊
目前大学生就业压力大，在求职中，谁获取的职业资格证书越多，谁就业的机会就要越大，职业资格证书在求职中的优势不断彰显。高职院校更倾向于把证书的获得率认作是商务英语主要的教学目标，教学目标界定的不明确使得商务英语教学过多地强调了职业资格证书的考核而忽视了全面能力的培养。
2.侧重书本，欠缺实践能力的培养
商务英语课堂上，大多数情形都是老师照本宣科，侧重书本上的内容，单一重视英语基础知识的讲解，在实践能力训练方面仍有欠缺。所教授内容未能从实际、实用、实践为着眼点，未能把理论教学和实践教学、语言基础知识掌握能力与商务英语实践技能有机结合起来，学生在实际商务环境中能力有限，常常无法正常沟通交流。
3.教学方法过于陈旧
现阶段在各高职院校的商务英语课堂中，教师的教学方法过于陈旧，只是一味的填鸭式教学，不能调动学生的积极性，使商务英语这门实践性很强的课程成为了一门传统的英语专业学科，学生在学习时也不能把商务知识和英语知识融合为一体，不能运用地道的英文来表达所学的专业知识。
4.教学考评方法单一
目前各高职院校商务英语课程的教学评价方式较为单一,这种缺乏科学性的教学评价方式影响了学生的学习态度和课堂积极性。教学评价方式以理论知识为主,教师无法判断学生知识运用的程度。
四、基于建构主义理论下的商务英语教学策略
1.确立商务英语理论与实践相结合的教学目标
商务英语的教学目标意在把英语理论和实际商务实践相结合在一起，明确其教学目标，使商务英语专业顺应时展的潮流。这直接关系到高职商务英语专业毕业生能否在今后的商务情境中以英语为工作语言进行有效信息沟通和处理实际商务问题的能力。
2.两手抓的教学内容
商务英语教学一定要坚持以英语为本，商务交际为用的原则。商务英语教学中即要加强英语知识的学习，同时也要重视在实际商务环境中的运用，以培养学生在商务环境中熟练使用英语进行跨文化交际才是商务英语专业建设为出发点和落脚点,两手一起抓，两手都要硬。
3.丰富教学方法，激发学生学习兴趣
高职院校商务英语的教学模式陈旧,不利于新的教学内容输入和教学效果的体现,根据新的教学内容我们进行多种教学方法的尝试。为了激发学生学习的兴趣，教师应该不断创新教学方法，例如：任务教学法、案例教学法、交际教学法以及合作教学法等等。
4.多元化教学考评
科学的教学评价体系既是对学生学习情况的测量、分析,又是对教师教学工作的督促和教学质量提升的参考。商务英语的教学评价,在教学内容、教学方法等改革的基础上,针对教学目标要求,摒弃了以往的以期末笔试为主的单一的考核模式,采取理论实践结合,口试与笔试结合,过程考核与终结考核结合，充分调动了学生学习的积极性与主动性。为了应对商务英语专业毕业生的就业压力，基于建构主义理论基础，各个高职院校不断更新商务英语教学策略，从而提高商务英语教学效果，增强学生英语学习能力和解决实际商务问题能力，使得学生拥有足够的信心和能力应对当前严峻的就业形势，这将对大学生自身、对高校、对社会都具有十分重大的理论和现实意义。
作者：陶冉冉 单位：信阳职业技术学院
【参考文献】
[1]杨晓红.关于高职高专商务英语专业建设的研究[J].双语学习.2007.
[2]马洪武.商务英语专业课程设置与人才培养模式初探[J].职业技术.2007.
[3]曾文雄.商务英语的教学研究[J].江西科技师范学院学报.2002（4）.
