前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职商务英语教学改革(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
商务英语函电是一门集外贸实务知识与英语运用能力于一体的、实践性很强的课程。通过教学实践，总结商务英语函电课程的教学现状及存在问题，提出转变教学理念、改变教学模式和教学方法、加强师资培训等改进措施，借此激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生对知识的实际应用能力，从而将其培养成复合型外贸人才。
关键词:
商务英语函电课程;教学现状;改进措施
一、高职商务英语函电课程的特点及要求
商务英语函电课程是一门集外贸实务知识与英语运用能力于一体的、实践性很强的课程，内容包括建立业务关系、询盘、报盘、还盘、订货、保险、支付、装运、索赔等磋商环节，主要讲授信函的行文结构、商务英语专业词汇以及语言问题等。通过该课程的学习，要求学生熟悉国际商务活动中的基本环节，能使用标准、规范的英语撰写相关函电，从而顺利开展业务活动。
二、目前的教学现状及存在的问题
(一)学生方面
商务英语函电课程要求学生在掌握相关国际贸易知识的同时，要有较好的英语语言应用能力。在学习这门课程之前，大部分高职院校已经开设了一些先导课程，但在学习过程中，部分学生的基础仍然很薄弱，而要在有限的学时内高质量地完成教学任务难度较大。一方面，目前高职院校的学生英语基础相对薄弱，而将专业课知识与英语结合起来对学生来说难度较大。在对所在院校开设该课程的学生进行“商务英语函电学习心得”的调查中发现，英语对大部分学生来说都是“拦路虎”。他们在写作过程中词汇、语法、句法方面的错误较多，也有学生借助百度、有道等翻译软件进行翻译，但在机器翻译的过程中势必会出现很多中式英语以及句子逻辑混乱的情况，久而久之，学生的学习效果和积极性都会受到影响。对一些基础较好的学生来说，即便他们能够掌握相关内容，但由于传统的课堂教学缺乏真实情境的模拟，也很难在未来的工作岗位中灵活运用所学知识。另一方面，学生对这门课程的重视程度不够，这是一门实践性很强的课程，而目前由于就业形势严峻，大部分学生认为毕业以后很可能从事的是与所学专业不相关的工作，所以对这门课的兴趣不高，重视程度不够，只要考试及格即可。
(二)教师方面
这门课程对教师的基本素质和能力也提出了较高要求，教师除了具备熟练应用英语的能力外，还需具有丰富的外贸业务知识和实践经验。实际上教授这门课的教师有些是英语专业教师，他们虽然擅长英语，但并不十分了解外贸活动的相关业务，对相关领域知识掌握不足，往往将其当作一般的英语课来讲，专业知识涉及较少，对学生提出的问题也很难做到深层次的解答，无法更好地开展教学活动;而有些是外贸专业教师，对英语词汇、语法、句法的教学不够精准。而既具有扎实的专业知识和实践经验又熟练掌握英语的“双师型”教师相对较少。
(三)教学方法方面
目前，虽然有些职业院校进行了一定程度上的教学改革，但大部分的商务英语函电课堂的教学方法仍然偏重于传统的教学方法，即重教师的主导作用，课堂大部分时间教师用来讲解相关知识点，学生几乎没有时间进行课堂练习，练习只能留给学生在课后去完成，而部分学生的自觉性不高，作业往往存在抄袭、应付的情况，无法提高其函电写作能力，更谈不上其实际运用能力的提高。久而久之，这种教学方法会让学生觉得单调、乏味，学习的兴趣不高，课堂教学效果就会大打折扣。少数基础好的学生可以跟着教师的思路，积极回答问题，而基础差的学生越落越远。
