前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职商务英语教学分析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
随着信息技术的快速发展，越来越多的新型教学模式应用而生。而慕课正是信息技术和教育体系结合的产物，不同于传统的教学模式。它不仅能够充分激发学生的学习兴趣还能培养学生的自主学习能力，更能为高职院校英语教学指明改革的方向，所以教师在教学过程中应该注重慕课的应用，通过改变教学理念、创新教学活动等方式为学生营造一个良好的学习氛围。
【关键词】
慕课；高职院校；商务英语
随着我国经济的快速发展，新的教学平台如雨后春笋般的应用而生，而慕课就是其中一个。所谓慕课就是MOOC，其意思是大规模开放的在线课程。这种教学模式打破了传统的教学课堂，它不仅能够实现一对多的课堂教学，还能实现针教师对学生针对性的学习辅导。它为高职院校英语的教学开辟了新思路，所以教师在教学过程中应该注重慕课的应用，就此本文与读者对慕课理念下高职院校商务英语的教学策略进行分析。
一、慕课教学模式的优点
1.设计课程范围广泛。慕课是一种在线平台教学模式，在这个教学平台上，学生可以查找到多种科目和多个教师的教学视频，然后根据自己的兴趣进行选择。这些种类繁多的课程比大学课程的科目还要全面，如历史学、哲学、计算机科学、前端开发等，这些课程都比较有针对性适合上班族，也适合在校生。而且在这个平台上，课程设计也是按照学生学习阶段进行划分的，从初级入门到高级精通，学生可以根据自己的实际情况进行相对应科目的学习。
2.授课和学习形式自由。这种网络学习平台涵盖的内容极多，而且教师的教学视频一般分为两种，一种是直播教学，另一种是录播教学。直播教学是针对具有一定时间安排的人设计的，在某个指定的时间段学生可以去上线学习。而录播教学则是教师在录制教学视频之后进行上传的，无论是哪种学习模式，学生都可以摆脱时间、地点的限制，只要有互联网和智能设备就能够进行学习。这种形式不仅能够帮助学生培养自主学习的能力还能帮助学生提高学习效率。除此之外，慕课还给学生和教授提供了自由交流的平台，学生在学习过程中可以分享自己的心得体会和疑难问题。
3.课程精细化。慕课平台上的课程视频一般都是十分钟到二十分钟，相比于传统的45分钟教学课堂，学生能够完全将注意力集中在教学视频上。而且这些课程视频来自与世界各地的优秀教师，其中也有很多专业性很强的教授，这给很多无法进入著名高校的学生提供了和名师交流学习的机会，在一定程度上能迅速提高学生的学习效率和专业素养。而且这种网络平台教学视频能更好的激发学生学习的兴趣。选择同一节课程学习的学生一般都是具有共同爱好的学生，在慕课的社区上学生们可以进行互动交流。综上与传统教学模式相比，慕课教学模式具有更强的优势。
二、慕课理念下高职院校商务英语的教学策略
1.创建混合教学课堂。由于长期受到应试教育的影响，很多教师在教学课堂上仍是习惯灌输学生知识的教学模式，所以在网络学习平台高速发展的今天，教师首先要做的就是转变教学理念。在新时代教师不再是讲授知识的主体，而是引导进行自主学习的助学者，尤其在慕课理念深入教学的当下，教师更应该注重学生的主体地位，采用灵活多变的教学模式来教授学生知识。尤其在高职院校商务英语的教学活动中，商务英语的主要教学目的培养学生的综合应用能力，以便能在以后的学习和过程中能够流畅的使用英语，而且商务英语更多的是向学生传授西方的工作理念和心理模式，甚至是他们的生活习惯。比如在讲授商业上的事物英语会谈内容时，教师可以让学生在慕课网或者其它网络学习平台上进行自行学习，教师也可以给学生展示慕课网上的相关视频，在学生完场从initialcontact到counter-offer谈妥价钱的各个环节时，教师可以让学生进行实战演练，即采用分组教学模式，每组6～7人其中3～4人为外方代表，另外的3～4人为中方代表，双边在哈洽会向上行initialcontact，然后在进入inquiry,bargaining等各个阶段，并最完成分组演练。教师在指导学生在慕课上学习时，可以让学生在课下自行学习，并记录一些疑难问题，然后在课堂上，教师再为学生进行解答，并为学生设置有趣的教学活动巩固学生的英语知识。从上述例子中就可以看出，慕课理念下的英语教学具备传统英语不具有的优势。这种教学模式不仅能够培养学生的自主学习能力还能培养学生的综合实践能力。综上教师如果能转变教学观念，将慕课理念和课程设计有效结合就能为学生创造一个生动、有趣的英语课堂，不仅能有效激发学生的学习兴趣还能提高学生的学习效率。
2.实现个性化教学。每个学生都是独立的个体，都有其不同的个性特点。传统的教学模式并不能尊重学生的个性发展，而且很多教师也不重视学生的个体发展。所以在慕课教学理念的冲击下，教师应该给学生搭建完善的学习平台，让每个学生的个性都能得到发展，当然教师也应该给予一些不正确的个性特点进行及时引导。个性化教学就是教师在教学活动过程中应该尊重学生的主体地位，培养学生的个性学习特点。教师可以利用慕课学习平台来实现这一目标。如在学习tradeFairs一节知识内容时，教师仍然可以让学生在课下通过慕课学习平台先自行学习。或者教师也可以通过慕课平台课程教学视频让学生进行自主学习，如果学生在学习中有很什么疑问教师可以在线进行解答，这样做不仅能够有效的提高学生学习效率，还能帮助教师掌握每个学生的学习情况。而后在课堂上，教师同样可以利用教学活动来巩固学生学到的英语知识。在这个单元的学习中，教师可以设置学生参加展览会的教学情境，学生通过描述展示商品、营销商品、与客户全程交流的实践方式来切实提高学生的综合实践能力。教师在实践活动中对学生遇到的一些问题应该及时给予解答，这样不仅能够提高学生的专业知识，还能调动学生学习的积极性。更重要的在这混合教学课堂中，教师能够针对每个学生的问题进行解答，从而实现个性化教学的目标。