第四篇：商务英语写作教学体裁分析
【摘要】
随着国际贸易的繁荣发展，商务高层次人才必须具备良好的书面信息沟通能力。本文以体裁及其相关理论为基础，提出了现代商务英语写作教学的新认识，以此培养适应现代国际贸易的商务人才，在实际工作中学会英语语言运用的策略，提高语言运用的能力。
【关键词】
体裁分析；商务英语；写作教学
一、引言
随着现代的社会的快速发展，社会对于商务高端人才的需求也日益迫切。良好的沟通能力是确保商务贸易取得成功的关键。英语写作是外语学习中非常重要的一项“输出”技能，在培养适应社会需要的商务英语人才时，应该着重培养学生的商务英语写作能力，通过“写”来促进“说”、“读”、“听”等英语技能，即采用“输出为驱动”，促进英语教学的策略与实践。
二、理论研究
目前国内对于体裁的研究引起重视，涌现大量关于研究体裁应用的文章。《语言教学及应用语言学词典》对体裁这一词汇给出了如下定义:“(话语分析中)一类特定的言语时间，这些言语事件被言语社团认为属于同一种类型。”对体裁和体裁分析的大量研究，语言学界对于该论题主要形成了两类派系。一类是以Swales和Bhatia为代表的“SwalesianSchool”,另一类是以Martin为代表的“AustralianSchool”。这两大派系都是把体裁研究与教学相法结合。Bhatia在体裁研究的领域做了大量的调查研究。他在《书面语篇的世界》(2008)中提到，专业的商务技能包括问题的确定和分析、批判性思维、交际能力、了解团队动力、数据处理和决策能力。Swales认为体裁是一种交际事件，它具有一系列的交际目的，而这些目的是可以被处在同一职业或学术社团下的人认同(Swales1990)。Martin在系统功能语法的基础上，提出了对体裁这一词汇的认识。Hasan是20世纪70年代系统功能语法的代表人物，他把体裁定义为话语(或语篇)。他认为体裁是由结构中某些必要因素决定的，而结构中的另外一些不必要的因素则可以出现在此体裁的结构中，也可以出现在其他体裁的结构中。换句话说，就是文本的结构决定了此文本的体裁，从而在具有同种体裁的各种文本中，会具有相同的结构上的必要因素。此后，Martin在研究的过程中进一步发展和补充了Hasan的理论，他对于体裁给出了如下的定义：“体裁是一种有步骤的、以交际为导向的社会交往过程。”(Martin1993)综上所述，尽管对于体裁给出了不同的定义，但是却包含着显而易见的相同点，即：体裁与交际活动有着密切的联系，交际目的决定体裁的形式和模式。在商务英语教学过程中，我们应当培养学生既能掌握英语基本技能，同时又能清楚了解国际商务中的交际目的和交际原则，熟练运用各种商务沟通技能，以便确保国际贸易进展的顺利，也可以使自己成为适应当代国际商务竞争中的佼佼者。
三、体裁分析对商务英语写作教学的启示
商务英语的写作不同于传统的写作，传统的写作更强调的是写作的形式及语言的运用，而商务英语写作具有其特定的社会交际目的。因此，在商务英语写作课程的授课过程中，我们要把写作和体裁分析方法结合到一起，使学生了解到特定的主题在特定的交际环境中的目的及社会功能，从而使学生能够在特定的国际商务中能够更加清晰、准确、高效地表达自己，进而使国际贸易进展顺利、成功。著名语言学家秦秀白根据国内外的研究提出了三种与体裁分析相关的教学方法：用于ESP和EAP领域的体裁教学法；新修辞派的体裁教学法和澳大利亚学派的体裁教学法。尽管三种教学法存在差异，但他们也具有共同点，就是教学过程要设置在体裁分析的基础之上，通过对交际目的的认知，了解特定语境中体裁的结构，分析、理解和认识具体的体裁，以此达到商务写作的目的。因此，我们应当清楚地认识到在教学过程中应当把商务英语写作教学和体裁分析方法结合在一起。教师应当引导学生了解贸易伙伴所处的社会环境、社会背景和特定的文化习俗；了解商务写作的目的，写作题材的社会功能，清楚地认识到体裁的认知模式和写作结构，从而使得商务写作达到预期的交际目的。
四、结语
在经济全球化的进程中，掌握良好的商务英语技能是在国际商务中处于不败之地的关键。商务英语写作，作为商务英语众多技能中的一项，在国际贸易的交际过程中起着至关重要的作用，其交际功能也决定了其体裁的特殊性。因此，商务英语专业写作课程应当紧跟时展的脚步。以体裁分析为基础的教学方法可以使得学生的商务英语写作更加高效、准确，进而促进商务沟通的顺利进行。
作者：杨微 李丹丹 单位：哈尔滨剑桥学院
参考文献：
[3]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究,2000,(1).
