前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职商务英语课程教学研究(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、高职商务英语的内涵和专业定位
商务英语的发展从20世纪50年代初到现在，其专业课程体系已趋于完整、合理。但是同质化发展较为严重，高职商务英语专业沿袭本科院校课程体系的做法还是比较突出，虽然根据职业教育的要求和规律，增加了一定的实践环节，但符合高等职业教育的专业特色并不明显。ESP专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，它是根据学习者的需要学习语言的一种途径。将这种途径与学生能力的培养有效地结合起来，有利于商务英语专业的建设与发展。高职教育的内涵是岗位技能和职业素质，商务英语专业则是培养学生在某种特殊的职业环境中熟练运用英语的能力，即在商务环境中用英语进行商务活动的能力，其中英语是完成教学任务的途径或手段，而国际金融、国际商务等相关专业的知识是完成教学任务的有效内容，通过内容与载体的有效结合，培养学生专业技能和职业素养。
二、高职商务英语专业发展存在的问题
1.产教融合的校企合作机制不健全。
仅通过对苏州、无锡、常州地区外资企业对商务英语专业的调研分析，企业对从业人员的外语能力是有要求的，如需通过英语四、六级，要有较强的交际能力，但是需要有相关的专业背景，如会计、金融、外贸、机械、电子等，对商务英语专业不是很感兴趣。企业的反映对商务英语专业与企业的合作起到了很大的制约作用，因此可以深度合作的企业资源非常有限，企业参与人才培养，学生能够到企业进行实践的合作更少，即便是与外贸企业的合作，最终与专业的联系也不大。由于学校寻求合作的企业非常的困难，同时，企业参与学校专业建设没有积极性，很难搭建合作的平台。
2.商务英语专业人才培养目标定位不清。
高等职业教育的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线工作的技术技能专门人才。人才的培养应是与区域经济的发展密不可分的，但由于缺乏与企业的合作，无法定位明确的人才培养目标。目前，我国高职商务英语专业培养目标在知识与能力关系的定位上主要存在以下两种类型：第一种是沿袭本科学科体系定位的人才培养要求，把高职学生培养成本科压缩人才；第二种是以技术技能型人才为要求，把高职学生培养成技工学校岗位技术型人才，两者都不能适应专业人才培养的要求，这是造成企业对商务英语专业的学生不感兴趣，毕业生在紧缺的人才市场找不到工作的主要原因。
3.商务英语专业课程体系建构不合理。
企业不需要专门的外语人才，也就是不再以单纯的“漂亮英语”、“地道英语”来进行人才的选拔，而是需要具备“能够顺利开展涉外业务交际的能力”。但是纵观开设商务英语的高职院校，绝大多数院校语言基础课程比例较大，如：综合英语、商务英语口语、商务英语视听说、商务英语翻译、英语写作、阅读等，这些课程的开设缺乏有效的连贯和具体的应用，仍是传统的语言教学；同时，商务类课程如：国际贸易实务、现代企业管理、市场营销等，这些课程的比重与经济发展、职业要求的吻合度不能匹配，专业技能课程相对较少，课程之间的交叉运用性不强，没有形成科学合理的课程体系，学校与企业的分离是课程体系不合理的核心。
4.商务英语专业课程内容不符合人才培养的要求。
高职院校与企业的结合越来越紧密，课程内容必须结合岗位的需求，按照工作流程，项目导向，任务驱动实施。但是目前商务英语专业的课程内容还停留在语言能力的培养上，以及外贸业务员、单证员、外销员等岗位能力的培养上。当前我国经济正处于结构优化升级，实现“中国制造”走向“优质制造”、“精品制造”的过程，产业结构的调整、产业技术的升级及传统外贸的发展压力等都给商务英语专业的发展带来巨大的压力，商务英语专业课程的内容显然已经不符合人才培养的要求。
