前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职商务英语教学培养(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在对高职商务英语专业涉外技能的内涵及要求进行分析的基础上，探讨了涉外技能培养的途径与模式，并提出了保障条件与措施。
关键词：
商务英语专业；涉外技能；培养模式
一、高职商务英语专业人才培养对涉外技能的要求
高职商务英语专业是面向生产、建设、管理与服务一线培养具有良好的的职业道德与职业素质，较扎实的外语语言基础，掌握广泛的涉外知识和应用领域的业务并能胜任外贸洽谈、商务管理、商务翻译、涉外公关、涉外导游、中英文秘书以及英语语言培训等岗位工作的复合型应用型外语专门人才的专业用途英语（EnglishforSpecificPurpose,或ESP），如商务英语（BusinessEnglish）等。显然，应用英语是在应用语言学下属的专门用途英语的一个重要的功能分支，强调的是在特定环境（如跨文化的商务环境等）下的特种语言交际等涉外技能，包括应用语言的语篇知识与语言特征、语言与语用能力、语言与文化的关系、交际与沟通等等。作为高职专业，商务英语专业首先是英语专业，语言能力必须宽厚扎实，这一专业特点不能丢。在基础语言知识和听、说、读、写、译的技能训练中，应侧重培养学生的应用能力；其次，高职英语教学又具有专门用途英语ESP教学特点，教学更倾向于言语功能和语言活动，其目的在于使学习者获得与其社会目的相关的“终端行为”；此外，高职商务英语专业又是跨学科的复合型专业，该专业培养的人才既要具备有扎实的外语基础，又必须掌握宽泛的应用领域的专业知识与业务技能。所有这些体现在人才培养目标的内涵特征上就是培养的人才类型是应用型、职业型的，工作岗位是基层一线或工作现场，工作内涵是将成熟的技术与管理规范转换为现实的生产、管理和服务。简而言之，就是知识能力的职业性、人才类型的应用性、毕业去向的基层性，其中职业性是其培养目标定位的内涵，而应用性是培养目标定位的规定性，基层性是其培养目标定位的价值取向。基于上述，又由于英语专业的特殊性，高职商务英语专业学生职业能力的培养主要表现在涉外事务、业务处理能力和语用与交际能力上，广义地讲，这些都属涉外技能。具体而言，以商务英语为例，基于工作任务分析，其涉外技能主要包括：商务接待方面的外事接待礼仪、沟通能力，商务谈判的语言表达能力和相关的资料准备及辅助谈判的技能，外贸业务的外商接洽、跟单与报关、结算与业务处理能力，办公设备应用、中外文速录、文件资料的撰写与整理能力，以及以上业务活动中的外语交际与沟通能力等。此外，在涉外商务活动中，商务人员不仅要面对与本国不同的政治制度法律体系及经济环境，还会遇到许多语言、非语言交流上的，社会习俗与惯例方面的，民族宗教方面的，以及商务文化方面的，直接或间接地影响着对外业务的开展。因此，涉外技能对于商务英语人才成功进行涉外商务活动具有特别的意义。Michelle(2000)认为，过去时间就是金钱，而现在，奔波在世界各地的商人们会说，对文化差异的敏感性，就像时间一般，也是金钱；可以说，在经济活动中，跨文化交际的能力，就如同产品的质量，价格和先进的技术一样，是重要的关键因素之一。2000年教育部印发的《英语课程教学基本要求》中明确指出：“英语课程不仅应打好基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。国内教育机构也已经认识到在应用外语教学中培养跨文化交际等涉外技能的重要性，在指导思想、课程设置、课堂设计和教材上进行了研究。涉外技能已经被作为应用英语人才必须掌握的一种能力来培养。
二、高职商务英语专业涉外技能培养的途径与模式
2006年教育部《关于全面提高职教育质量的若干意见》明确“要针对高职院校学生的特点，培养学生的社会适应性……学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。并要求各高职院校“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，实行“校企业合作，加强实训、实习基地建设”。而在2009年教育部高教司颁布实施的《高校英语专业教学大纲》中更加明确“课程教学要与学生的课外学习和实践活动相结合……是培养和发展学生能力的重要途径”，并指出“除参加校内课外学习和实践活动外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动”。显然，通过校内外的实践活动训练是涉外技能培养的重要的培养途径，并要求纳入常规的教学体系之中。但从目前的情况来看高职商务英语专业实践教学普遍存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：应用型实训课程设置不够充分，课程的构建特点不够突出，针对性不强，与企业实际需求有一定距离；真正“双师型”教师以及有专业行业实际背景知识的教师不足，教师实训技能指导水平有待进一步提高；校内实训基地设备条件难以满足实训课程要求，拓展校外密切合作型实训基地困难等。因此，必须从人才培养目标的整体出发构建商务英语专业以涉外技能培养为主线的实践教学体系。根据我院近年来的实践与探索，这一教学模式包括以下几个方面的内容：
一是师生互动的任务性实践教学。
商务英语专业的很多语言练课程，如视听、口语、商务谈判的实践性很强，在课堂中随时都可进行实践教学。教师可采取复述法、配音练习法、看图说话法等促进教学双向互动，启发引导学生相互讨论。还可大量运用情景模拟、角色表演等形式开展随机课堂实训，在此过程中教师需要调动学生的表现欲，在听、说、写的实践中得到锻炼，使理论在实训中升华，能力在实训中增长。
二是隐性与显性互补实践课程教学。