本文系2014年黑龙江省高等教育教学改革项目课题“基于体裁的商务英语写作能力培养模式研究”阶段性成果，项目编号：JG2014011169
第五篇：独立学院商务英语项目教学法应用
【摘要】
项目教学法是以任务为驱动、以学生为主体、以教师为引导，通过师生共同实施项目完成教学任务的方法。本文以独立学院商务英语专业为研究对象，系统地介绍了项目教学法在该专业创新创业课程中的实施过程。
【关键词】
项目教学法；独立学院；商务英语专业
一、前言
独立学院是我国高等教育大众化发展过程中出现的一种新型的组织形式。教育部2003年8号文件将其界定为“由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。因此，独立学院独特的办学机制使得人才培养目标有别于其他普通本科院校，应当立足于市场，服务于市场，以培养应用型人才为目标。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要》正式确立了应用型人才培养成为民办高等教育发展的主旋律。天津外国语大学滨海外事学院以此为契机，加快自身的转型发展，优化学科专业结构，结合市场需求，开设商务英语专业，培养兼具语言应用能力和商务实践能力的复合型和应用型人才。这对教学方法提出了新要求，传统的课堂讲授法已经不能有效地服务于应用型人才的培养目标，因此，改革教学模式，探索适合独立学院商务英语专业的教学方法势在必行。
二、项目教学法及其研究背景
项目教学法的雏形观念出现在18世纪的欧洲，历经19世纪美国教育心理学家的深入研究，到20世纪后半叶趋于完善。在建构主义理论、实用主义理论和情境学习理论支撑的基础上，项目教学法将项目、学生和教师融合在一起。这是一种以项目为目标导向，以学生为任务的设计者和实施者，在教师的引导下共同开展活动的教学法，具有自主性、开放性、多元性、实践性和综合性等特点。此外，项目教学法强调批判性思维的运用，把理论学习和实践操作相结合，激发学生的创新能力。通过检索CNKI数据库，查阅相关文献资料，笔者发现国内关于项目教学法的研究主要集中在理工科，较多涉及到职业技术教育。而以外语专业项目教学法为研究对象的文献不足30篇，其中又多涉及高职院校英语专业的教育。因此，本文以独立学院商务英语专业为视角，研究项目教学法在商务英语教学过程中的应用，既有理论研究意义，又有实践验证价值。
三、项目教学法在独立学院商务英语专业的运用
商务英语专业是英语类三大专业之一，是我国高等教育顺应经济发展新态势而设立的一门国际化、复合型和应用型新专业。该专业将语言和商务融为一体，从通识英语、通用商务英语和专业商务英语三个层面培养学生的跨文化交流能力和商务实践能力（王立非，2015）。从2006年教育部批准设立商务英语本科专业开始到2015年1月，全国共有216所本科院校获批开设商务英语本科专业，与此同时，个别院校申请的商务英语专业硕士和博士点相继获批，，商务英语人才培养体系日趋完善。天津外国语大学滨海外事学院在原有英语专业商务方向基础上，申请成立商务英语专业，获得批准后于2013年正式招生。围绕商务英语专业定位和人才培养目标，引入项目教学法，整合五大课程（国际商务概论、国际市场营销、国际公司管理、国际公司运营和企业财务管理），确定学生为核心（自由组建团队），项目做主导（团队完成商业计划书），教师做辅助（课堂知识点讲解），引导学生逐步掌握国际商务环境调研方法，结合当前经济发展趋势，筹划创业项目。具体教学过程分为四大步骤：项目准备、项目设计、项目实施和项目评价。
（一）项目准备