三、改进措施
(一)转变教学理念
目前，大部分教师受根深蒂固的传统教学观念影响，花费大量的时间和精力搜集教学资料、备课，尽最大努力为学生打好扎实的理论知识基础，而这种教学观念往往忽视了学生实践能力的获得。在当前职业教育“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的指导思想和“够用为主，适用为度”的原则下，教师必须将传统的以知识传授为主的理念转变为注重学生能力和综合素质的培养，突出高职教育的特点。为此，课堂应以学生为中心，通过讨论、模拟、实践充分挖掘学生的学习潜能，把学习的主动权真正交给学生，变灌输式、被动式课堂为主动式、互动式课堂，从而激发学生学习的积极性，提高其专业能力，增强其职业素养。
(二)改变教学模式和教学方法
商务英语函电课程的学习是以实践为主要内容。为此，教师可将课堂搬进一些外贸企业，带领学生进行认知实习或顶岗实习，从中感知、体验实际的业务流程，使其认识到本课程的重要性，从而激发学习的积极性。通过这一体验环节，教师也从中获益，加深其对本门课程的理解，弥补自己业务知识的不足。此外，传统的课堂主要由教师讲授相关知识，由于课时的限制，大部分练习只能留给学生课后去做，而有些学生由于基础弱、自律性差、执行力不足等原因，任务完成情况不尽如人意。因此，很多教师也尝试用不同的教学方法来改善这一现状，如任务导向教学法［1—2］、案例教学法［3—4］、混合式教学方法［5］等，并取得了一定的教学效果。本文尝试将微课与翻转课堂应用于商务英语函电的教学中，通过丰富的微课和课堂上的翻转，打破传统教学模式的界限。
1.课前准备
为了让学生在课堂活动中更好地将所学知识内化，尝试将传统的知识性的内容做成微课视频。这一过程，不能简单地找一些名师的教学视频供学生学习，而需要教师自己做一些微课，既要考虑到学生的实际情况，也要考虑到教师自身的业务发展。为学生提供微课视频，一方面可以供他们课前学习;另一方面可帮助他们在复习时查漏补缺，对于难点和重点内容，可以反复观看视频。在传统的课堂教学中，往往有些学生对某个知识点没搞明白，但羞于提出来，微课视频可以有效避免这一问题。
2.课堂的内化过程—课堂活动
在课堂教学活动中可以以完成任务的形式来内化知识性的内容。这一过程中，教师可采取多种教学手段，让所有学生参与活动，成为活动的成员。如教师可以结合案例，帮助学生建立虚拟的外贸场景，设置一些相关部门，然后将学生强弱搭配分成几个小组，分别扮演不同角色，通过电子邮件的形式完成建立贸易关系、询价、发盘、还盘、订单、保险等各个环节的函电写作和发送，同时抄送给教师。在这个过程中，学生不仅可以体验到真实的工作场景，熟悉商务函电的语言特点、写作格式、写作技巧和规则，以及相关商务的理论知识，从而达到内化知识的目的，而且通过合理分组能使所有学生都参与其中，水平高的学生影响、带动水平较低的学生，从而改变传统教学中基础好的同学积极参与、基础弱的同学不参加的局面。另外，还可以培养学生的合作意识和竞争意识，企业对员工的要求除了业务熟练外，还应具有一定的沟通能力和团队协作精神。
3.课堂活动评价
教师对接收到的抄送信函进行点评，使学生能够及时发现自己的不足，并加以弥补。此外，还可以展开课堂讨论，集思广义，开拓思路，找出创新点。如在讲授还盘时，除了涉及一些写作格式、专业术语、常用句型外，有的小组还会纳入营销方法和沟通技巧。对于这些亮点，应给予适当的鼓励。最后，教师可以设计一张评价表，给每个小组发一张，让学生按照评价表的要求互相打分，作为期末成绩的一部分。
(三)加强师资队伍建设