开展丰富的校园外语涉外文化活动是拓宽学生专业知识面的有效途径。可以大力发展学生社团、定期举办外语角、外语沙龙、商务知识竞赛、演讲比赛、翻译和写作比赛、中英文短剧比赛等各项活动，营造氛围，以挖掘个人潜质，提高外语学习兴趣，培养独立思考能力和外语的实际应用能力。也可以职业技能竞赛为突破口，在专业教师指导下，开展电子制单、商务外语口语、涉外礼仪、互联网商务谈判、外贸函电应用竞技。还可以定期邀请外资企业家、人事经理或行业的部门经理开展讲座或座谈，把外贸企业的发展动态带进校园，使学生切身感受到企业的用人需求，从而更加努力地加强自己的职业能力，使自己的技能符合岗位的要求。虽然这些都是辅助性实践活动，但为学生创造了发现自己的价值、找到学习动力、获得成就感的机会。
三是校内外互助的实践教学。
各高职院校要与进口企业、外贸公司、合资企业、国际旅行社或其他对外经济机构建立密切的联系，经常给学生提供学习观摩、参观的机会。要利用附近地区举办的博览会、观光节、交易会等有利条件组织学生积极参与，担任翻译、销售员、接待员、导游员、展览助理等，并协助参展商跟进海外客户洽谈，实现学生零距离上岗。在企业为学校提供教学实践基地和实训机会的同时，学校也可以利自己的人才优势，帮助企业员工进行外语培训和各种职业资格认证，这种互助也是高职院校扩大校外实训基地的内在动力。
四是人机互动的仿真训练实践教学。
如何提高学生的操作能力，打造完备的“人机互动仿真操练”校内实践教学模式是首选。完备的模拟操作条件主要有多功能语言实验室、模拟实训室及相应的配套实训软件，其中模拟实训室尤为重要，它可以弥补商务英语专业“顶岗”实践岗位的匮乏及时间不易协调等方面的不足。高职院校可选择一些性能较稳定的计算机机房，将其建成高性能的专业化多功能语言实验室和模拟实训室，并建立若干诸如“外贸业务操作实训软件（Sim-Trade）”、“外贸单证教学”、“电子商务模拟实习”的模拟操作系统，供学生模拟操作。
五是单项与综合互补的技能训练教学。
单项技能训练是以提高学生的应用能力为目标，以商务英语专业为例，市场营销、商务谈判、外贸函电、进出口实务与单证、国际结算等都是本专业基本的实训单元项目。单项技能训练必须依次有序进行，内容的设置要有机结合，这样可使学生在完成各个单元项目的训练之后，能初步具备商务工作所应必备的职业核心技能，在融合贯通、有机整合上述单项技能的基础上，形成从事商务贸易工作的职业技能。综合实训是在实施各处单项训练、学生初步掌握应用英语的专业领域业务的基本技能的基础上，通过综合实训将各单项的技能联系起来，进行综合运用，以提高学生综合运用的能与水平。综合实训可以借助于仿真模拟公司为平台，采用典型案例为内容，以学生自己动手动脑操作为主，教师予以全程指导。在这一过程中，模拟公司的建立是关键。首先，必须营造仿真的专业或业务环境和条件；其次，模拟公司必须建立与典型案例相一致的机构，明确各部门的职责分工，明确学生的工作的规章与流程。这种模式以学生为主体、教师为主导，还实现了师生互动，可启发学生在角色扮演中进行认真思考，有效地挖掘自身的潜力。
作者：朱铮铮 单位：浙江经贸职业技术学院国际贸易系
参考文献：
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[4]钱芳等：论高职商务英语专业实训模式的构建，《中国成人教育》2005(04).
[5]吴云助，地方高校复合型外语人才培养模式的探索，《教育与职业》2009(05).
[6]涉外知识与语言技能，
第二篇：高职商务英语项目教学法应用
项目教学法是目前高职教育课程改革实行的一种新的课程教学模式，它以项目为载体，以工作任务为中心来组织课程内容，师生通过共同实施完成项目任务达到学习课程的目的。通过对目前高职商务英语课程进行项目教学实施的必要性、具体应用过程等方面的论述，力争提高商务英语课程的教学质量和教学效果，着重培养学生的综合应用能力。近几年，我国对高职教育的重视程度与日俱增，高职教育也迎来新一轮的蓬勃发展。目前，中国处于产业升级转型时期，经济发展仍处于重要战略机遇期，高职毕业生已成为促进经济发展的生力军。但是，高职教育迅猛发展的背后伴随的却是生源质量不断下降的窘境，适应当前经济发展形势的高素质技能型外语人才缺口愈加明显，我国高职毕业生的英语水平远不能达到社会对实用性、技能型人才的要求。如何提高学生的语言应用能力，满足社会岗位要求，提升竞争力和创新力是亟待解决的问题。
1项目教学法的特点与意义
项目教学法起源于18世纪的欧洲，在20世纪中后期趋于完善。项目教学法是以项目为主线，提供真实的工作任务，学生在教师的引导下独立实施一个项目的教学方法。项目教学法锻炼学生的综合判断、实际操作、分析表达、评估等能力。既强调学生的主体作用，又充分发挥教师的引导作用，实现教师角色成功转换，创造了学生主动参与、自主学习、协同创新的新型教学模式。体现了高职教育的应用性、参与性、实践性和针对性。
2高职院校实施项目教学法的必要性
2.1社会岗位的现实需求
高职商务英语专业的毕业生多数从事与外贸相关的工作。这就要求通过专业课程的教学，使学生既掌握英语语言知识，又精通外贸行业术语和流程，能够学以致用。传统课堂教学轻视了学生实际操作能力、创新能力的培养，使许多走上工作岗位的学生无法将所学知识与实际工作接轨，这就促使我们必须改革传统的教学方法，注重实践性教学。
2.2课程改革的必然结果
传统课堂教学是以老师为中心，学生的积极主动性调动不足，岗位技能实践训练缺失。提高学生实践操作能力、岗位职业能力成为课程改革重点。在实际教学中引入项目教学法，强调以学生为中心的教育理念，紧紧围绕学生全面素质的培养和学习主动性的调动，关注学生实践动手能力的提高，增强学生的学习兴趣和创新能力、符合高职教学培养的定位与课程改革要求。
3高职商务英语的项目教学法探讨
将项目教学法应用于商务英语教学中，可以夯实学生英语语言基础知识和基本技能，加强学生实际应用英语进行商务交际的能力，强化涉外商务场合中使用英语进行业务运作的能力。
3.1依据毕业生就业岗位需求设计教学项目