3.完善教学评价模式。教学评价是根据教学目标对教学过程或者结果的评价体系，同时它也是教师了解学生学习状况的最佳途径。教学评价一般包括教学内容、教学方式等，但是在实际的教学过程中基本是学生对学习效果和教师教学过程的评价。传统教学模式下的评价方式基本是以测试为主，这种评价很难体现学生的主体地位而且也很难调动学生学习的积极性，所以在慕课理念下，教师应该创新评级体系，为教师了解学生学习状况提供有效的利用途径。教师应该多注重教学过程的评价，尤其是在混合教学课堂的教学过程中，如上述的tradefairs混合教学课堂，在学生进行慕课自主学习的时候，教师可以利用慕课提供的交流平台让学生自由发言。学生可以对教师的教学方式作出评价也可以对教师的教学视频作出评价，总之学生在这个平台上完全能够实现畅所欲言。然后教师对学生反馈的意见进行汇总，对线上教学方式作出适当的调整。在这个过程中，教师也应该鼓励学生多进行互相评价和自我评价，如经过学习之后，有的学生可能会总结出自己某一方面能力的不足如没有坚持力。在学生进行自我总结后，教师应当给予适当的指导和开解，从而帮助学生实现自我提高。在课堂上教学活动中，教师也可以进行过程评价，让学生对于教学活动提出一些建议。之后教师综合学生意见进行整改。总之，教师应该完善评价方式，不要只关注对学生的测试。完善的评价方式不仅能促进学生的学习还能促进师生和谐关系的构建。
4.提高教师专业水平。慕课的视频内容是来自全国各地的优秀教师，所以高职教师在慕课平台上可以通过观看高质量的教学视频来切实提高自身的专业素养。尤其是在高职商务英语的教学过程中，商务英语要求的不仅是学生的知识水平更是学生的应用能力，应用能力口语交际能力、英文写作能力、工作实践能力。学生综合能力的培养离不开高水平的英语教师。具体来说可以是三个方面，第一个方面是通过观看优秀教师的教学视频来获取新的教学方法和理念。慕课网上或者其它网络学习平台之上的教学视频制作者不仅有来自国内的优秀教师也有来国外的优秀工作者。高职院校的商务英语教师通过教学视频不仅可以感受新的教学理念还可以感受到新的教学方式，然后可以将这些方法与具体的英语结合在一起，从而为学生创造一套完善的教学体系。第二方面是教师也可以通过慕课网络学习平台实现与其他优秀教师的技能交流，慕课的社区就是很好的例子，学生和学生、教师和教师、教师和学生都可以在这里自由交流专业技能。同时教师也可以将自己的教学视频分享给其他教师或者学生看，这样不仅能够得到更多的宝贵意见还能培养自己的专业素养。第三个方面就是教师在通过交流或者观看之后，能够对自己的教学方式进行反思。反思自己的活动设计是否合理、课程进度是否适当、课程教学是否符合学生认知水平等等，在进行认真的反思之后，教师就能够进行有效的整改和完善，从而为学生营造出一个良好的学习氛围。由此可见教师和学生通过慕课网络学习平台都能够获得自身的提高。所以教师在教学过程中应该合理利用慕课网络学习平台，打破传统的教学模式的禁锢从而给学生带来不一样的学习体验，从而实现提高学生学习效率以及培养学生综合实践能力的教学目标。
三、总结
综上所述，在慕课理念下，高职院校的英语教师应该改变教学理念，采用灵活的教学模式来培养学生的综合实践能力，教师可以通过创建混合教学课堂、完善教学评价、提高自身专业素养等途径来实现提高学生学习效率的教学目标，这不仅是信息技术融入教学的客观需求也是高职院校教学体系发展的必然结果。
作者：肖可 单位：江西旅游商贸职业学院
参考文献：
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[2]吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育,2015,21:170-173.
[3]曾珠.慕课时代的英语教学改革[J].科技风,2014,23:193.
[4]汪艳.慕课时代之英语教学改革探讨[J].知识经济,2015,22:156-157.
第二篇：三方需求高职商务英语课程重构
【摘要】
本文在需求分析理论基础上，着重从企业、学生和教师等三方进行调查，对高职商务英语专业课程进行了系统分析和深度探究，最终提出了高职商务英语专业课程重构的方略和举措。
【关键词】
高职；商务英语；课程；生态重构
一、高职商务英语课程面临的困境
近年来，商务英语专家学者为商务英语课程和商务技能课程的三维教学确立了重据，不再纠缠于商务英语学科姓“英”还是姓“商”。但高职商务英语课程的三维教学(商务)学科知识、行业惯例做法(认知行为策略)和话语产出和接受能力(语言策略技巧)模式和课程体系改革任重道远。在课程设置过程中，如何实现对外贸易技能与语言能力共同进步的平衡，确保既能够促使学生在有限的学习时间里提升语言能力，又能够促使其掌握对外贸易的技能，实现英语与商务的相互融合，是高职商务英语专业课程设置应当充分考虑的问题。
二、高职商务英语课程的生态重构
（一）人才培养目标的重构
不同的高职院校，其培养商务英语专业人才的目标也不相同。总的来说，高职商务英语专业的人才培养目标有以下四个特点：第一，培养适应我国现代化建设的，能以英语为工具从事对外贸易工作的高级技能型人才。第二，有较好的英语表达能力，能够熟练进行听、说、读、写、译。第三，熟练掌握相应的对外贸易专业知识，可以熟练操作相关的外贸业务。第四，具备良好的沟通能力和组织能力。
（二）典型工作任务的重构
