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【摘要】
本文在教师专业化理论和职业教育的培养目标指导下，以地方性院校贺州学院为例，对校企合作背景下商务英语专业“双师型”教师能力培养存在的实际问题进行调查研究，最后提出校企合作背景下商务英语专业“双师型”教师能力培养途径和意义。
【关键词】
校企合作；商务英语专业“双师型”教师；培养途径
校企合作“双师型”教师建设的理论基础首先源于法国教育家保罗.郎格朗提出的“终身教育”。即一个人一生中所受的连续的（纵向的）、各方面（横向的）教育的全部综合。它不是量的叠加，而是各方面、各过程的有机联系。它贯穿于生命的全过程。教师作为人才资源和其他资源一样，在其使用过程中会消耗和折旧。
1．研究的理论基础
为了确保教师知识、技术、能力等各方面的权威地位，只有终身持续不断地学习，才能实现教师素质的提高。其次教师专业化理论决定了研究校企合作“双师型”教师建设的重要性。教师专业化指教师这一职业具有其特殊的职业条件和职业要求、有独特的管理制度和培养制度。其基本内涵包括：首先，教师专业不仅包括学科的的专业，同时包括教育的专业。我国对教师的任职不仅有学历上的标准，同时有教育能力、教育知识与职业道德方面的要求。其次，我国对教师的培养有专门的教育机构、教育措施和内容。再次，我国对教师的教育机构和教师资格的认定和管理体系。最后，教师专业化发展是一个连续的过程。除了有普通教师共同的专业化发展特点外，职业教育教师也有其自身的专业化发展特点。第一，职业教育培养目标是技术型、应用型的人才，这就要求学生有较强的应用技术能力，在基础理论方面以适度够用为宜。所以，对教师来说不仅需要具备一般的文化科学知识、专业基础知识，还要掌握对应岗位的要求，根据要求指导教学。第二，技术的发展是一个动态发展的过程，教师要与时俱进，及时更新自己的技能和知识，以满足培养企业人才的业务需求。第三，职业教育教师需要不断提高自己的技术研发能力，使学校为企业提供良好的科技服务和智力支持，有利于实现校企之间的合作共赢。人力资本理论为研究校企合作“双师型”教师能力培养也提供了重要的理论基础。职业技术院校的教师建设与人力资本理论之间的关系如下：第一，从人力资本理论出发，目前的职业技术院校在“双师型”教师建设方面存在很大问题，甚至可以说是人力资本危机。因此，需要重视和加强对职业技术院校“双师型”教师的队伍建设。第二，要提高职业技术院校的学校竞争力，需以人力资本投资为突破口，进一步完善和加强对“双师型”教师的培养。第三，建设“双师型”教师队伍，可实现职业技术院校的健康可持续发展。
2.“双师型”教师建设在地方性院校商务英语专业存在的问题
商务英语专业的培养目标是国际商务英语领域的人才，学生在毕业之后对口的就业岗位在外贸企业，虽然有很多外贸企业在珠三角地区，但是商务英语专业有其自己的发展特点，“双师型”教师队伍的建设受到多种因素的制约。所以，有必要增加发展的力度。通过对珠三角地区的外贸企业实际情况进行调查，以贺州学院商务英语专业“双师型”教师建设发展中存在的实际问题为例，主要如下：
2.1师资结构情况方面
2014年学院获得商务英语专业的开设资格，专业代码050262，从2014年暑假开始逐渐派遣教师到“彤星外贸公司”实习，校内创办了大学生创业基地和商务应用实习实训室的动工建设。现有商务英语专业的专职教师13人，学生约150人，师生比例为1：10，13个教师中，5个在本科时学的商务英语方向，有9人研究生读的是商务英语，其余的教师没有系统地学过商务英语课程，大多数教师的前身是研究英语语言文化，如教学法、语言学、文学、翻译等。
2.2学校支持力度方面
成立了贺州学院合作发展联盟，首批由30多家政府机关、企事业单位组成，开展人才培养、资源共享、课题研究等共享性活动。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）提出了要“加强双师型教师队伍建设”“建立职业教育教师到企业实践制度”，但由于我院在政策、资金等原因，教师无法按时到企业实践；同时由于条件所限，难以从外贸企业招聘到理想的商务英语兼职老师。
2.3教师自身发展方面
目前地方本科院校教师因为长期习惯并接受传统的的“重理论、轻实践”的教学方式，大多数教师仍安于现状；其次，在地方本科院校转型的过程中，学校大力发展“双师型”教师，促使部分教师急功近利意识强，缺乏实际企业实践经验。
3.校企合作背景下培养地方性院校商务英语专业“双师型”教师能力培养路径
3.1从商务英语教师自身发展方面来看
（1）提高教师自身实践技能操作不足。通过企业与学校之间的有效合作，在合作企业建立教师实践技能训练基地。学校可根据课程安排和企业的生产用工，有效组织地方性院校商务英语专业教师到合作企业参与实践技能锻炼和顶岗实习，掌握目前最新的发展趋势与信息动态。结合课堂的教学内容，把握新素材，丰富课堂教学内容。在同企业的合作中，教师可以参与企业产品研发和技术研发，企业的网页翻译、产品翻译、外贸合同翻译或加入公司企业的商务谈判等，这样可以促使教师的理论知识转化为成果，提高教师自身的综合素质和实践能力。