5.商务英语专业师资队伍不能满足人才培养的需求。
语言类商务英语教师商科专业背景不强，很多是语言文化类教师，这类教师虽有扎实的语言学基础，但缺乏专业商务知识以及相关的工作经验，往往会忽略语言在商科语境中的运用，使学生的语言学习与商科学习相脱节，限制了学生商务英语专业能力的全面提升，难以满足培养国际化人才的需求；同时，商科类商务英语教师数量不足，专业教学的国际化与本土化程度受限，虽有扎实的商务基础知识和丰富的商务工作经验，但是用英语授课和交流的能力有限，严重制约着专业教学的国际化和本土化进程，不能满足对人才培养的需求。
三、高职高专商务英语专业发展思考
1.建立政、行、企、校四方联动机制，搭建稳固的校企合作平台。
充分发挥政府的指导职能，加强与行业协会的联系，形成校企共同参与教育教学改革的四方联动机制，最主要的是学校走入企业，密切联系企业，形成校企合作利益共同体，成立由行业企业和学校共同组建的专业指导委员会，根据企业需求制订人才培养方案，结合企业的需求定制培养。以江苏信息职业技术学院为例，通过政府的指导和支持，在无锡邮政跨境电子商务产业园，通过与敦煌网华东地区无锡市授权的代运营商无锡市喜禾光电子商务有限公司合作，以跨境电商紧缺人才培养为目标，准确把握人才培养目标的定位，并剖析岗位的职业要求，从而构建体现专业特色的、科学合理的课程体系，并紧密结合生产实践制订精准的课程标准、质量评价标准，引入行业标准和企业项目或工作任务，通过电商外贸业务的开展，开发课程的教学资源，提高教学有效性，确保人才培养质量，同时为商务英语专业提供了新的发展思路。
2.在ESP视角下建构高职商务英语课程体系。
以ESP理论与内容为依托，商务英语专业课程体系必须从整体出发，按照企业的需求，以岗位技能为核心，根据企业特定的培养需求，突出工作过程在课程框架中的主线作用，按照实际工作任务组织课程，构建以学生为主体的职业教育课程模式，各门课程的主要教学内容围绕在商务英语在跨文化背景下，遵循外贸业务流程规范及其实践操作步骤，以及商务与管理等方面的实际工作等综合项目进行。
3.基于岗位需求构建高职商务英语模块化课程体系。
商务英语专业要培养商务管理人才，也有称国际商务专业人才，可开设四个模块的专业课程群：职业基础课程模块，即商务英语、外贸英文函电、商务礼仪等；职业专项模块，主要有国际贸易理论与政策、国际商法等课程；职业技能模块，即市场调查、产品策划、商务谈判等课程，并配套进行专业技能实训；职业拓展模块，包括计算机应用操作技术、电子商务知识、网络营销技能、外贸单证实务等，也有开设如文化素质模块、专业基础模块、专业方向模块和素能拓展模块，但模块的设置应以国际商务知识和技能为核心，以商务英语为运用手段，构成较完整的商务英语专业知识和技能体系。
4.基于能力分析开发高职商务英语项目化课程内容。
以ESP理论为依据建设教学资源库，以从事现实职业活动所需的任务要求为内容，把语言应用与专业学习有机地结合起来。根据专业特点设置情景，如工作情景、内容情景、语言表达情景和行为情景，以这些情景作为课程内容体系的核心，融入法律法规的学习、专业技能的学习和实操训练。同时，教学内容的开发应贯穿于企业生产、管理、经营的过程，从简单到复杂，逐步递进，满足“够用、实用”；根据教学内容可以确定教学方式和学习方法，如全英文、双语或汉语，便于学习者更好地融入到教学情景中。在教学实践中，教师不仅要有很强的英语运用能力，还要有“英语是用于解决问题的工具”这一理念，注重培养学生“英语通，业务强”的能力；同时还要有科学地教学方法，结合学生的基础，制订相应的教学目标、教学内容以及教学方法、评价方法等，走出高职英语教学的特色之路。
四、结语