项目准备建立在实际教学条件的基础上，由教师和学生共同完成。教师团队的五位老师分别讲授该项目中的五大核心课程。国际商务概论的教师介绍整体商业环境，让学生初步认识商业的概念和动机、商业伦理和社会责任，使学生能够初步评估当前经济发展状况和全球经济发展方向。国际市场营销的教师从产品和市场两个维度切入，让学生了解产品的特点、认识4P理论下的市场营销组合、掌握市场调研方法。国际公司管理的教师在管理概念的基础上向学生们讲解公司的组织架构和人力资源管理，帮助学生提升对公司治理的认识。公司运营的教师从公司选址、产品生产流程、服务提供过程等方面向学生介绍公司如何利用有限的资源获得最大化利润。企业财务管理的教师从金融市场、金融风险和企业财务三个方面介绍公司在实际运作中财务问题和相应的解决方法，使学生们认识到资金管理的重要性。为了保证该项目教学的顺利进行，五门课程被安排在第六学期集中授课，每门课程每周4学时，其中项目准备部分占到32个学时。学生自行组合小组，每组4-5人，并推选出1人为组长。教师在讲解理论的基础上，结合公司案例讲解分析，逐步引导学生了解项目概念，指导学生把知识点迁移到公司案例中，激发学习乐趣，为自己的项目设计做准备。
（二）项目设计
项目设计的工作主要由学生小组完成，教师起指导的辅助作用。在实际教学中，项目设计部分占到12个学时，学生小组在组长的带领下讨论自己小组商业项目的范围领域，该项目主题的选取要基于当前经济发展的态势和学生的兴趣所在，例如：有的学生小组选取APP应用为商业项目主题，结合当前网络经济高速发展的势头，以3D试衣软件为企业的产品，计划推广到各个网购平台。学生小组在项目主题设定过程中需要经历市场调研的过程，考虑到独立学院学生的学习能力和知识水平，市场调研可以采用实地考察或者网络资料收集数据分析两种方式。无论采用哪种方法，各个小组都需要完成项目主题选定可行性报告。该报告包括项目主题、项目环境、项目组织形式、项目预算和风险。例如，有的小组以网络外卖为项目主题，从内部和外部分析了该项目的运营环境，该小组成员自己出资解决资金问题，降低了经营成本，同时目标客户群体选定在笔者所在大学城的学生和周边CBD办公楼的白领，而周围的类似网络外卖较少，同行业竞争压力要低，而市场需求量较大。老师在这个过程中发挥监督的作用，查看学生提交的项目设计报告书，及时纠正项目设计中的不当之处，例如，选定的项目主题太大，从资金的角度考虑难以开展。同时，老师也要鼓励学生勇于尝试创新，例如，有的学生遵循传统商业模式，忽略了当前网络经济的优势，老师鼓励学生开拓思维，将网络经济的推动力运用到自己的项目中。
（三）项目实施
项目实施是商业计划书撰写过程，这一部分是整个项目教学的关键，以学生的行动为主导，时间安排为24个学时。老师针对项目主题和项目设计讲解项目任务，把整个商业计划书分成五大部分，创业公司概述、公司管理、市场营销策略、公司运营和公司财务管理，并将这五个任务分配给小组内的成员。学生小组通过讨论、分析、决策等步骤协调解决遇到的困难；老师帮助学生运用商业原理和经济规律拓展学生解决问题的思路。如果遇到普遍性问题，老师集中做出讲解，学生提出各自的想法，相互讨论，共同寻求问题解决的最佳方案。例如，“遇”书店小组团队，将现代咖啡屋和书店融合为一体，打造第三空间为主题，在市场营销方案策划过程中，经过多次商讨，最终确定“遇”这一主题，在这里遇到真实的自己，整个策划精致唯美，符合白领年轻人的审美观和价值观。“陶然亭”餐饮公司团队，选取网络外卖的主题，开发出数十种组合外卖，分析当前外卖的菜谱和包装，结合自己的经济实力，将公司产品创新的重点放在食品安全和美味营养上，除了传统中餐外，还推出限量版西餐，每个套餐根据价格差异赠送不同的水果拼盘，广告创意选用漫画故事，迎合了当前大学生和公司白领的饮食口味和兴趣选择。在整个项目实施过程中，老师要对各自负责指导小组监控完成进度和完成效果，发现共性问题，及时做出解答，例如：企业财务报表中资产负债表的制作，在讲解基础知识后，针对各个不同类型的企业和商业模拟情况，单独指导各个小组制作资产负债表。
（四）项目评价