在课程的整体设计中，教师应该以真实涉外商务场景所需的语言知识为导向，把培养学生职业能力作为项目的核心，参考涉外商务活动的一般流程设计项目任务。以商务英语口译课程为例，整体内容可划分成商务接待、商务访谈、商务会展及商务投资等模块。教师给学生布置工作任务时，首先要阐明具体工作任务，让学生了解学习目的和要求；其次，要让学生通过参与不同的涵盖涉外活动中典型工作场景的项目，体验真实涉外活动角色，整合所需的理论知识和职业技能，掌握未来职业岗位需要的综合素养。
3.2引入真实情景模式项目教学
教师在应用项目教学法时，要结合项目任务和真实场景，实现在“做中学”，注重强化学生语言知识，拓展职业技能。以英语口译课程商务接待模块为例，项目单元设计为一项接待外商的工作任务，学生在其中会承担口译员、中方公司业务经理、外方客商等角色。教师可以先向学生讲解语言表达所需的词汇、句型，同时切入相关商务接待知识，如机场接待注意事项、如何办理酒店入住手续、中国菜名的英文翻译等，然后让学生根据不同角色体验、实施完成工作任务。涉外商务接待要求学生在掌握接待、陪同等相关语言表达式的同时还要具备跨文化交际能力和涉外商务礼仪常识。在项目完成过程中，通过理论和实践的结合，小组间的交流讨论，训练学生实际应用语言的能力，提高涉外交际能力，强化职业素养，培养团队意识和创新思维。
3.3形成多元化的评价体系
项目教学对学生的考核要贯穿任务始终，教师应引入多元化的评价体系，既要重视学习过程，又要关注最终成果。在实施项目时，教师要监督学生的学习过程，可以通过多种渠道获取评价信息，如学生课堂表现、小组交流、任务结果的呈现等。在项目结束时，可以采用学生自评与互评、师生互动评价等方式。教师可以先让学生对项目的完成情况进行自我评价和相互评价，然后，教师和学生可以共同评价最终成果。教师应及时给学生反馈评价信息，促进学生的自我反思和自我总结。
4结语
项目教学法在高职商务英语教学中的运用目前仍处在探索阶段，这种教学方式让学生在实践过程中学习知识、掌握技能、提升能力，是外语教学中值得运用的一种教学方式。由于语言教学与其他专业教学存在很大差异，项目化教学过程中的项目设计、工作任务和项目成果究竟如何设计和体现还有待进一步的思考和探索。
作者：徐思煌 单位：河南机电高等专科学校外语系
【参考文献】
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[2]宋菊香.高职英语项目化教学探索[J].科技信息,2011,32
[3]程和平.基于工作任务的项目化课程教学单元设计初探[J].教育前沿(理论版),2008,12
[4]汪文格.谈商务英语项目教学中项目的设计原则[J].双语学习,2007(07M)
基金项目：
河南省教育厅2015年度人文社会科学研究项目《基于岗位能力要求的高职高专大学英语课程“项目教学体系”的应用研究》（2015-QN-165）。
第三篇：高职商务英语教学间接言语行为应用
摘要：
间接言语行为理论在口语教学中的应用体现在语境的利用，文化差异的学习和语用推理能力的提高三个方面，因此，间接言语行为理论对英语口语教学具有一定的指导意义。
关键词：
间接言语行为理论；英语口语教学；语境；文化差异
一、间接言语行为理论
言语行为理论是英国哲学家奥斯汀首次提出的，根据该理论，人们通过说话可以分为三类行为：言内行为，言外行为和言后行为。美国哲学家Searle修正并发展了奥斯汀的言语行为理论，他将语言学家们重点研究的言语行事行为分为直接言语行为理论和间接言语行为理论，在人们进行会话的过程中并不总是直接运用语言表达自己的意图，相反的是，通常情况下，人们的话语并不是字面意义的总和，而是一种间接言语行为，所谓间接言语行为，Searle在1979年给它下了定义：“所谓间接言语行为，指的是通过一种言外行为来间接地执行另一种言外行为”。简言之，间接言语行为实际上是凭借另一种言语行为来间接地表达说话者的用意，比如：A：Let’sgotothepartytonight.B:Ihavetostudyforanexam.这个会话的表面意思是：A：我们今晚去参加聚会吧。B：我得复习准备考试。B真正的意思是：我不去。
二、间接言语行为理论的特点
在日常生活中，人们的语言受礼貌礼仪的约束，在希望别人帮助时，一般不用命令语气，而是运用委婉的语言，如：你能关一下门吗?(希望对方关门)，这样的说话方式能避免交谈过程中的尴尬。间接言语行为具有意义的双重性。很多情况下，一个句子具有双重意思：表面意义和内在意义，当说话者觉得不可以直接在话语中表达真实意思时就会选择间接言语行为的表述，聆听者通过话语的表面意思分析其深一层的意思!如:A:Let’sgotothemoviestonight.B:Ihavetostudyforanexam.很明显，B是想拒绝A的邀请，复习考试只不过是他拒绝的一个借口。
三、间接言语行为理论对高职高专英语口语教学的指导
高职高专学生的英语基础不牢固，词汇量有限，学校侧重各种交际能力，商务能力的培养，因此，口语教学着重强调学生的英语应用能力，便于学生更快更好地适应职场，教师在英语口语教学中应该充分应用间接言语行为理论，使学生更好的输出以及更好的理解，具体应该体现在：提高学生对语境的理解力，促进学生对文化差异的认识，提高学生的语用推理力，以下将对这三方面逐一分析：
1.提高学生对语境的理解
语境在交际中的作用是相当大的，它影响语言的意义也制约着语言的表达，交际双方必须同时了解语境知识，否则，交际失败。在口语教学中，教师应该指导学生注意正确应用间接言语行为理论，进行间接的交际时注意当时的语境，正确表达自己的意图，同时并利用语境恰当推断对方的句意，理解对方的意图，从而顺利地进行间接交际。
2.促进学生对文化差异的认识