通过互联网大数据的分析、外贸企业和单位人才需求调查、应往届毕业生调查的分析得出：企业就业岗位主要包括对外销售、报关报检、外贸单证、翻译等。毕业生就业岗位主要包括对外销售、外贸单证、翻译、报关报检等。在校生的目标岗位主要包括外贸单证、对外销售、涉外文员、翻译、报关报检等。通过对上述三个方面的岗位需求进行分析，可以基本明确符合学生需求及职业规划的岗位，主要包括：外贸单证、对外销售、商务英语翻译、涉外文秘等。高职商务英语专业应该对以下几个典型的工作任务进行积极大胆的革新和重构：英语五项基本能力学习领域（重点在听和说学习领域）、对外销售业务学习领域、报关报检业务学习领域、外贸单证业务学习领域、商务英语翻译业务学习领域、涉外文秘业务学习领域。
（三）学习领域重构
根据赵志群工学一体化课程的开发流程进行分析可知，在对行业、工作、典型工作任务进行分析可知，高职商务英语专业课程的开发必须对专业学习领域进行适当的描述，内容主要包括学习领域的名称、教学时间的安排、职业领域的描述、工作对象、方法、要求等。
（四）职业能力的重构
在确定了高职商务英语专业的典型工作任务后，应当对典型工作任务进行分析，以明确学生的职业能力培养情况。具体来说，高职商务英语专业学生应该具备以下专业能力和职业能力。职业基本能力包括计算机应用基础能力、文件及应用文的写作能力等；职业核心能力包括业务处理能力、对外销售能力、商务英语翻译能力及报检业务能力等；职业延伸能力则包括基础管理能力、行情分析能力、外贸法律认知能力以及办公室人员相处和突发事件的处理能力等。
（五）课程模块的重构
首先，要对专业的大类课程进行整合及优化，并对其他院校商务英语专业课程的设置情况进行分析，再结合本地的经济发展情况、学校实际条件及新时代下社会对商务英语人才的需求，以将商务英语专业教学的优势进行整合。其次，要丰富和优化专业知识选修课程。根据高职学院商务英语专业人才培养目标和要求，为了加强学生综合能力的培养，指导学生建立完善的知识学习体系，以提高学生的综合素质，同时结合商务英语人才的培养目标，以指导学生在专业知识方面选修适当的课程，从而提高课程设置的科学性。第三，在基础阶段和提高阶段，要对课程体系进行深化分析，并适当延伸，同时将语言知识与商务知识课程相结合，如在培养学生“说”这一语言技能时，要先从基础阶段的“基础英语口语”到提高阶段的“一般性商务英语口语”，再到“商务英语高级英语口语”等。该两维形态课程体系的构建有利于促使学生对于语言学习的连续型，并实现对其多种能力的培养。第四，要紧紧加强基础阶段和提高阶段理论课程的密切结合，并充分分析商务英语教学的实践需求，以开设相关的课程。同时，在进行实践课程内容设置时，应当避免受到传统单项实训的束缚，将单项实训的内容充分与企业实习相结合，并逐步提升理论与实践结合的难度，这样不仅能够帮助学生实现所学课程的融会贯通，同时还能够促使其掌握相应的项目流程。最后，对于课程体系改革，还应当对职业延展课程模块，进行优化及合理设置，同时充分考虑学生的学习需求和企业的岗位需求，可以先将学生的需求、兴趣及所学专业作为大类进行确定，然后再延展英语等级考试的要求，适当增加大学英语的三级和四级辅导。
作者：向俊峰 单位：湖南生物机电职业技术学院
参考文献：
[1]傅超波.基于模块学说的商务英语课程体系构建—以福建农林大学英语专业教学改革为例[J].西南农业大学学报(社会科学版),2013(4).
[2]林永华.需求导向下高职商务英语课程模块的重构—以广西机电职业技术学院为研究个案[D].重庆:西南大学硕士论文,2011(3).
第三篇：高职综合商务英语教学改革思考
摘要：
高职商务英语专业学生是当前社会所亟需的外语复合型人才，其英语能力的高低与否对于其个人发展乃至社会外贸的整体水平都具有关键性的作用。本文以高职商务英语专业综合英语教学改革为研究对象，从教学内容、教学模式、教学手段、教学理念、评价机制、测试方式等方面的改革进行分析，旨在有效提升高职商务英语专业综合英语教学水平，为社会输送高水平复合型人才。
关键词：
高职；商务英语；教学改革
一、改革高职商务英语专业综合英语教学内容、教学模式及教学手段
1、改革教学内容
从当前高职英语教学的实际情况来看，高职综合英语课程的设置能否有效满足今后工作的实际需要，能否适应当前社会对于高职商务英语专业学生对于英语水平的要求是高职综合英语教学所面临的一个重要问题。当前，我国高职院校所使用的英语教材在编写上大多比较仓促，甚至没有进行必要的试用，因此，教材中文章的设置，习题的难易程度均不能较好地满足学生的实际需要。为此，作为高职商务英语专业的一线教师来说，务必要在教学中不断进行经验的积累，充分了解当前外贸企业对于人才要求的实际情况，进而编写出一套系统、科学，有效满足学生就业需要的英语教材。
2、改革教学模式
从以往的教学模式来看，高职商务英语专业的英语教学通常是以较为传统的讲授方式为主，这种传统的教学模式不仅不利于学生在课堂上的学习效果，而且会在一定程度上降低学生学习英语的积极性。为此，这种相对死板的教学方式务必加以改变。教师可在授课中充分发挥学生的主体地位，加之一些现代的教学理念，综合利用情境教学法、讨论学习法、角色扮演法等等，以提高学生在英语学习中的积极性，提升英语的应用水平，并在授课环节中积极引导学生参与到课堂活动之中，变被动为主动，以有效改善学生在英语学习中的习惯，提升英语学习能力与英语应用能力。
3、改革教学手段
在教学改革中应充分利用多媒体教学手段，拓宽教师的教学视野，给学生带来更多的课堂兴趣，增加学生上课的积极性，大大提高了上课效率；充分利用现有的教育教学资源，建立有利于师生教学的网站，并不断完善和更新网站里的教学资源。截止至今，教学网站里包括综合英语教学大纲、教案、上课课件、四六级考试资料等，并不断丰富教学网站的资源。充分利用当前互联网手段，在师生间建立起沟通交流的长效机制，并通过该机制实现教学对学生学习情况的有效监督与评估。引导学生利用互联网搜集英语学习资料，不断丰富学习内容，提升英语学习质量。