项目完成后，教师需要对小组任务完成情况作评价。项目评价从两个维度进行，分别为商业计划书完成过程和结果展示。重点考查学生在整个项目实施过程中的态度和行动力。成绩的评定以目标评价为指导，从知识认知（20%）、项目设计（20%）项目展示（30%）、项目模拟（30%）四个方面综合评定。知识认知主要参考课堂参与度和商业计划书写作的能力水平，项目设计重点考量小组选取商业项目主题的创新性和可行性，项目展示要求小组根据商业计划书制作PPT并在规定时间内陈述商业计划书中的内容，项目模拟环节中个小组成员扮演角色，演练公司运营过程。老师在考核中要遵循规范与创新的原则，做到客观公正。
四、实施项目教学的注意事项
（一）项目教学专业性强，要求商务英语专业教师提升专业知识素养
目前，天津外国语大学滨海外事学院英语系商务英语专业教师的学历背景多为英语语言文学，真正在企业又从业经历或者商科背景的教师比例少，当项目教学进行到模拟阶段时，很难以企业实际运营的标准来指导和考量学生，因此，商务英语专业教师应当加快转型的步伐，通过到企业挂职、实习等途径参加企业经营活动，扩大商务专业知识视野，积累企业运营经验。
（二）项目教学以学生为主体，要求学生增强解决问题的能力
在项目教学的课堂上，老师讲解理论知识，学生以小组形式按照项目的要求自主完成商业计划书写作和公司模拟运营。在这个过程中，学生分析问题的能力是整个项目顺利进行的关键。实际教学过程中，笔者发现少数学生分析问题和解决问题的能力偏弱。因此，教师在课堂上要引导学生分析现有公司运营模式和解决问题的方法，激发学生的学习热情，提升学生解决问题的综合素质。
（三）项目教学强调创新性，要求在真实创业环境中展开，而现有教学环境局限了该教学法的目标和效果
因此，学校可以拓展该项目教学和企事业单位创业园的合作，把教学放在真实企业环境中进行。
五、结语
天津外国语大学滨海外事学院作为一所独立学院将项目教学法运用到商务英语专业教学中尚处于探索阶段。在实际教学过程中，老师和学生都暴露出问题，例如：老师的商务教学经验不足和企业经历缺乏，学生分析问题和解决问题能力低下，但是，这种将商务知识、创业教育和英语教学结合在一起的项目教学为培养学生创新实践能力起到推动作用，也为其他开设商务英语专业的独立学院提供了可借鉴的教学改革模式。
作者：吉慧 单位：天津外国语大学滨海外事学院
参考文献：
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[5]雷诗梅.基于项目教学法的教学实践与思考[J].新乡学院学报（社会科学版）,2011.
基金项目：
本文系天津外国语大学“十二五”科研规划2015年度科研规划项目《项目教学法视角下的创业类课程在商务英语专业本科生教学的实证研究》课题的研究成果。（项目编号15QN18）
第六篇：商务英语学科定位与实践教学
摘要：
商务英语派生于英语学科，其具体特点为具有较强的目的性和较高的应用价值，这是其成为流行时尚学科的根本原因。商务英语扮演着英语学科派生分支的角色，在英语专业里其学习意义的重要性凸显。
关键词：
商务英语；学科建设；定位；模式；实践教学
基金项目：
2016年安徽城市管理职业学院项目“校园跨境电商校企合作实践教育基地”（2016XQHZJD05）研究成果之一；2014年安徽省质量工程项目“商务英语特色专业课题组研究”（2014tszy071）成果之一。当前经济全球化浪潮掀起，国际化进程成为必然，且不断加快推进速度，国际贸易活动频繁。基于此，商务英语人才需求呈激增态势。近几年，我国各大高校纷纷增设商务英语专业，并对其改革和发展给予高度重视。
一、商务英语的定位
（一）学科定位
商务英语，作为英语的分支，其特征就是紧密联系某种特定职业。该专业学生要以职业的需要为定位展开学习，增强计划性和目的性。商务英语扮演着为商务活动服务的角色，因此与商务紧密联系、不可分割，这是其意义价值体现的关键。