二语学习最容易受母语影响，因此，中国学生在学习英语时容易产出中国式英语(Chinglish)，用汉语的思维去学习英语现象较为普遍，比如，一个外国朋友到中国家庭做客，看到漂亮优雅的女主人，外国人对男主人说：“yourwifeisreallybeautiful，”男主人听了很不好意思的回答：“oh，no，justsoso.”其实这个外国人只是出于礼貌想表达对女主人的赞美，主人的回答会使他觉得别人不相信自己的话是真的，文化差异导致理解出现误区。因此，口语教师除了应该让学生掌握扎实的语言基础知识外，还应该引导学生掌握英美的风俗习惯和文化背景，让学生们在英语输出的时候注意到彼此存在的文化差异，促使交流顺畅进行。
3.提高学生的语用推理能力
语用推理是一种语言技巧，正确的掌握语用推理能力既能更好的使用间接语言表达自己的意图又能正确快速的推断对方的说话意图，因此，语用推理能力是口语教学中应注重培养的一个重要能力。Searle认为听话人可以根据语用推理来判断出间接言语行为的语用用意，要推导出说话者的言语行为，听话人要有一定的语用推理能力!这种语用推理能力建立在一定的语言知识，双方互知的背景信息和合作原则之上。
四、小结
目前，高职高专英语教学已经把重点放在学生的英语应用能力的培养上，尤其是学生的听说能力，口语教学是重中之重，教师应该运用语言学的理论指导教学，使学生能熟练地运用英语进行交流，间接言语行为理论在口语教学中的运用体现在对语境的认识、文化和语用推理能力三方面的提高。
作者：吴玲玲 单位：连云港师范高等专科学校
参考文献：
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[3]熊学亮.语用学新解[M].上海:复旦大学出版社,2003
第四篇：现代学徒制高职商务英语建设研究
摘要：
现代学徒制理念立足于学生长远发展，以就业需求为导向，是提高学生就业能力的有效途径。本文就其在高职商务英语专业建设中的适用性作简要分析。
关键词：
现代学徒制；商务英语专业；高职教育
作为高职应用外语类专业的一种，高职商务英语专业的教育的目立足于培养能够在外贸行业从事相关职业的专业人才，而要达到此类人才的培养目标，传统意义上的学校理论知识教育加简单的实习实训是难以满足需要的。因此，在高职商务英语专业建设中引入现代学徒制模式，按照现代学徒制理念从课程体系建设、学习方式创新等方面加强专业建设具有十分重要的现实意义。
一、对现代学徒制的认识
(一)基本内涵
“现代学徒制”是一个相对于传统学徒制而言的概念，它作为一种教育理念最早出现于1993年英国政府颁布的“现代学徒制计划”中。现代学徒制结合了传统学徒制和现代认知理论，在教学方式上也将这种理念创新运用到具体的教学方式方法中，现代学徒制在采用传统学徒制的教学方法，培养学生职业技能的同时，更加深了学生对事实、概念、策略性和程序性知识等各种职业技巧的学习和理解。
(二)基本特点
首先，突出学生的主体地位。在现代学徒制理念下，教育过程的参与者，无论是学校还是企业，其知识理论教育和专业技能训练都是以提高学生的职业技能为中心的。学生的主体地位得到了真正的重视和突出。其次，企业在人才培养过程中承担起更多的社会责任。传统的职业教育和学徒制模式中，学校实际上扮演了人才培养的绝对主角，而作为用人单位的企业在人才培养过程中没有参与或参与人才培养的程度很低，现代学徒制则突出了企业在人才培养过程中的参与度和责任。
二、高职商务英语专业建设中现代学徒制理念的实用性分析
(一)人才培养目标的客观要求
高职商务英语专业教育的目的在于培养具有从事外贸类职业能力的优秀毕业生。然而，要在实践中让学生养成合格的能力，单靠学校层面的理论知识学习和常规的实习训练是难以完成的。“现代学徒制”作为一种新的工学结合的人才培养模式，强调将以师带徒作为基础，将学生动手操作能力的提高作为核心，是一种以专业技能作为为纽带，结合贸类企业、高职类院校以及教师、师傅的共同参与的全新型人才培养模式。这种模式与高职商务英语专业人才培养目标具有较高程度的一致性。因此，在高职商务英语专业建设中引入现代学徒制理念是专业人才培养目标的客观要求。
(二)社会对人才需求的客观需要
随着经济全球化时代的深入发展，以及我国进一步融入世界经济发展体系，社会对人才的需求逐渐向应用型转变。在这种社会需求发生变化的大背景下，高职商务英语专业承担着为社会培养高素质应用型语言人才的重任。这客观上要求高职商务英语专业建设要围绕社会对英语人才需求开展专业建设和人才培养。通过在专业建设中引入现代学徒制理念，以英语实践环境和实践机会为依托，提高学生的英语交际能力，从而进一步提高学生的职业技能，对满足英语教学大纲的要求，适应社会发展对人才需求的转变都具有重要的意义。
(三)商务英语专业教学流程的需要
在高职院校的商务英语教学流程中，强调学生的英语学习要在一定的社会环境中进行，社会环境的学习实际上是高职院校商务英语专业学习的一个流程环节。现代学徒制理论认为，英语学习包括教学内容、教学方法、教学顺序、以及社会学四个环境维度。在社会学这一维度中，现代学徒制强调的是情景式学习模式。根据这一模式，要求学生在特定的、真实的情景中设计自身角色，并发挥角色的作用，才能在实践中大幅度提高英语交际能力。从现代学徒制关于语言学习的环境维度和高职商务英语教学的流程来看，二者在社会环境中进行语言学习这一流程上具有一致性，所以，在高职商务英语专业教学中引入现代学徒制理念符合教学流程的需要。
三、结语
现代学徒制理念在高职商务英语专业建设中的应用，是商务英语专业适应社会人才需求，不断深化校企合作，培养高素质应用型英语人才的必然选择。高职商务英语专业的办学目标客观上要求其教学要以实践教学为主，现代学徒制理念强调在教师的指导下，于一定社会环境中以学生为主体开展语言学习，与高职商务英语专业办学目标要求的突出实践教学具有高度的一致性。因此，在高职商务英语专业建设中引入现代学徒制理念具有十分重要的适用意义。
作者：禹智华 单位：东莞职业技术学院应用外语系
参考文献：
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[4]郑新悦.中国古代艺徒制与英现代学徒制的比较研究[D]湖南帅范大学.2012.