二、改革高职商务英语专业综合英语教学理念，进行教学创新
1、牢固树立以学生为本的教学理念
以学生为本就是要求教师在授课过程中应该充分发挥情感因素，尊重每一位学生个体，注重与学生之间进行必要的情感交流，增强课堂的学习氛围，增强师生之间情感的融合，这样便可以在无形中提升学生对应于学习的兴趣，提升学习能力与英语水平。通过多年来的教学实践我们可以了解到，如果学生对某一科目教学存在一定的抵触或者厌烦心理，那么学生对于该科目的学习也会显得过于被动。因此，为了给学生创造更为良好的学习环境，英语教师应该在平时生活中加强与学生之间的沟通和交流，适时与学生进行谈心，了解学生的心理诉求，只有这样才能拉近与学生之间的距离，提升课堂教学效果。
2、进行教学创新，提升学生自主学习能力
对于每位学生来说，具有一定的自主学习能力是一项最为基本的学习能力，可以说学生自主学习的能力可以影响着其在英语学习中的实际效果。从当前高职院校商务英语专业英语教学的实际情况来看，教师无法做到面面俱到，了解每位学生的学习情况、掌握其学习进度，因此，有效培养学生的自主学习能力显得尤为重要。教师可以以学生宿舍为单位建立起英语学习小组，在组内设置小组长负责检查每位组员的学习情况，对教师布置的预习任务进行抽查。除此之外，在提升学生自主学生自主学习能力的同时，教师还应适时开展多媒体授课方式，不仅可以提升学生对英语的学习兴趣，也会在一定程度上训练学生的临场发挥能力。
三、改革高职商务英语专业综合英语教学的评价机制、测试方式
1、完善教师公开课评价机制
教师进行的公开课是评价教师教学成果的一个重要方面，通过进行公开课的设置，教师可以了解其在授课过程中的优缺点，并积极与教学专家或是同行教师进行交流，不断完善其教学模式，增强课堂的教学效率以及教学效果。通过公开课的方式进行教学评估，不仅可以提升教师的整体的授课水平，同时也会对教师在教师方面形成一定的推动与促进作用，有助于教师队伍整体教学质量的提升。在公开课评估中，每位英语教师应该进行至少三系系级公开课，通过这种方式增强教学间的教学竞争意识，并有助于他们不断推陈出新，提升自我，打破传统的教学模式，进而形成一个具有较强英语教学能力的高水平教师队伍。
2、改变传统的教学测试方式
在测试评价机制上，改变传统的作业、试卷成绩等传统测试方式，可以引入口试、答辩、当堂测验等形式，对学生的课堂表现、课外实习实践报告、社会调查报告、网络资源查阅、学生的PPT课件制作、学生的课堂授课等给予较大权重，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生积极参与课堂教学，促进学生个性、能力的全面发展。
四、高职商务英语专业综合英语教学改革存在的问题及解决对策
1、教师的教学理念相对滞后，有待于进一步转变
在高职商务英语教学课堂中，由于旧教材沿用已久，导致大部分院校即使使用了新教材、新设备，教师在授课过程中还是无法快速转变教学方法和教学观念，还是沿用较为传统的教学模式。这一做法违背了新课程改革的初衷，不利于新课改最终目标的实现。为此，高职院校应该积极对各个高职英语教学进行岗位培训，帮助教师有效转变落后的教学理念，使之在教学模式上符合新课程标准的要求。作为英语教师来说，要认真对待其自身的英语教学工作，积极备课，做好教学计划，明确课程的重点与难点，明确如何对学生进行有效的引导与教育，帮助学生英语水平的提升。
2、学生在课堂上的主体地位有待于进一步加强
根据新课程改革的要求我们可以看出，其对于学生在课堂上主体地位的要求十分明确，旨在培养学生善于动手以及自主学习的能力。但是从当前高职院校商务英语专业学生的英语教学工作的实际情况来看，部分教师没有对课程改革的要求有一个清晰的明确，他们在教学中仅仅是为了赶进度，进行填鸭式的教师，使学习学习积极性大为削减。为此，应该有效转变教师的教学观念，突出学生在课堂上的主体地位，在授课中对学生进行有效的引导与指导，提升学生对于课堂英语学习的积极性与主动性，培养学生积极思考、善于分析的良好习惯，使学生真正成为课堂的主人。
3、教学效率有待于进一步提升
从当前高职院校商务英语专业教学教学的实际情况来看实施不够到位，很多教师缺乏对教改精髓的有效理解，只是机械地根据要求来进行教师，这样不仅事倍功半，无法达到预想的效果，而且还会阻碍学生自主学习与探究能力的形成与培养，大大地降低了英语课堂的教学效率，阻碍了学生英语能力的提升。为此，作为英语教师来说，应该从根本上对综合英语教学改革进行有效的了解，掌握其本身的精髓与内涵，了解教改的最终目的与根本要求，进行可以在教改理念的指引下对课堂教学工作进行有效的改善，进而不断提升综合英语课堂教学质量，不断提升学生学习英语的热情，增强英语教学的应用性，为今后的工作奠定坚实的基础。
总而言之，当前我国对于高职商务英语专业英语教学情况给予了高度的重视，注重提升其教学的时代性与应用性，为此，综合英语教学务必要积极进行教学内容、教学模式、教学手段、评价机制、测试方式的改革，切实提升学生的自主学习能力与语言交流能力，从而不断培养社会所需要的高水平应用型人才。
作者：闫常英 单位：池州职业技术学院
基金项目：
本文为安徽省高等学校省级教学研究项目基金“商务英语专业综合改革试点”（编号：2015zy101）阶段性成果之一。本文为安徽省高等学校院级教学研究项目基金“翻译伦理视域下旅游外宣教学研究─以池州旅游资源为例”（编号：2015jyxm03）阶段性成果之一。
参考文献
[1]梁艳华.高职商务英语专业实践教学的改革与创新性研究[J].吉林广播电视大学学报,2011,04:116-117.