师资队伍建设是教学工作中极为重要的环节，对于教学效果和质量起着至关重要的作用。当前，商务英语函电课程教学对教师提出了更高要求，需要更多的“双师”型教师。为了更好地开展教学工作，满足学生及企业需求，学校应加强该门课程的师资培训，提供更多的培训和企业实践机会，使教师通过吸收新的知识，与时俱进，更新教学理念，寻求有效的教学方法，从而提高自身的专业素质，更好地为教学服务，培养满足企业需求的商务英语函电人才。
四、结语
商务英语函电课程的教学还有很多可待改进之处，需要不断的探索和实践。为使学生毕业后能更好地满足企业需求、应对社会竞争，必须与时俱进，改变传统教学理念，寻求更高效的教学方法，推进教师队伍的专业化发展，真正把商务英语函电课程的教学推上一个新台阶，培养高职复合型人才。
作者：李明娟 单位：兰州交通大学外国语学院
参考文献:
［1］陶丽萍．任务型教学方法在高职商务英语函电教学中的实证研究［J］．长沙通信职业技术学院学报，2009，8(2):117—121．
［2］冯燕霞．任务型教学方法在高职商务英语函电教学中的应用［J］．邢台职业技术学院学报，2010，27(2):17—19．
［3］王伶．案例教学法在商务英语函电教学中的运用［J］．长江大学学报:社会科学版，2008，31(6):155—156．
［4］谭秋月．案例教学法与外贸函电教学研究［J］．文教资料，2006，(11):88—89．
［5］刘跃辉．混合式教学模式在商务英语函电课程教学中的应用实践［J］．中国信息化，2015，(4):9—14．
第二篇：高职院校商务英语校企合作创新探讨
【课题项目】
本文系河北省教育厅2015年度研究课题“河北省高职院校校企合作人才培养模式改革途径研究”的研究成果之一（课题编号151142）。
【摘要】
校企合作是职业教育发展的必然要求，商务英语专业在发展校企合作过程中存在很多问题，比如师资的缺乏、合作形式不够深入等。针对这种情况，本文提出了商务英语专业校企合作的新途径，为其今后的可持续发展提供了保证。
【关键词】
商务英语；校企合作；协同育人
随着我国经济的发展和教育改革的发展趋势，高等教育逐渐形成了以就业为导向、服务地方经济的人才培养模式。各院校不断加强实践基地建设，采取引厂进校、校企联合等模式，突出对学生实践能力的培养，根据企业需要和市场需求，加强校企合作，努力实现人才培养和企业需求的直接对接。
一、商务英语专业校企合作存在的问题
（一）专业培养目标不明确，人才培养质量和企业需求存在差距。
目前，由于国内缺乏成熟的经验可供借鉴，高职院校商务英语专业过多地参考了本科教学的课程设置，把高职的商务英语办成了“压缩版的本科”，过多强调理论知识的灌输。从毕业生反馈来看，学生在校期间所学的英语专业知识和实际操作能力十分有限。由于专业培养目标不明确，所以学生所学课程缺乏合理的知识体系，学生的知识储备、实践能力和职业素质都和市场需求存在差距，从而使商务英语专业毕业生不能很快适应工作。
（二）有企业实践经验的师资力量缺乏。
根据商务英语专业人才培养目标的要求，本专业教师应该既有扎实的英语语言文字功底，又具备专业的外贸业务知识，还能对学生进行职业规划和指导。而当前商务英语专业教师大多是从英语专业或国际贸易专业转化而来，要么缺少商务知识，要么缺少语言基础，教师的知识结构不能够满足课堂教学的需要，也就不能保证学生对专业知识的获取，不利于学生综合素质的发展。而且现有教师大多从学校进入学校，缺乏在企业工作的经历，所教授的知识很难和学生将来工作中要求的专业知识相统一。
（三）商务英语专业缺乏校企合作的平台。