第五篇：高职商务英语教学句酷批改网应用
摘要：
句酷批改网在高职商务英语写作教学中的应用具有提高教学效率、提高教学有效性等优势，同时句酷批改网应用的一些细节问题也影响了商务英语写作教学中学生自主学习能力的发挥、教师重要作用的实现，结合其在商务英语写作教学中的优势与特点，有针对性的制定教学策略，是提高商务英语写作教学质量，充分发挥网络资源利用效率的可靠途径。
关键词：
句酷批改网；高职商务英语；优势与特点
句酷批改网的优势和特点解决了商务英语写作教学中实践与反馈缺乏的不足，使现代技术有效的应用到教学改革当中，提高了学生对于教学的参与和教学有效性。在明确商务英语写作教学面临的机遇与挑战前提下，全面的了解句酷批改网的优势与特点，对于正确制定商务英语写作教学策略，提高英语写作教学质量有重要意义。
一高职商务英语写作教学面临的机遇与挑战
高职商务英语写作是英语知识的综合应用，反应了学生学习应用的综合能力，当前，商务英语写作教学的最大问题是实践和反馈缺乏，学生对知识的学习和应用过于机械化，领悟不到语言学习的文化和艺术。[1]随着多媒体网络技术的发展，计算机、网络被广泛的应用于教学，有效的提高了教学的效率，在此大环境下，商务英语写作教学也要与时俱进，科学的应用现代科技推进商务英语教学改革的发展。在商务英语写作教学中，一方面，积极的将计算机、网络技术引入教学当中，提高教学的创新性和有效性，注重网络资源的利用，使教学效益最大化；另一方面，注重现代技术与人工技术的结合，取长补短为商务英语写作教学营造一个良好的环境。以句酷批改网为例，该网站是基于语料库、云计算等建立的作文自动批改平台，与传统教学相比，具有速度快、一目了然等优点，但系统必定是系统，不可能有人的思维和智慧，因此在作文批改中很难避免一些问题，例如，对文章的断章取义，很难翻译出作文写作的意境；又如，批改作文是只是对文章的用词、句式等进行批阅，难以掌握英语文章写作的中心思想，文章的主旨把握不好。因此，在句酷批改网参与商务英语写作教学中，一定要全面的思考网络信息技术在教学中应用的优势与缺陷，正确的理解计算机、网络的辅助教学作用，采用系统与人工结合的方式，积极的在实践中总结人机互动的最佳模式，将网络技术优势发挥到极致。
二句酷批改网在商务英语写作教学中应用的优势与特点
（一）句酷批改网在商务英语写作教学中应用的优势
句酷批改网在商务英语写作教学中的应用首先为师生提供了一个便捷的、专业的交流平台，在教学中应用能及时的反馈与教学相关的各种问题，且增加了问题解决的途径与效率。[2]例如，学生在完成写作作业时遇到了一些问题，第一，学生可以直接向系统寻找答案，通过系统丰富的资料库来增加自己的写作词汇量、写作语言组织等，提高学生的商务英语写作水平；第二，学生通过系统可与其他学生交流，在相互关注、相互评价中获得知识的积累与增长，提高学生的商务应用文写作能力；第三，学生可通过系统平台与老师交流，向老师请教，老师也能及时的看到学生的问题，将问题进行归纳、总结，形成真实的教学反馈，更有利于老师把握教学的重点与难点，更好的掌握教学的方向与目标。其次，句酷批改网为学生的商务英语作文写作提供了丰富的写作资源，通过网络的开放性和资源共享性，学生享受到了丰富、便捷的资料查询、作文批改等服务，为学生自主学习营造了良好的氛围，有助于学生在商务英语教学中积极性、主动性的发挥，有效的激发了学生学习的潜力。再次，句酷批改网的在线批改功能、生生互评功能等有效的提高了英语作文批改的效率，减轻了老师批改工作量，方便了商务英语教学，使教师能够将更多的时间应用到教学研究、实践中，促进了商务英语写作教学水平的提高。[3]此外，句酷批改网先进的系统设计方便了学生参与教学，能及时的反馈学生的写作情况，为学生提供充分的写作语料，自动点评、在线咨询等功能为学生创造了更多的学习、提高机遇，对学生专业写作能力的提高意义重大。
（二）句酷批改网在商务英语写作教学中应用的特点
句酷批改网作为一个专业的英语写作教学平台，为师生提供了方便、快捷、动态的交流平台，增强了师生交流、生生交流，方便了商务英语写作教学的开展，使学生对于商务英语写作特定环境、英语的专业应用等有了更深体会，有效的提高了学生的专业知识与写作能力，其具备的抄袭检测功能、记录进步报告还有效的激发了学生写作的兴趣，对促进商务英语写作教学有效性有积极意义。例如，句酷批改网的学生页面，包括在线批改、点评、咨询等内容，学生可以通过系统平台及时的掌握老师的写作要求及写作要领，并能在系统资源苦衷找到充分的写作资料等，提高了学生写作的效率与效果。此外，句酷批改网多元化的作文批改系统，使学生的商务作文写作问题得到了及时的反馈，在线咨询更是为学生完成写作任务提供了便捷，总之，从学生界面看句酷批改网的应用，方便、快捷、好用。又如，句酷批改网的教师页面，老师可通过系统布置作业，商务英语作为写作的要求、收作业日期等，提高了教师教学思想的执行效率，也使学生能及时的、方便的了解到教学任务，更好的参与其中。老师还可以通过系统界面进行班级管理，查看学生留言、预览学生作文等，总之，句酷批改网为教师提供了一个方便、省时省力的教学平台，方便了教师商务英语写作教学的实践，提高了学生与教师在教学中的互动性，优化了教学资源的使用，提高了商务英语写作教学的有效性。