[2]陈洪江.高职商务英语专业综合英语教学改革的实践与思考[J].长沙通信职业技术学院学报,2011,04:138-140.
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[4]滕士俊.以岗位技能为导向的高职商务英语专业教学改革探索与实践[J].鸡西大学学报,2013,10:78-79.
第四篇：高职商务英语阅读教学图式理论应用
摘要:
高职教育作为我国教育系统的重要组成部分，历来以培养学生实践应用能力作为教学的宗旨。英语是高职院校教学活动开展中一门不可缺少的重要学科。商务英语是高职英语教学的分支。高职院校展开商务英语教学的主要目的就是要让学生使用英语获取信息、交流信息。而通过英语阅读课了解学生英语实践应用能力。因而提高高职商务英英语阅读教学非常重要。本文就图式理论在高职商务英语阅读教学中的应用展开分析。
关键词:
图式理论;高职商务英语;英语阅读
引言
阅读，是语言实践应用能力的重要体现，同时也是获取信息的重要渠道。在日益频繁的商务交往中，及时获取商业信息在现代化的经济时代显得非常重要。在英语教育中，培养学生阅读能力历来是教学的重点。因此，在高职商务英语教学中，如何提高英语阅读教学效率，成为一个非常重要的研究课题。
1．图式理论的概述
图式理论是认知心理学学家解释心理发展过程的一种理论。根据图示理论的观点，人们可利用激活大脑的相关图式获得新的经历。而英语阅读则是一个认知和英语语言交际的过程，其包含符号辨认与理解两个阶段。在阅读英语题材的时候，收到英语符号刺激，产生对英语符号的感知、接受、联想、理解以及处理，简单来说就是将符号转化为语言。在此期间，会经历信息接受、解码、重组以及储存，而在英语学习的过程中，学生头脑中储存的图式知识对理解和运用新知识具有非常重要的意义。利用阅读，学生可获得越来越多的图式知识，从而可有效提高英语阅读文章理解能力。
2．高职商务英语阅读教学现状
高职商务英语教育的根本目的是培养学生应用英语能。通过阅读，促使学生获得更多的信息。但研究分析当前高职商务英语阅读教学的现状，可发现其中存在着较多的不足。首先，学生英语基础薄弱。阅读能力与学生词汇量与语法知识具有直接性的关系。学生存储大量的英语词汇量，掌握相应的英语语法，英语阅读能力就不会很差，但是高职学院学生英语水平参差不齐，大部分英语基础较为薄弱，词汇量与语法严重缺乏。学生这种英语水平现状，必然影响到英语阅读教学水平。其次，缺乏阅读，背景知识匮乏。图式理论一个非常重要的特点就是内容图式对阅读具有非常重要的意义。掌握相应的背景知识，有利于学生图式的构。但是大部分的高职学院学生并没有进行大量的英语阅读［1］。阅读的文章局限于课本教材上，并不会积极主动的摄取课外英语材料。阅读量不够，必然会导致学生对英语国家文化习俗、社会评价与现状等背景知识的匮乏，而这又会反作用于学生的阅读水平。最后，学生缺乏学习英语的兴趣与主动性。不少学生认为英语并不属于自己的专业，且英语基础相对薄弱，学习英语比较吃力，继而缺乏学习英语的兴趣。甚至不少学生认为学习英语对后期发展并无任何益处。基于各类主观认识，学生在学习英语方面，缺乏应有的主动性，同时也不具备学习英语应当具备的学习兴趣。
3．加强图式理论在高职商务英语阅读教学的策略
经过对图式理论的论述认识，分析当前高职商务英语阅读教学的现状。要想改变这种教学模式，高职商务英语教师在开展阅读教学的时候，就应当采取相应的策略加强图式理论的应用，提高英语阅读教学效率，培养学生英语阅读能力。
(1)培养认知能力，扩大词汇量
一篇英语阅读，均由词汇、语篇与语法共同组成。学生在展开英语阅读的时候，词汇必然会造成不少的认知障碍。基于此，教师可利用英语篇章的上下文、字根分析对重点词汇进行释义，随后讲解词汇在语篇中所的功能、词汇只是与实用价值。这样就能够让学生纵向理解单词。实际上，学生理解词汇功能，就能够理解文章信息。与此同时，学生借助已有的只是系统或背景知识，也就是图式知识。因而，教师在扩大学生词汇量的时候，应注意总结词汇的使用，打好图式基础。唯有如此，才能够理解图式，提高英语阅读能力。
(2)培养阅读前导习惯
在学生阅读英语的时候，理解阅读文章需要发挥学生背景知识的作用。从图式理论的角度来看，学生不能理解英语阅读篇章的意思，必然是存在图式空缺或者存在未被激活的图式。因而，教师可在阅读钱，采用书面的形式将阅读篇章的背景知识提供给学生。有研究人员将阅读前导分为补缺与激活两部分。在明确图式理论知识的前提下，教师应积极构建阅读背景知识的图式，建立和完善学生已有或未有的北京信息，激活学生的前导意识。
(3)阅读预测能力与推理能力的培养
学生在阅读英语篇章的时候，必然会遇到生词、生词组、习语以及短语等［2］。学生阅读期间的障碍来源其实就是这几部分。在英语阅读教学中，预测是培养学生阅读能力的重要部分。教师应让学生认识到，阅读并不是被动接受信息或理解阅读信息的过程。在阅读期间，学生可自主进行积极的思维活动。而这种思维活动可以是学生与作者意图互动的过程。因此，教师可指导学生利用已有的知识图式来预测阅读篇章，抓住阅读篇章的关键词。并在阅读中应用验证、修改、推理以及猜测等，以此来提高英语阅读的速度。教师在此期间应预防学生碰到不认识单词立即查字典的现象。教师指引学生联系上下语境预测词义，由此就可让学生产生新的英语阅读经历。