外贸企业多是中小企业，每家企业对商务英语毕业生的需求都不大，不可能接受很多实习生，这就造成商务英语学生实习地点分散，不利于教师的指导。另外，企业不愿将核心机密交给实习生，所以即使创建了一个实习基地，所能创造的实习机会也很有限，学生觉得收获不大，从而失去实习的兴趣。外贸行业学生流动性很大，企业花费大量精力财力培养一名学生，却可能为他人作嫁衣裳，使企业对实习生失去兴趣。基于这些原因，校企合作成效不明显。
（四）校企合作流于形式、缺乏深度。
目前，由于缺乏对校企合作中企业一方的支持与激励制度，学校也缺乏相应的资金支持，因此商务英语专业校企合作大多采取请企业人士到学校授课、带领学生参观企业、到企业进行实习等方式，有的学校和企业签有合作协议，但是很多没有付诸实施。这些手段大多停留在浅表层次，学生并不能从中获得深层次的实践机会和实践体验，对其今后就业帮助有限。
二、商务英语专业校企合作新途径
（一）调整人才培养目标，合理设置课程体系。
根据商务英语专业岗位需求来看，商务英语专业能力结构主要包含三方面：英语语言能力、外贸业务能力和可持续发展能力。在专业课程设置上，除了开设基本的英语听说读写译等课程之外，还要开设相关的商务课程，使学生了解商务运作模式，了解外贸业务流程和国际贸易法律法规。除此之外，还要提高学生办公能力，加强其职业素养。在进行理论知识传输的同时，学校应充分利用校内实训室和校外实训基地，为学生提供实训和实践的机会。教学过程中可以融入企业外贸实践中的一些项目，使学生在学习中针对这些任务进行实践，这样既能提高学生的实践能力，又降低了企业成本，达到双赢目的。
（二）加强“双师”队伍建设。
高职院校应鼓励教师“走出去”，支持教师到企业进行轮训或进行工作实践，这样教师在实践中就能把握企业用人标准，发现教学中存在的问题，及时调整人才培养方案和人才培养目标，制定相应的教学计划，使学校培养出的学生符合市场需求，满足用人单位的需要。同时，学校还要把教师“引进来”，邀请企业人士承担一定的教学任务，参与教材编写和课程设置，为学生开展职业规划和就业指导活动，给学生带来最新的岗位需求情况。通过和企业间密切的合作，学校可以拥有一支过硬的“双师”队伍。
（三）学校和企业间应进行深层次、多元化合作。
校企合作既是一种办学模式，也是一种人才培养模式,这种合作应该是深层次、多形式的合作，能够成就校企之间“双赢”格局。在校企合作中，要广泛开拓各种资源，实现合作形式的多元化。学校可以尝试把企业引进校园，创建订单班、企业班，由校内教师和企业教师共同为学生授课，学校直接与企业合作培养商务英语人才。同时，可以利用各种商务活动，把学生推向社会，让学生在各种实践中运用课堂所学理论知识，寻找自己的差距，为今后的学习树立目标。
总之，高职院校商务英语专业要保持健康发展，就要根据市场需求进行自我调整，在此过程中，不能搞形式化。为达到理想的校企合作育人模式，要结合本专业特点，形成教学、企业相互支持的良性循环，实现商务英语专业校企合作的可持续发展。
作者：袁松 史晓英 单位：河北工程技术学院英语教研室 河北工程技术学院国际贸易教研室
参考文献：
[1]宋超先、韩敏.高职“校中厂”产教结合的实践研究[J].成人教育,2012,(6).
[2]程郁、李红梅.论校企合作模式在商务英语人才培养中的运用[J].四川教育学院学报,2010,(4).
[3]邢娣凤.高职院校商务英语专业校企合作的路径选择[J].常州信息职业技术学院学报,2013(5).
[4]易勇.关于高职英语专业校企合作创新模式的探讨[J].吉林工程技术师范学院学报,2012(8).
[5]宁军胜.关于高职院校校企合作创新模式的思考[J].教育与职业,2011,(29).