三句酷批改网在商务英语写作教学中的应用策略
（一）正确认识网络在商务英语写作教学中的辅助教学作用
计算机、网络的应用对于提高商务英语写作教学的有效性和效率的可以肯定的，但在教学中，我们看到优势的同时也不能忽视其不足。第一，信息技术的不断发展和完善不能完全代替人的脑力劳动，句酷批改网的系统不能完全代替教师在教学中的地位，因此，教学中要客观的、辩证的对待句酷批改网在商务英语写作教学中的应用，不能将其作为英语写作教学的核心，应正确的认识其在教学中的辅助教学作用，使网络科技资源在教学中的效益发挥到最佳。第二，重视学生自主性的发挥，引导其发扬自身优势，科学、有效的进行英语写作教学参与，避免学生过分的依赖网络平台参与教学，从而在教学中失去独立性和主导性，这样不利于学生自主学习能力的培养和发展。第三，引导学生合理地应用句酷批改网提供的学生页面功能，充分的挖掘网络应用在教学中的潜力，使学生成为系统的应用者和拓展者，在网络提供的海量资源中遂心应手进行英语写作学习和训练，不断的开发自己的潜能，增强自己的能力。例如，在句酷批改网的咨询平台，在线咨询、人工批改能够直接的解决学生面临的写作问题，但不一定能在学生的思想中留下深刻印象，如果选择一种间接的解决问题的方式，如与同学展开讨论，这样学生对问题的理解将更有深度，问题解决的过程也将会使学生参与教学的一种享受，学生对于写作中所遇问题的记忆也会更加深刻。此外，交流、讨论的方式有利于活跃学生的思维能力、拓展学生的思维空间，提高了学生在商务英语写作教学参与中的创新意识和互动意识，有利于学生对语言学习理解能力、应用能力的提升。综上所述，句酷批改网在商务英语写作教学中的应用要避免盲目的依赖和信任，应坚持科学、合理的原则性，重视其作为教学辅助工具的价值，将其在教学中的效益最大化。
（二）针对问题开展有效教学
高职商务英语写作的专业性、技能性、实践性决定了商务英语作为写作教学需营造特定的商务环境、具有过硬的英语专业知识等，当前，在商务英语写作教学中专业知识不扎实、英语写作能力的不足等都需要引起重视。第一，基于句酷批改网环境下为学生营造更多的写作锻炼机会，提高学生的英语作为写作能力。例如，教师通过教师页面向学生布置作业，随时浏览学生的写作情况，为学生推荐较好的商务英语写作问题，提高学生英语写作的综合能力。第二，针对学生在商务英语写作教学参与中的问题，教师应重点的培养学生对商务英语写作的认识和学生写作能力的培养，结合学生的个体特点，一方面，利用句酷批改网的动态平台向学生布置学习任务，监督学生英语学习，引导学生掌握正确的英语写作方法和技巧，以促进学生英语写作能力的提高。另一方面，教师在应用句酷批改网的同时应发挥自己在教学中的重要作用，通过人机结合的形式为学生营造一个相对宽松，有严谨、高效的学习气氛，提高学生英语写作能力，同时培养学生的网络利用能力和人际交流能力，营造和谐、温暖的师生关系，提高学生与教师的交流效果，使教师能够更好的根据学生特点安排教学，提高教学的有效性，同时能及时的、正确的掌握学生的学习动向，树立学生积极、自主的学习意识，提高学生的个人英语综合素质。第三，明确商务英语专业培养人才的目标，重视学生英语综合能力的提升，培养学生英语语言应用的实践能力，通过句酷批改网的应用全面的提高学生的英语基础知识应用能力、写作问题分析能力等，使其能够脱离老师的帮助，自主的进行商务英语学习，同时积累丰富的商务英语写作经验，提高个人英语综合能力，将自己培养成一名高素质的综合型商务英语人才。
（三）注重教学方法的多元化
随着科学技术的发展和教学改革的不断深入，教学方法的多元化在教学实践中发挥了绝佳效用，在句酷批改网的应用中也要重视其与其他教学方法的结合，综合各种教学手段的长处，以促进商务英语教学有效性的提高[4]。例如，句酷批改网应用与任务教学法的结合应用，教师可通过句酷批改网平台提前安排英语写作教学任务，督促学生利用网络条件搜集教学资料，了解教学能容，讨论任务的完成等，激发学生的学习兴趣和学习主动性，教师也可以利用句酷批改网网络平台对学生的任务完成情况进行检查和评点。又如，将句酷批改网英语与互动式教学方法结合起来，通过句酷批改网平台实现教师与学生、学生与学生之间的动态互动，打破时间、地点对商务英语教学的约束，实现方便、快捷的点评、批改、咨询等教学活动开展，为学生营造更利于英语写作教学参与的环境，全面提升学生的英语综合能力。
四结语
商务英语写作具有商务环境的特殊性，英语写作的专业性很强，学生需要在不断的实践中学习、积累和进步，在教学中，传统的教学模式给学生的英语写作实践带来了很大的压力，将传统教学方式与现代化教学技术结合起来，是商务英语写作教学的一大进步，也是释放教师教学能力的一种途径，利用高效的、直观的句酷批改网进行学生英语写作教学的引导、英语作为的批改和指导等，对增强学生的写作实践有重大意义，同时能及时反馈学生商务英语写作上的问题，使教师的教学目标更加准确、科学，促进了高职商务英语写作教学质量的提升，有利于高职院校培养更优秀的商务英语综合人才。
作者：陈睿 单位：湖南外贸职业学院
参考文献：
[1]吴筱明.机遇句酷批改网的英语写作“中式英文”的对策研究[J].四川职业技术学院学报,2015,(3):56-60.