（2）商务英语教师要积极参与指导专业学生积极参加各类商务英语竞赛活动，如第八届全国职业院校外贸技能大赛，教师通过指导并参与大赛，可以提高自身的实践指导能力。
（3）商务英语教师要参加各类商务英语技能考试和商务英语认证考试的考官培训，获得商务英语相关的资格证书和考官资格证书，如“报关证书”“外贸跟单员资格证书”等，以及“阿里巴巴金牌讲师资格认定”等。
3.2从学校和企业层面来看
（1）促进企业和学校之间长期、稳定合作关系的形成。通过校企间的合作，政府是主导，对职业教育加大扶持的力度，加大对“双师型”教师建设的资金投入。鼓励职业院校和企业的密切合作，形成校企间共同建设“双师型”教师队伍的保障机制。学校可以有针对性、有计划地安排教师参与企业的商务活动，同时，学校也要积极引进公司企业商界精英和有丰富阅历的商界知名人士担任客座教授，还可以引进企业优秀人才担任实习实训的指导教师，经常开展有关商务英语实践能力方面的讲座和活动。
（2）积极加入中国应用技术大学联盟；学校可与多所大学建立了校际关系和合作关系。学校建设应用技术型大学的办学定位，制定转型发展行动计划，围绕社会所需、产业所求，不断加强产教融合、校企合作，推动人才培养模式转变。学校关注地方产业、企业需求，以院士工作站、省级工程技术研究中心建设为推手，不断加强特色应用学科建设，提高创新驱动能力。地方性院校可结合地方多家企事业单位建立了产学研合作关系。在学校教学改革的大环境下，对商务英语专业“双师型”教师能力培养途径研究是相当必要的。
3.3地方转型院校应该强化商务英语专业“双师型”教师队伍培养的激励机制和办法
学校应该结合地方院校的实际情况，制定出“双师型”教师的激励政策，采取相应的措施和办法，并在工资、奖金、福利、进修、职称等方面采取个性化的激励形式，促进地方性转型院校“双师型”教师队伍质量和保证其建设的稳定发展。
3.4着力培养商务英语专业“双师型”教师队伍中的专业带头人
学校努力培养具有商务英语专业的前沿领域和实践方面有所造诣，在教学、学术和科研水平具有突出成果并善于带领青年教师的高职称人员。通过参加商务英语教学改革、国内外进修、以及商务英语课题研究等活动，培养在该专业的专业带头人，学校制定具体考核指标，设立用于该领域的教学科研活动的专项资金，提高他们在专业和外贸企业技术服务领域的影响力，以此带动本专业“双师型”师资队伍的形成和整体水平的提高。以贺州学院商务英语专业教师为例，专业带头人每年要带两名青年教师，并对他们的教学内容、教学方法、课题研究等方面进行指导，对青年教师做到“传、帮、带”帮助他们成长。同时贺州学院商务英语专业的学术带头人组织对教师们的专业知识培训，到广东珠三角地区的外贸公司企业为兼职或挂职教师以及企业一线人员讲解教学的方法和技巧。
4.地方性院校商务英语专业“双师型”教师建设意义
（1）满足专业培养目标。理论和实际结合，商务和英语结合，是商务英语专业所要求的培养目标。是否能提高职业技术院校的教学质量，实现专业化培养目标，关键是能否拥有实力雄厚的师资力量，高素质的教师队伍。“双师型”教师既具备丰富的教学经验和坚实的英语基础，又具备商务实践工作能力，能帮助学生搭建起英语与商务之间的桥梁，打破了过去纯粹的英语教师对商务知识照本宣科和纯粹的商务教师不能用英语进行授课的局面。
（2）解决应用技术型院校人才培养质量和社会需要之间的矛盾，从而满足人才市场的需求。由于贺州地理位置靠近沿海发达地区，其外资企业和国际贸易的不断发展，商务英语在经济贸易中发挥越来越大的作用，而根据当前的相关数据显示，商务英语专业型人才其需求量远远大于供应量，大量企业仍然缺乏该专业的人才。对“双师型”商务英语教师能力的培养可以确保商务英语人才培养目标的完成和改善商务英语人才表面饱和和实际短缺的现状。
（3）有利于学校与企业之间的双赢。一方面，学校能够充分利用企业的新技术，不断更新教师的知识，提高商务方面的技术素养，使教师将技术、实践融于教学之中。另一方面，企业可以充分利用教师的专业知识进行科研，解决企业生产与经营中的困难，从而提高企业竞争力。通过学校与企业合作质疑途径来解决职业技术院校“双师型”教师队伍建设和培养是可以适应职业技术院校发展的，完善学校和企业相互依托、共同发展的格局。只有不断加强商务英语师资队伍的建设和培养，才能有效提高商务英语教学和商务英语人才培养的质量；此外，有关商务英语“双师型”教师培养策略和途径的研究对于地方性转型院校专业发展以及整个学校的发展都十分有意义。
作者：滕萍凤 单位：贺州学院外国语学院
【参考文献】
［1］丁永玲等.从教师专业成长角度看“双师型”师资队伍建设[J].武汉商业服务学院学报，2010.
［2］李炳煌.论专业化与教师专业发展[J].长沙大学学报，2006,20(3).
［3］吴翠华.商务英语实训课程教师素质分析[J].石家庄职业技术学院学报，2009（2）.