（二）专业定位
商务英语涉及很多学科，具有广泛的适用范围，在商务活动领域的应用不是其唯一表现，还可以被运用到生活中各个方面。各大高校在认识商务英语专业理论内涵上由于具有不同的认识方向，决定了差异的专业定位。他们以英语的分支来看待商务英语，将语言的学习作为强调内容，以英语的一个研究方向开展商务英语的学习。
二、商务英语的学科建设
（一）商务英语的学科现状
纵观我国商务英语学科建设进程，首先需要探索的问题就是商务英语本质上具备的跨学科特征。其次，高校师资力量的提高成为当务之急。目前，受经济全球化的影响，优秀的商务英语人才供不应求，而且人才的质量与商务英语现实发展的需要存在很大的距离，学习商务英语的目的就是在商业活动中沟通交流。高校里实训课程匮乏，往往学习内容大部分都是纯粹的理论知识。而商务英语作为语言交流工具，在实际交流能力方面表现不足，致使学生很难尽快适应实际工作。
（二）培养目标建设
商务英语属于复合性学科范畴。学生在系统广泛地学习商务英语后，语言基本功更加扎实、实际操作能力更加熟练，掌握了更多的商务知识，缩小了与国际市场商务英语人才需求的差距。
三、商务英语的教学模式和方法
（一）教学模式
受世界经济一体化快速发展的影响，完善商务英语学科建设成为迫切任务。目前我国学科定位等方面处于混乱不清的状态，因此成为目前商务英语专业发展需要解决的关键问题，深入研究、科学规范成为当务之急。针对目前商务英语人才培养模式研究的现有成果进行系统梳理，与社会需求商务英语专业人才现状进行系统结合，使所构建的商务英语专业教学模式与时俱进。
（二）教学方法
课堂教学一直以来都被视为中心，“填鸭式”教学方式成为教学的主要模式，致使沟通和交流的匮乏极为突出的体现在教和学之间。“口语”技能更是如此，有效的提高离不开长期不断地实践，“教师满堂灌，学生被动听”的教学模式的不适应性越来越突出，其被淘汰将是必然结果。把一些具备反思性等方面的问题提出来，旨在使学生依托自身所学的商务英语展开讨论，这样有利于学生掌握知识的深度。教师应尽量采用启发式的教学方法，引导学生开动脑筋，从而使其作出的判断具备独立性。
1.情景交际法
交际法在20世纪末应运而生，并逐渐取代传统的教学方法，成为外语教学方法的主流。情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在注重语言和相关专业知识学习的同时，把开展有意义的、针对性强的交际活动作为重点强调内容，提倡创造师生互动仿真语境，注重在师生与生生之间建立起协商合作关系，从而在教学互动过程中使学生能够依托语言的运用，解决实际工作中各种问题，最终达到对学生语言、交际、实践等方面的能力培养。教师在商务英语教学活动中，主线应放在商务情景上，并注重以其为导向进行大胆创新，以真实情景的模拟为对象，开展各种语言交际活动。
2.内容依托式教学法
内容依托式教学法（下文简称CBI）属于外语教学方法的一种，是在语言教学活动中有机融合特定主题或学术内容。简而言之，就是语言学习和内容学习具有不可分割性，两者已经成为一体。在外语教学过程中，把语言与国际贸易等特定专业课程充分地融合在一起。CBI的优点具体体现在没有孤立分割语言形式与功能等方面，强化了学生的学习动机，显著提高了学生的学习兴趣，成为学生认知发展的促进力。但是，由于CBI具有较多的模式，致使一些误区和偏离现象极易出现在教学实践中。CBI真正意义体现为有机结合语言技能课和专业知识课，这也是教学过程中所强调的重点，系统性和实用性是专业知识教学强调的重点内容。而在商务英语专业教学中，把英语技能训练脱离商务知识学习，用母语教授专业课程，那么英语专业毕业生通过大学4年的学习很难达到应有的水平。
3.案例教学法