4．结语
针对以培养学生实践能力的高职院校，在商务英语教学活动开展的过程中，教师应当在图式理论的指引下，培养学生英语阅读能力。促使学生能够在英语阅读中获取信息，交流信息，继而提升自己的英语阅读能力。
作者：肖文艳 单位:江西工业工程职业技术学院
参考文献:
［1］李维英，李文，吴大阅，等．浅析图式理论在商务英语阅读教学中的应用［J］．高等职业教育:天津职业大学学报，2013，16(2):50－52．
［2］陈跃华．图式理论在高职商务英语阅读教学中的应用［J］．企业家天地月刊，2010，15(5):789－790．
第五篇：中高职衔接商务英语建设探索
摘要：
中高职商务英语专业建设总体上有一定的相似性，但是由于两者定位差异界限模糊，缺乏递进性、层次性和依存性，因此没有建立两者之间的良好衔接。文章首先简述国内外中高职衔接的历史背景及研究现状，并提出中高职衔接视角下高职商务英语专业建设探索中存在的问题以及相应的策略。
关键词：
商务英语建设；定位差异；历史背景；研究现状；中高职衔接视角
一研究背景
20世纪80年代，国内的中高职教育衔接开始起步，虽然部分研究报告作了初步的定义阐述，但是在中高职商务英语专业建设衔接方面的研究比较薄弱，仍处于初步探索和构建阶段，尚未没有形成完善系统的指导性示范。随着我国职业教育的日益发展，教育越来越需要良好的中高职衔接来满足中职学生进行继续教育的要求。商务英语专业建设中的课程建设、教材建设、人才培养、评价评估等方面在实践研究中还未形成系统的定义和描述。国内中高职商务英语专业建设总体上有一定的相似性，但是二者定位差异不清晰，两者缺乏递进性、层次性和依存性。国内的中等职业教育着重专业的实践和操作，而轻理论、基础和理解，并且与高职技术教育各自独立，缺乏充分的交流沟通，从而导致两者之间出现断层。因此，如何使高职商务英语专业中高职衔接更加具有连续性和和一贯性，是商务英语专业建设中需要面对的重要问题。
二研究现状
（一）境外研究现状
世界发达国家和地区在职业教育方面有着更为丰富的办学经验，因此，国内职业教育在办学模式，中高职衔接、课程内容以及人才培养模式改革方面都应向发达国家和地区汲取精华，促进国内职业教育和中高职衔接改革的发展。德国的职业教育。接受完初中教育之后的学生便进行分流，进入技术高中或为期三年的职业学校。完成高中教育可继续分流，进入管理专科学校或职业学院。德国职业教育在中高职衔接方面实行“双元制”的教学模型，即学校和企业共同参与教学的一系列活动，如人才培养方案目标的制定、课程内容的调整、就业推荐等。这样可以最大限度利用现有的各种有利条件和资源，促进教学理论与实践环节的相沟通，并使学生在模拟的职业场景中亲身体验经历，有利学生提高处事能力和丰富其专业技术知识，并实施相关法律，明确企业、学校和个人的具体责任和义务。这样，三方各司其职，教学效果大大提升。加拿大的职业教育。中学阶段兼施普通教育和职业教育，职业教育比重较小。中学结束后的职业教育主要类型是社区学院（二年制），学生可获得证书和文凭，实施开放式入学，其特点是以学生主体，方法灵活。澳大利亚的职业教育。实施机构主要为TAFE学院和其它政府培训机构，有全国统一的职业教育与培训课程质量保障、认可标准、培训计划（包括能力标准、资格证书、评估指南等）及多达34种的资格证书。此种模式确定了行业的领导地位，打破了单一的全国学历资格框架，涵盖所有行业，形式多样，注重学生能力培养，为全民提供职业教育与培训。英国的现代学徒制。分为现代学徒制、高级现代学徒制、基础现代学徒制，采用工学交替模式（即三明治式），招收对象为16至24岁的学生，重技能且形式多样。美国的社区学院。美国的社区学院迄今有100多年的历史，属两年制短期高等职业教育，可以授予学士学位。在学院智能、学生来源、师资队伍和资金筹集方面具有较强的开放性。为学生和公民提供转学升学教育、职业准备教育、技术准备教育、社区服务、补习教育、转业再就业培训、知识技术更新提高教育、订单培训、职业资格证书培训及第二语言教育等。台湾地区的职业教育。台湾地区现行学制分为普通教育和职业教育。作为20世纪下半叶亚洲“四小龙”之一，台湾地区从早期的传统农业经济过渡到工业社会，在劳动密集型社会向技术密集型社会的转型过程中，职业技术教育占有极其重要且不可或缺的地位。台湾职业教育具备完整的职教体系、培养目标层次分明、定位准确、重视校企合作和实践教学、过硬的教师队伍。
（二）国内研究现状
国内中高职技术教育衔接的发展日益成熟，具有自身的特点。以下三种概念在国内中高职衔接过程中占据重要的地位。
1.中高职衔接：是指中等职业教育和高等职业教育这二种不同层次职业教育之间的相互衔接；重点是中职教育与高职教育在专业设置、培养目标、教学内容、教材、评价标准等方面的有机衔接，是一种职业教育内部的衔接。
2.中高职贯通：是指中职教育和高职教育相互打通的教育模式，典型模式是五年一贯制；重点是选择好真正需要进行五年制培养的专业，如学前教育、护理、健康服务、社区服务等专业。