[2]顾成华,王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报(高教研究版),2012,(4):92-96.
[3]王玮.句酷批改网在大学英语写作训练中的应用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,(4):217-218.
[4]朱爱华.高职商务英语写作教学存在的问题及对策分析[J].湖北函授大学学报,2014,(20):174-174.
第六篇：高职商务英语口译课合作学习应用
摘要：
诠释合作学习理论定义、内涵和理论基础，结合高职商务英语口译教学现状，认为合作学习在口译教学中应注意分组原则、明确任务、营造氛围，并详细探讨了合作学习在口译教学中两人一组、三人一组、四人或多人组合等具体的实践应用，以期转变传统教学模式，提高教学质量，引领高职英语口译教学改革。
关键词：
合作学习；高职；商务英语；口译；实践应用
传统英语课堂中，教师是教学的主导者和唯一的信息源。这种“满堂灌”的单向授课方式明显不适合高职英语教学。如何提高学生的参与度、增强学习动力、提高学生知识构建的自主性，成为高职英语教学亟须解决的问题。合作学习法，顺应高职英语教学改革的需要，是商务英语口译课中积极有效的教学模式。
一、合作学习法理论
（一）定义
合作学习法是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略［1］。近年来，合作学习法在国内高职外语教学过程中开始得到广泛认可与运用。在合作学习的课堂模式中，学生被分成若干小组，小组成员为完成某一任务目标而各司其职、通力合作，最终以小组形式获得考核评价。
（二）内涵
合作学习法的核心内涵是变“教师中心”为“学生中心”，这是人的价值观和教学理念的根本转变［2］。学生通过生生互动、共同完成任务目标，自主参与知识构建，提高了学习兴趣和动力，增强了团队合作意识，培养了集体荣誉感。合作学习的形式丰富多彩，学生可以两人一组或多人一组，进行互助、评估、角色扮演、对话交流、小组讨论、小组作业、组间竞赛等。
（三）理论依据
合作学习以建构主义学习观、社会互赖理论以及认知最近发展区理论等为理论依据。建构主义理论认为，每个学生都有自己的知识经验，通过社会性的交互合作完成学习任务，有利于提高彼此的认知水平和语言能力。社会互赖理论认为，积极互赖为个人提供了动力，促使个体之间相互鼓励，相互帮助，共同发展。最近发展区域则认为，学生的发展水平有两种，一种是现在的水平，另一种是在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的较高水平。合作学习创造了一个“最近发展区”，让不同程度的学生通过互动合作，弥补各自在信息、知识和能力上的不足，共同提高学习质量［3］。
二、高职商务英语口译教学现状
高职商务英语口译教学正面临几个较为突出的问题。首先，口译课时有限。以一周4个课时、一学期16周来计算，口译课的总学时为64，远不能达到培养口译基本技能的目的。其次，基于高职招生数量和师资情况，口译授课班级的学生人数不少于30人。按传统的授课方式，平均每个学生的课堂展现机会非常有限。再次，由于高职学生的语言基础及双语转换能力较差，师生一对一的互动模式可能会让学生产生较大的心理压力，不能激发学习兴趣和积极性。以上高职商务英语口译教学现状，要求授课教师运用一种新型的教学方式，形成多方互动、生动活泼的课堂氛围，从而提高学生自主学习的积极性与参与度，改善口译课的教学效果和效率。而合作学习法的恰当应用，能有效应对此现状。
三、合作学习的注意事项
（一）分组原则
合作学习的分组不可随意。合理的分组，更有利于教学活动的有效开展。在实际教学中，若把分组的主动权完全交给学生，便会出现一些混乱状况。例如，同宿舍的同学因为关系较好而扎堆坐在一起；学习落后的同学出于自卑，不会自动和学习成绩好的同学搭档；男生和女生由于害羞，不愿意互相组合搭配。因此，在自愿的基础上，最好由教师加以指导，合理调整分组。分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，即小组内组员的性别、性格、兴趣、成绩和能力水平不尽相同，形成优势互补；而组与组之间的实力应相当，有利于组间的公平竞争。
（二）明确任务
如果没有预设明确的任务，小组活动就可能是一盘散沙。有的学生还没有进入学习状态，甚至还不知道应做些什么，小组活动可能就结束了；而有的学生可能过早地结束小组活动，做一些与学习无关的事情或谈论其他话题，而不是围绕共同目标、任务来合作、交流，从而让合作学习流于形式，浪费了课堂的宝贵时间。可见，任务不明确，不但不能发挥合作学习的优势，反而会阻碍学习进程，无法真正达到教学目的。针对这种情况，教师一开始就必须明确合作学习的目的，并适当教导学生如何进行分工、合作和交流，同时及时监控小组学习的具体进展。否则，小组成员对自己的任务和角色定义不清，合作学习将无从谈起。