第三篇：高职商务英语网络应用能力培养
【课题项目】
本文为教职委2014年课题“基于网络的商务英语教学对高职学生英语应用能力培养的研究”阶段性研究成果。
【摘要】
在网络视域下如何开展高职商务英语专业学生的英语应用能力问题，一直是困扰广大商务英语教师的现实教学问题，因此，开展网络视域下高职商务英语专业学生英语应用能力的培养问题研究极具现实意义。
【关键词】
网络；高职；商务英语；应用能力
探讨网络环境下高职商务英语专业学生英语应用能力的培养研究，对促进高职商务英语教学的高效实施具有不可忽视的作用，在现阶段针对网络视域下高职商务英语专业学生应用能力的培养问题研究还存在着诸多的不足，因此，开展相关问题的研究是非常必要的。
一、运用网络开展商务英语教学的必要性探析
传统的高职商务英语教学的方式比较单一，教师在教学中只是基于教材开展教学的活动，在教学中所采用的教学方式也只是那种机械的灌输式教学，教学的内容大多只是一些知识性的内容。陈旧单板的教学方式再加上脱离商务英语应用实际的教学内容，让同学们对于高职商务英语学习逐渐的失去了兴趣，学习的积极性与主动性不高，学习的实效性不强，难以满足现阶段高职商务英语的教学需要，这样的高职商务英语教学活动的开展对于学生来说是缺乏吸引力的。随着网络技术的发展，多媒体技术的广泛应用，也给高职商务英语教学注入了前所未有的活力。网络的便利性与信息的互动性，以及信息的及时性和信息资源的共享性，还有信息展示方式的多元性，都给高职商务英语教学效率的提升带来了革命性的变革。因此，在目前的网络商务英语教学的实施过程中，教师要充分应用网络资源，开展商务英语教学活动，通过网络创设高职商务英语实践情境，通过实践情境的创设更好的提升高职学生应用商务英语的能力，以此促进高职商务英语教学的高效开展，促进学生商务英语应用能力的有效培养。
二、网络视域下高职商务英语应用能力的培养策略
1.要加强商务英语素材库的建设
“加强商务英语素材库的建设对促进高职商务英语教学效率的提升具有重要的作用。”[1]网络上的信息五花八门、海量的信息中难免会有一些信息的垃圾，如果在教学中只是让学生放手收集商务英语相关的信息内容，学生往往不知从何下手，信息的收集也比较凌乱，缺乏系统性和实效性。因此，要想利用网络提升学生商务英语的应用能力，教师引导学生开展商务英语学习素材库的建设是非常必要的，素材库的建设内容，不仅要包括知识性的网络英语素材，也要包括实践性的商务英语学习素材，通过这样的网络英语素材库的有效建立，可以让学生的商务英语学习如虎添翼，在提升学生商务英语学习便利性的同时，也提升了学生商务英语应用的实效性。从这个意义上来说，在现阶段高职商务英语教学的实施中，加强商务英语素材库建设是非常必要的。
2.利用网络开展第二课堂教学活动
“网络的诞生，让教学方式也发生了前所未有的变化，传统的商务英语教学方式，只把教师的机械讲述作为教学的主要方式，学生的学习方式也只局限在被动的接受上，这种刻板单一的教学方式，难以收到预期的教学效果。”[2]网络教学在高职商务英语教学的应用中具有很大的优势，它打破了教师的那种单一化的教学方式，要想让高职商务英语教学效率更高，教师可以在教学中，利用网络开辟第二课堂，通过网络活动平台建立开展第二课堂活动再也不受时间与场地的限制，学生的学习时间更加自由了，同学们的学习方式更加便利了。在利用网络开辟第二课堂的过程中，可以在网络平台开展多种商务英语教学的第二课堂实践活动，其中可以开展网络商务英语角活动、网络商务英语竞赛活动、网络商务英语演讲活动，这些活动的开展可以大大增强学生商务英语的应用能力，有效促进现阶段高职商务英语教学效率的提升。