3.中高职协调发展：是指在内部和外部两方面的协调发展。在职业教育内部，主要是指中等和高等职业教育在办学规模、办学质量、布局结构、层次结构、专业结构、经费投入等方面的协调发展。我国的职业学校教育中高职衔接功能形式过于单一，过于职业教育的就业功能，忽视了就业之外的升学及社会服务功能。中高职的培养目标模糊，总是把高职教育目标定位为培养数以千万计的“高技能人才”，中职是为培养数以亿计的“高素质劳动者”。非正规、非学历、部分时间制进行的成人职业培训我们远没有很好地开发，因为长期以来，我们的职业教育重视的是正规的学历教育和全日制应届学生教育。国内的终身职业教育的体系尚未构建，中高职教育未能贯通，专升本不够通达，普职渗透度不够，教育与培训相交程度较低，职教地位较低，教育与劳动部门的协作机制尚未完善。国内中高职衔接在人才培养目标定位不够清晰，甚至在专业技能训练方面还与中职学校出现“倒挂”现象。中职学生到了高职却学不到预期的知识和技能，专业设置无法进行精准对接，就业质量也未见明显提升。国内中高职人才培养目标的衔接由于描述过于宏观宽泛，且差异性不明显，因此缺乏可操作性。当前中职升高职的渠道不通畅，因此招生比率和高职院校录取率低，而中职生有主动意愿升入高职的比例仅占5%。中高职专业设置?不能有效衔接，并且由于中、高职院校缺乏统一的课程开发与制定标准，导致中高职两个阶段的课程体系与部分教学内容重复、脱节、断层现象明显，国内很多省份相同专业的课程设置和教学内容重复达30%以上，部分省份的比例达50%以上。而中高职阶段的教学目标和课程计划也存在着脱节与断层现象，因此部分中职生升入高职后，学习专业课程的过程中普遍感到吃力，导致其实习实训与专业技能课的学习跟不上整体进度和计划。因此，很多高职院校的课程设置不能充分激发学生学习的积极性，造成了教学资源的重复建设与浪费，同时也影响了学生理论水平与实践技能的提升。中高职衔接绝不是简单的学历“嫁接”和“延续”，应该基于知识、技能、素质体系的全方位的衔接。而现在的中高职衔接，课程重复、专业设置的不科学，往往使得学生仅仅是花两年时间又读了一个中职而已。
三中高职衔接视角下
商务英语专业建设的建议与策略国内中高职商务英语专业建设在专业课程建设、教材建设和人才培养方面面临很多共同的问题。商务英语专业建设不是狭义单纯的课堂教学和教科研究，而是一项综合的系统工程，涉及教育思想与理念、教学团队建设、教学目标与内容、教学方法与手段、教学管理与评价、教学效果与测试等。
1.在商务专业人才培养方案的制订上，应与中职学校积极协作，紧密结合企业实际，召开专业指导委员会，聘请行业企业技术人才和能工巧匠全程参与方案的制定。共同研究企业对专业人才的需求情况、本专业面向的就业岗位和岗位要求应具备的职业能力。
2.坚持“教师素养与教学质量”的队伍建设战略。重视师德教育，提高教师的思想素质，提高教师投身教改的自觉性，落实教师目标考核责任制。重视教师业务素质和教学能力的提高，加强外语师资教学能力、业务知识和职业资格等方面的培训，实行指导教师制度，根据本人的特点确定自己的学术研究方向，坚持开展专题教研活动。坚持“走出去、请进来”，邀请企业专家进校授课，并大力加强校际间交流与合作，建立一支知识、年龄、职称、学历结合理、富有创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长的高素质教师团队，是专业建设成功的基础和关键。
3.课程建设要以课程内容改革为核心。课程内容改革是中高职衔接的核心和落脚点。高职商务英语教学内容改革要遵循“以应用为目的，实用为主、够用为度”的原则。成立教学课程内容改革研究课题组，探索以教师为主导、学生为中心的“活动型、实效型”商务英语课堂内容教学模式。
4.课程建设要以教学方法和手段的改革为切入点。以打造精品课程建设为目标成立若干个“教学内容研究课题组”，实事求是地本着英语课程的教学目的和教学侧重点，对实施的教材进行了认真的分析和研究，并按照几个原则对教材的内容进行取舍，既保持了教材由浅至深的系统性，又强调了教学的实用性，规范了教学内容，完善了《综合英语》课程标准和教学大纲。坚持贯彻“工学结合、学商一体”的教学原则，以培养学生跨文化素质培养语言运用能力和提高学生学习兴趣为主。端正教学中的主客体关系，围绕教学目标而确立的教学内容和设计的教学活动都必须建立在突出“以学生为本位”的教学理念上。在课堂教学过程中正确处理好语言知识、语言运用技能与语言实操能力之间的关系，培养学生把获取的语言知识尽快转变为真实场景下的能力和行为。
5.课程建设要抓好语言测试及教学质量的评价。语言测试及其分析是对教学质量进行科学评估的一种手段，语言测试的内容和方法给语言教学必然会带来导向性的作用。积极开展符合高职商务英语学生特点的职业院校评价体系的研究，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接，把学生的职业道德、职业能力和就业水平作为办学质量评价的重要指标，引导高职商务英语专业课程和教学改革不断深化完善。
结语
高职商务英语中高职衔接的职业教育任务任重道远，需要决策者们和教育者们共同努力，携手共进，合作共赢。在商务英语专业课程建设、教材建设、人才培养、评价评估等方面加强合作，为我国的职业教育的发展和改革开拓更宽广的道路。
作者：闫娟 单位：广州铁路职业技术学院 应用外语系
参考文献：
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[6]祝凯.典型中高职教育衔接模式比较研究[J].成都工业职业技术学校学报,2013,(8).