（三）营造氛围
口译初学者常伴有胆怯、畏难情绪，学习兴趣不高。而轻松愉快、和谐自主的课堂气氛有助于学生消除紧张情绪和缓解心理压力。让学生大胆发言、畅快表达，需要教师精心规划课堂环节和任务设置，调动学生的情绪，营造活跃、思辨的课堂氛围，促使学生积极参加交流，提高课堂学习效率。
四、合作学习教学法在高职口译课中的实践应用
（一）两人一组
两人一组的搭配，有助于多种口译技巧的学习。在学习复述（Retelling）技巧时，可安排学生A朗读一篇段落，停顿后让学生B进行原语复述，然后学生A对B的复述进行评估和纠正。在练习跟读（Shadowing）技巧时，学生A发言后5秒钟，学生B开始跟读A的说话内容，同时A不停顿。在练习这两个技巧时，教师应提醒发言的篇幅长度和速度快慢要符合学生的信息处理能力，循序渐进。尤其是在学习口译的初期阶段，要特别注意，否则过量、过快的信息输入容易让学生产生挫败感。课堂上，教师应观察学生的表现，及时发现合作学习存在的问题并加以指导。然后，可随机抽取小组做全班演示并加以点评。在进行数字口忆（FiguresInterpreting）练习时，学生A随机用中文或者英文说出一串数字，由学生B进行口头翻译。随着练习的增多，数字的位数可以逐渐增多，加大难度，翻译也可以从借助笔记到单凭记忆。在学习口译笔记（Note-taking）阶段，学生A和B对同一录音做笔记，然后交换彼此笔记，并据此进行复述和查缺补漏。这有利于学生熟悉、记忆笔记符号，相互学习对方的笔记技巧。此外，以上两位学生的角色可以轮流交换。
（二）三人一组
三人组合最适合进行角色扮演。假定在模拟商务谈判中，学生A扮演只懂中文的发言人，学生B扮演只懂英语的发言人，学生C则担当口译员角色进行交替传译。此环节要求发言人事先针对情境进行对话设计，而口译员要熟悉相关情境的常用词汇、句型等，并在仿真的条件下进行练习。这种合作学习方法既锻炼了学生的口才和胆量，更促进了学生自主进行口译技能的操练。三人组合的合作学习，让学生置身于模拟仿真情境中进行实践操练，锻炼了学生的心理承受能力，感受了口译现场的压力感，克服恐惧，增强自信，让学生体会到口译的乐趣，发掘学生的学习激情。需注意，以上角色应定期轮流替换实施，尽量让组内成员有同等的展现机会和接触不同的角色任务，并练习不同角色所偏向的语言技能。此项任务可以在课堂进行，由教师监督和抽查评估，也可布置为课后任务，让学生以录像作业的形式上交，之后由教师考核，并选取典型例子在课堂播放。
（三）四人或多人组合
四人或多人组合适合模拟商务会议、模拟会展、小组讨论和组间竞争活动的开展。例如，在模拟产品会上，学生可分别饰演产品设计者、企业代表、记者、听众等角色，口译员的人数可为一人或更多。角色主要由学生自主选择，发言的内容则需根据学生自身的实际水平和能力而定。这种合作式模式提高了学生的语言运用能力、组织协调能力和学习自主性。小组讨论主要是围绕口译学习中出现的问题进行讨论。例如，如何有效学习口译速记技巧、如何进行长句口译处理，如何对某些词句进行灵活翻译等。如果仅凭教师单独讲解和传授，学生可能听过就忘，不能真正内化为自己的知识技能。然而，经过小组讨论和交流，学生经过一番思考，自主发现问题、解决问题，将有助于其对所学内容产生深刻印象，并激发学习潜能和创造能力。组间竞争是组际交流的一种形式。例如，在围绕模拟会展这一主题开展小组活动时，第一小组在全班做演示，其他小组充当评委，积极观察该小组各个角色的表现。按“准确、流畅”的标准对该小组进行评分，选出最佳表现奖或最佳团体奖等，并在演示后指出优缺点。这样，即使一边观摩的同学，也会因为身肩评委的角色而积极听辨，充分参与到口译课堂中。组间竞争的模式集趣味性和挑战性于一体，有助于学生形成良好的竞争意识，激活他们的荣誉感和集体主义感。
五、结语
与传统的灌输式教学模式相比，合作学习法在口译教学中的优势明显，能有效解决口译课学时不够、学生缺少课堂表现机会的问题，有利于学生克服心理压力、培养合作团结精神。合作学习法，实现了从“教师—学生”的单向教学模式到多方互动模式的转变，有效提高了学生的自主学习性和课堂参与度，优化课堂学习氛围。有研究表明，合作学习的策略确有实际效果，并广受学生欢迎［4］。教师应积极探索不同的教学方法和策略，实践教学改革，创造出更优质的英语学习环境，切实提高教学质量和效率。
作者：张萍 单位：东莞职业技术学院
参考文献
［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002，（2）：68-72.
［2］秦国林.合作学习的基本理论及其借鉴意义［J］.黑龙江高教研究，2007，（9）：116-118.
［3］王鑫，白树勤.从理论到实践：“合作学习能力培养模式”的构建［J］.中国高教研究，2014，（6）：102-103.
［4］吕翠娟.新建本科院校英语口译课堂中合作学习教学模式的运用［J］.宁波工程学院学报，2013，（6）：122-126.