3.加强对教师的培训，提升教师的网络应用能力
教师应用网络开展商务英语的教学活动情况如何直接关系到学生商务英语应用能力的提升。因此，高职院校要高度重视加强对教师的培训工作，不仅要加强对教师商务英语相关知识的培训，也要加强对教师网络技术应用能力的培训，通过培训提升高职商务英语教师运用网络技术开展教学的能力，教师的网络应用能力不仅包括对各种网络设备的熟练应用，也包括会独立的运用各种软件，还包括运用网络收集和优化各种网络教学资源的能力。提升教师的网络应用能力对促进高职商务英语专业学生的网络学习能力是非常有价值的，对学生商务英语实践应用能力的培养也大有益处。
4.以网络作为教学评价的有效平台
教学评价活动是诸多教学环节中的重要组成部分，高效教学评价活动的开展可以有效的促进高职商务英语教学效率的提升，在传统的高职商务英语教学活动的实施中，教师对于教学的评价缺乏应有的重视，即便是有相关的教学评价环节，大多也只是流于形式，教学评价活动的开展缺乏全面性，针对学生的学习情况展开相应的评价活动，对于教师教学情况则缺乏应有的关注，这样的高职商务英语教学评价活动的开展很难达到预期的评价效果，而运用网络开展相关的评价活动就可以大大的提升评价的实效性，可以在有限的评价时间中，对教师的教学活动与学生的学习活动都能够进行全面的评价，尤其是通过这种基于网络技术的评价可以有效促进学生商务英语应用能力的提升。
结论
以网络为视角开展对高职商务英语专业学生英语应用能力的培养研究，对促进学生商务英语应用能力的提升具有重要的作用，但是，现阶段针对相关问题的研究还有许多的不足，因此，本文以此作为重要的研究内容。
作者：余芊芊 单位：湖北职业技术学院
参考文献：
[1]王婷.新媒体对高职英语教学的积极影响探究[J].新闻战线,2015(05):34-36.
[2]潘文霞.基于网络的高职商务英语专业实践教学的研究[J].新课程研究(中旬刊),2010(12):55-57.
第四篇：以就业导向下高职商务英语教学改革
【摘要】
高职商务英语专业旨在培养具备一定的英语表达能力和专业商务知识的复合型人才。高职院校应该采取顺应市场人才需求的人才培养模式，树立以就业为导向的人才培养目标，在此基础上改革高职商务英语教学。教师在教学中应找到适应学生特点及满足企业人才需要的教学策略，合理制定教学计划，设计教学方案，使高职商务英语教学具备职业倾向性。本文从高职商务英语教学的现状出发，指出高职英语教学进行改革的必要性，以及提出进行以就业为导向的高职商务英语教学改革。
【关键词】
就业导向；高职商务英语；教学改革
随着经济全球化的日益加剧，对掌握一定外语能力又具备相应商务知识的综合性人才的需求也不断增加，因此培养适应社会需求的商务英语专业人才迫在眉睫。近年来随着就业竞争越来越激烈，企业对人才的要求也随之越来越高，因此高职院校应该从企业要求出发，建立适应企业需求的人才培养模式，以就业为导向改革高职商务英语教学。
1商务英语的概念及特性
商务英语是指在国际商务领域和活动中，参与各种商务活动，遵循社会文化规范和行业惯例、程序，运用语用策略，有选择地使用英语词汇、语法符号资源和视觉、听觉符号资源，以书面或口头形式及其他媒介所进行的交际活动系统。商务英语是专门用途英语（ESP）的一个分支，它与其他学科、领域等存在密切的联系，因此在商务英语教学中，教师不仅要着重培养学生的语言技能，更要在专业知识方面进行全方位的培养。旨在培养“精英语、通商务”的复合型人才。因此高职商务英语专业的学生应该从企业人才需求出发，既要具备扎实的英语综合能力，又要有国际商务场合处理各种商务事务的能力。