就商务英语专业教学而言，可以对商科专业教学中的经典方法进行借鉴。例如：案例教学法，同时将现代语言学相关的教学理论进行有机结合。在分析与讨论案例过程中，注重对学生参与意识等方面的培养，这是从事现代国际商务活动必需的素质。课程具体要求和内容应成为教师筛选和补充相关案例的导向，进而对真实情景进行积极创设和模拟，尽力给学生创造语言技能和专业知识综合运用的空间，教师在分析整个案例过程中都用英语来完成。依托案例分析，促进学生商务英语技能的提高。
4.任务（项目）教学法
任务（项目）教学就是把学生与未来从事的职业紧密联系到一起，所开展的活动任务具有一定难度。学生对实际交流内容等方面进行分析时，教师要进行积极的指导，通过协作活动培养学生对信息进行有效处理的语言能力，从而使项目活动成为学生对自身创造性和实践能力水平展示的平台，提升项目社会应用价值。
四、商务英语的实践教学
（一）建设商务英语实践教学体系
在商务英语教学中，要注重有机地结合“商务”和“英语”，从而使学生能够在掌握理论基础之上，具备极强的实际操作能力。所以，建立商务英语课程体系一定要具备合理性与有效性，要同等对待英语与商务知识的学习，注重与实际训练课程的有机结合，这对于高素质商务英语人才的打造起着重要的导向作用。就现在高校商务英语教师整体水平来看，与现实商务工作要求有很大差距的状况普遍存在，更新知识的速度远远落后于社会发展的需求。所以，依托传统课堂讲授法实施英语教学，主要定位在英语基础学习上，并紧密的结合经济贸易等应用型实践课程，有利于学生商务英语专业素质的提升，促进学生学习效率的进一步提高。
（二）重视教学改革
受现代经济发展的影响，各高校都高度重视商务英语改革。在课程改革设置等方面已经凸显出一定的效果，表现在各大高校不断增设相关课程，增加了英语精读和视听等语言类的课程，更注重教学形式和方法的运用。增加市场营销等经贸知识方面的课程，注重与国际接轨，把对国外先进文化和经济体系的了解作为工作的重点。
（三）重点开设实践课程
配合理论展开实践课程至关重要。依托大量的实训课模拟教学，使学生在设定的商务活动场所产生身临其境之感，获得商务实践工作的真实体验，并通过具体的实践锻炼，不断提高商务英语技能与运用能力。
五、商务英语的教学评价
教学和评价是一个有机整体，不可分割。面对教学方式的转变，新的评价模式也需要建立起来。当前我国外语课程教学评价存在很多问题，主要表现在以下几个方面：对评价结果过于关注，往往忽视评价过程；在评价中，学生被视为评价对象，往往忽视了他们的主体性；对学生语言水平的关注在评价目标中所占比重较大，往往忽视了学生综合素质的提高；评价方法单一，重量化和传统纸笔测试法依然占主导地位等等。这些问题都阻碍了商务英语教学整体质量的提高。对于商务英语专业而言，应该在毕业设计和毕业论文撰写方面具有一定创新意识，体现一定的专业特色。在评价过程中，运用语言技能和商务知识极为关键，培养学习能力等方面也至关重要，对提高学生实践能力，提高综合素质要给予高度重视。因此，对学生毕业论文依托商务报告形式完成的行为应给予积极鼓励。在评定学生成绩时，不仅要把语言质量和格式考虑其中，反思能力等方面也是需要充分考虑的因素，这是提高本专业学生综合素质的有效途径，也是本学科走上健康发展的必经之路。
六、结语
从总体来看，传统外语教学模式过于注重讲解和操练语言形式，所培养出的学生不具备很强的外语综合运用能力。因此，为了有效地培养学生掌握必备的商务交际技能，充分调动学生的学习积极性和主动性，应该努力营造较为真实的商务交际环境，将传统教学理论有机融入现代教学理念，综合运用多种教学媒体，使所创设的语言交际环境更具真实性。构建出“在学中做，在做中学”的良好氛围，促进学生跨文化商务交际能力的全面提升。
作者：孙慧 单位：安徽城市管理职业学院
参考文献：
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