第六篇：高职学生商务英语课堂智能手机分析
【基金项目】
苏州市教育科学“十三五”规划立项课题《移动互联网环境下商务英语协作学习与教学模式研究》部分成果（课题编号：16000Z021）。
【摘要】
随着移动互联网时代的到来，高职学生商务英语课堂违规使用智能手机已成为近年来困扰教师的一种普遍现象，本论文针对苏州高博软件技术职业学院学生在商务英语课堂中使用智能手机的现象进行了调查，并对调查数据进行了统计和分析，对目前高职学生手机英语学习模式问题进行剖析，并提出对策。
【关键词】
高职；商务英语；手机使用
智能手机是集通信、学习与娱乐于一身的新载体。对高职商务英语课堂教学来说，学生对智能手机的应用是一把双刃剑。通过对学生使用智能手机的问卷调查，探究教师如何引导高职学生在90分钟商务英语课堂中正确使用手机等网络媒体来促进学习，让现代技术为教学所用，真正实现课堂上的移动学习。
1.调查对象与调查方法
1.1调查对象
本次调查对象为苏州高博软件技术职业学院学习专业群技术平台课“商务英语”的325名大二学生，其中男生60人，女生265人。
1.2调查方法
此次调查采用纸质问卷进行。通过培训“商务英语”教师团队，统一方法和用语，利用课间休息时间对授课班级进行调查，当场发放问卷，要求学生只需注明性别和专业，匿名作答，并当场收回。
1.3调查内容
自拟“商务英语课堂学生使用手机情况调查问卷”，并经咨询专家及预调查后确定。问卷共10道题，包括8道单选题和2道问答题。内容主要有：高职学生商务英语课堂手机使用频率和原因、周围环境对此现象的态度、高职学生对移动学习的看法与建议。
1.4统计学方法
调查数据采用SPSS19.0版软件进行统计。
2.调查数据统计结果
2.1单选题统计结果
2.2开放式问答题统计结果
当问及“你认为手机的哪些功能可以用于商务英语课堂的学习”时，普遍的回答是：电子词典、网络翻译、搜索引擎、英语视频；部分同学会用手机相机或录音收集课堂学习内容；也有同学建议教师建立微信公众号、QQ群等辅助教学。当问及“如果教师允许学生商务英语课堂使用手机作为学习工具，你觉得应该如何规范”时，大部分学生建议教师严格规范并监控学生手机的使用时间和范围；也有学生认为课堂使用手机需要个人的自觉性和自制力；还有学生希望课堂中开展边学边玩的教学方法。
3.数据分析
3.1高职学生课堂使用手机已对商务英语教学产生较大影响
调查结果显示，85.2%的学生使用手机时间控制在20分钟内，50.2%的学生使用手机是查询课程内容，28.0%的学生自制力较弱，易受周围不良环境影响。此外，75.1%的学生之间并未劝诫课堂玩手机的现象，3.7%和1.5%的学生接受没收手机和报送学校上级部门的惩罚，77.2%的学生更愿意接受教师的语言批评，也有17.5%的学生希望教师放任学生，该数据表明高职学生畏惧严厉的惩罚措施，更希望教师软性批评教育。课堂上无法及时记下课件内容时，52.0%的学生“偶尔”会用手机拍照，71.4%的学生选择“偶尔”会在课后查看课上拍下的课件内容，该数据表明手机拍照记录课件内容只流于形式。在问及“使用手机等现代电子产品如何影响商务英语课的学习效率”时，47.4%的学生认为没关系，认为提高和降低的学生比例分别为25.2%和27.4%，这要求教师在课堂使用移动学习工具时应趋利避害，加强管理。
3.2高职学生移动英语学习模式单一，策略性较弱
调查问卷统计结果显示，商务英语课堂里的学生在手机学习方面，最普遍的是利用手机APP查找和翻译单词、了解单词读音，少数学生会采用其他方式学习英语。高职学生课堂使用手机学习，没有计划性，只是在学习过程中遇到困难，如教师要求单词翻译或阅读，才会临时求助于手机词典，却不会对单词释义深究，根本达不到学习的目的。手机的拍照功能，导致不少高职学生养成了懒于记笔记的不良习惯。同时，高职学生在移动学习过程中因缺乏有效的督促和监管而无法保持必要的连续性，注意力时常被网络中的其他不相关信息吸引，严重影响学习效率。此外，尽管高职学生起初会对移动英语学习产生兴趣，但常常因不能快速地搜寻适合移动学习的资源，并且在课堂开展移动学习之后不愿及时去复习所学内容，而对移动英语学习的热情渐渐减退。
4.对策
4.1采用任务驱动、分组分工的课堂学习模式
要学生正确使用移动学习工具，可采用项目式教学法，如确定一个商务英语学习项目，给学生布置具体任务。要求他们先分组，再在组内以项目为纲，各组员分别进行信息的搜索、整理、分析与演示，采取团队合作的方式，锻炼共同解决商务英语实际问题的能力。考虑到组内每位成员都有明确分工，他们都必须在有限的时间内利用移动学习工具完成给定的任务，只有在汇总各自的任务成果后才能完成整个项目，这种成员相互约束的学习机制可以提高学生使用移动工具学习的效率。
4.2发挥教师对学生移动学习的主导作用
高职学生学习自主能力薄弱，商务英语教师要发挥课堂主导作用，尤其在学生利用智能手机进行移动学习过程中提供指导、加强监管。首先要加强时间管理。学生如果不能合理安排使用手机的时间，就会因其不连续性和随意性而大大降低学习效果。因此，对学生的课堂移动英语学习必须要严格控制时间，确保学生在规定的时间内完成相关的英语学习任务。根据调查结果，教师应将学生使用手机学习的时间控制在20分钟内。其次要加强资源信息指导。移动网络中的学习资源纷繁复杂，学生无法利用有效时间搜索到合适资源，这会打击学生移动学习的积极性。教师有必要在资源信息搜索的技巧和渠道上对学生进行指导，如向他们介绍信息搜索、资源管理的方法，或提供可以完成某次任务的网站等。再次，鼓励利用手机共享资源。课堂移动英语学习过程中可以利用手机网络平台如QQ、微信等向教师或其他同学沟通，推荐优质网络资源，分享学习成果，实现共同进步。
结语
随着智能手机的普及，移动英语学习已受到广泛认同。如何将其嵌入到高职商务英语课程教学中，改变现今高职学生普遍使用手机游离于课堂之外的现状，还需要教师不断改进教学理念，积极探索如何利用智能手机作为商务英语教学的新载体，使智能手机的应用真正给现代英语教学带来益处。
作者：沈建东 单位：苏州高博软件技术职业学院
参考文献：
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