商务英语与普通英语相比，它具备一定的专业性。除了要具备普通英语中听、说、读、写、译这几项能力之外，还需要了解各个商务领域的专业知识，掌握相关行业的英语词汇，将英语基础知识与相关行业专业知识融为一体。其次，它具备较强的实用性。在普通英语中的文学、翻译等领域，往往可以仁者见仁、智者见智。但是在商务英语中却对英语的使用有较严格的考量标准，因为商务英语是在各种商务领域中所使用的特殊语言，结合某一领域，应用于特定情境，因此是作为一种交际工具，旨在促成商务合作，达到某种商务交流目的。再次，它需要从业人员具备一定的商务交流能力。因为商务英语应用于国际化的商务交流中，会在不同的商务情境中接触到不同国家、不同地区、各行各业的人，因此不仅要熟悉不同文化背景、不同社会习俗，更要具备一定的人际交流能力，以及如何应对突发事件的能力。
2高职商务英语教学现状
高职学生的英语水平参差不齐，在教学中教师往往侧重对学生进行基础知识的传授，很难满足企业对人才的需求。在教学模式上也相对比较传统，学生的学习兴趣不高，学校设置的课程及教学内容理论性较强，大多是纸上谈兵，缺乏实战应用训练，无法与实际工作岗位相匹配，甚至有些教学内容已经时过境迁，因此高职商务英语教学中存在着诸多问题，因此导致高职院校无法满足企业对商务英语人才的需要。
2.1教学模式落后
目前，商务英语教学依然以教师讲授为主，教学内容仍倾向于讲授语法，这种教学模式虽然有利于为学生打下坚实的英语基础，但是却没有激发学生的学习积极性、主动性，无法养成自主学习的习惯，学生一旦遇到书本上没有学到的知识，就无法自己寻找解决办法，因此“授之于鱼”，不如“授之以渔”。这样也顺应了时代的发展，让学生具备自主学习的能力，养成终生学习的习惯。在教材的使用上，目前各高职院校所选择的教材大多数仍然由各高校教师编写，编著人员很少包含商务领域的专业人士，即使在教材中包含一定的商务知识，也只是一些基础知识，和真正商务情境中的商务实践有所差别，同时也存在教学内容陈旧，与社会发展不同步，缺乏学生进行真实操作的弊端，这样就无法调动学生学习的热情，因此在从教材的选取上应该侧重真实商务情境中的案例，让学生在真实情境中实践，以语言为媒介，进行各领域商务活动。
2.2师资队伍不强
商务英语人才必须具备扎实的英语基础和各个商业领域的专业知识，因此教师首先必须具备这两个必要条件。但是目前，各个高职院校的商务英语教师大多是英语语言学、翻译等专业的，虽然在英语基础知识方面所具备的能力毋庸置疑，但是由于没有接受过系统的商务知识的学习，因此对相关行业、领域的专业知识没有系统的掌握，在教学过程中多是向学生进行简单的知识的传授，在知识的应用上还稍显生涩。这样就很难在教学中将学生培养成即精通英语，又懂商务的综合性人才，无法展现商务英语专业学生的专业优势。
2.3教学手段落后
信息化在商务领域体现的淋漓尽致，而电子商务则是当今国际贸易的趋势，信息化办公在商务交往的各个环节被广泛利用。同样在信息化时代，教学手段也发生了翻天覆地的变化，各高职院校开始进行信息化教学模式的探索，作为高职院校在培养商务英语专业人才时，要充分意识商务领域的这些大趋势，应该在教学手段上紧跟时代潮流，采取信息化的教学手段，而当今各高职院校对信息化教学手段的使用多数还处于摸索阶段，大多数依旧采用的是传统的教学手段，多数以纸质教材为教学内容的载体，学生考核方法依旧为卷面考试，试想如果在进行教学的过程中，教师以实际商务情景为载体，模拟教学，考核方式也相应由一卷定优劣，改为过程考核，那么学生学习的主动性和积极性会有所提高，更重要的是调动了学生的学习兴趣，由被动接受式学习变为主动探究式学习。
3高职商务英语改革措施
3.1建立科学合理的商务英语课程体系
在明确人才培养目标的前提下，高职院校要首先着手建立适合学生发展，满足企业人才需求的课程体系，这是高职院校商务英语教学改革的首要任务。经过对各外贸企业进行人才需求的调查中得到反馈，企业对商务英语专业学生的要求是：具备扎实的英文听说读写能力，通识国际商务规则，熟悉商务操作流程的复合型人才。目前高职院校商务英语专业学生英语基础知识不够扎实，尤其口语和听力方面，在商务沟通和交流中无法应用自如。在商务知识方面，学习的不够细致深入，很多知识还都停留在表面，不会应用到实际工作环节中。其次，学生的自主学习能力不强，很多知识都停留在学校所学习的那些知识，没有对知识进行更新和再学习，在工作中无法完成相关任务，学校学习的知识与实际工作岗位所需脱节。因此在教学中教师应该着眼于增强学生的就业竞争力，使学生更好的适应企业的需求，那就要改革传统的课程设置、教学大纲、教学计划，利用现代教育技术调动学生的学习积极性和主动性，将课程设计为融知识性、实用性于一体的现代化课程。
3.2采取实践教学法，培养学生交际能力
英语不同于其他学科，不仅要掌握扎实的英语基础知识，更重要的是要将知识转化为自身掌握的一项技能，即将所学知识应用于商务交流和人际交流当中，因此必须通过反复的实践才能得以获得。因此教师在教学中就应该使用实践教学法，注重学生英语沟通能力和人际交流能力的培养，以适应社会对商务英语实用型人才的需求，正确处理教师教与学生学之间的关系，进行以就业为导向的实践教学改革。
3.3优化师资队伍建设
目前商务英语专业教师主要来自于英语语言学专业出身的教师，一小部分来源于商务管理类出身的教师，但即精通英语又懂商务的综合型教师少之又少。针对这种情况一方面可以聘请企业兼职教师来学校授课，这类专业人士不仅具备扎实的英语功底，又有较强的工作经验，能够胜任教学工作。另一方面可以商务英语教师只讲授基础商务英语相关课程，而涉及到专业的商务知识类的课程则由专业课教师讲授。但最根本的还是要通过专业学习与培训、企业挂职锻炼等途径培养“双师型”教师，即既具备扎实的英语基本功，又要有相关商务知识，这样才是优化师资队伍的根本途径。
3.4帮助学生进行职业生涯规划及就业指导
由于就业形势的严峻性，大多数学生在毕业时都会产生一定心理落差，这说明学生对自己的定位不准确，因此在就业时容易准备不充分。高职院校应该对学生进行一定的就业生涯规划培训，鼓励学生树立正确的就业观念。其次，有必要开设职业生涯规划课程，讲授有关应聘技巧、求职简历撰写等相关知识，也可以组织学生模拟求职演练。再次，可针对学生在求职过程中学生遇到的挫折及产生的迷茫感，进行心理辅导。
4结束语
随着社会不断发展，商务英语人才的需求量将会越来越大，因此高职院校应该在人才培养模式、课程体系构建、课程设置、教学方法、教学手段等方面不断探索，从市场需求、企业需要出发，进行以就业为导向的高职商务英语教学改革，为社会输送更多更好的复合型商务英语人才。
作者：赵岩 单位：沈阳职业技术学院
【参考文献】
［1］张佐成.商务英语话语[M].北京:对外贸易大学出版社.
［2］朱爱琴.商务英语复合型人才培养模式初探[J].华东交通大学学报,2006(23).
［3］黄伟新.从商务英语到英语商务—培养英语复合型人才的一种模式[J].国际贸易探索,205(6).
［4］潘文霞.高职商务英语专业人才就业能力培养[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010(5).
［5］彭华.高职商务英语人才培养新途径的探索[J].番禺职业技术学院学报,2006(3).