笔者在研究中发现，因为商科类课程教材多是汉语，很多高职商务英语专业发展中采用“语言+商务”或“英语+商务知识+综合技能”等模式，这种模式恰恰是制约专业发展的原因。而通过在ESP视角下重新构建高职商务英语课程体系，可以使高职商务英语专业特色逐步体现出来。当然，商务英语专业人才培养是一项系统工程，尤其是在课程的开发、教材的建设方面。如何将课程内容优化和整合，形成相互支撑、够用、实用的课程体系，需要有企业、院校、教师共同改革、开发。只有紧紧围绕“职业能力、工作结构、工作过程、工作标准”，以就业为导向，服务于地方经济的发展，商务英语专业的特色才会日益凸显，必将为地方经济和社会培养出更多的应用性商务英语的专业人才。
作者：蔡丽巍 单位：江苏信息职业技术学院商学院
第二篇：高职院校商务英语发展现状及对策
一、院校商务英语专业发展现状
（一）课程设置现状
高职院校商务英语课程的设置基本为以下几种课程模式：（1）英语+商务知识模式；（2）英语语言课程+商科专业英语模式；（3）英语+汉语商科课程模式。以上商务英语课程设置存在着重语言轻商务、重理论轻实践的现象。首先，虽然专业课程已开设不少，但从课时量来看还是对基础英语部分严重倾斜。其次，有关商务知识部分的课程虽有开设，但操作性，针对性不强，且课时量较少，以至于学生对其关注程度和学习热情不够。最后，关于跨文化交际等方面的知识课程设置中并未体现，其实这也是综合性人才的不可缺少的一部分知识。这样的课程设置与商务英语的专业性质不符，无法有效地实现该专业的人才培养目标。此外，这种简单“1+1”单独的模块叠加的并集课程设置，课程之间的几乎没有交集，缺少融合。最后，这种商务英语课程的设置没有明确各个课程模式准确的定位与具体的岗位或岗位群，存在着培养方案与用人单位实际工作任务以及完成任务需要的技能与标准相脱节的问题。我国当前的高职院校人才培养基本上都是服务于地方经济建设的。因此，商务英语专业课程建设不是自我想象。商务英语专业的课程因未能与企业进行“工学交替”或“人才互补”，从而制约了专业课程建设的开放程度和开放性实效，导致专业课程的开放性缺失。
（二）商务英语专业师资队伍现状
从专职教师的角度来说，商务英语专业中纯语言类教师多，复合型、双师型教师较少，绝大部分教师缺乏必需的商务知识和实践。商务英语专业的专职教师多数为师范院校的英语专业毕业生,专门学习商贸英语专业的老师几乎很少。虽然有相当一部分高学历的年轻教师，但其教龄相对较短,教学经验欠缺,职称以初、中级居多，职称结构不合理，教师梯队存在较大问题。商务英语教师具有扎实语言功底,又具有丰富商务知识的英语教师并不多。即使有部分教师了解商务知识多，但却缺乏从事商务活动的实际经验。商务英语师资队伍中，具备双师素质的教师比例小，教师对外贸函电、进出口业务、单证制作等非常陌生，对学生未来的就业岗位更缺乏全面的了解，使得商务英语课程讲解只能照本宣科。从兼职教师的角度来说，商务英语专业的兼职教师大部分为具有商务实践的企业人士。这部分兼职教师商务实践经验丰富，但语言功底不够扎实，偏于实用且并不标准，同时教学经验又明显不足。
（三）教学模式和方法现状
在高职院校商务英语专业的教学实践中,教学模式陈旧。专任教师为从事纯语言教学的老师，教学中偏重对词汇、语法和语篇的讲解,对于商务领域的相关知识往往仅作为补充材料。在教学方法和模式上，基于一些主观的因素，如教师的教学能力和态度、知识储备、学生的学习习惯、教学硬件条件落后等等，现实教学中易于管理、操作方便的“以教师讲授为主”的传统课堂教学方法仍被经常采用，学生自主学习也只是作为补充方法，学生只是知识的传授对象，缺少独立思考和解决实际问题的能力。
二、商务英语专业人才培养目标
商务英语专业主要是学习英语语言和商务知识的应用型、交叉型的复合型专业。其人才培养目标为“旨在培养具有扎实的英语基本功，掌握宽泛的商贸知识，具备宽阔的国际化视野、较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能够胜任外事、外贸、金融及外贸企业的涉外商务的复合型、应用型人才”。换言之，商务英语专业是一门交叉应用型专业，学生应具有以英语为沟通工具来解决商务环境中的各种问题的能力。所以，他们不仅要具有扎实的英语基础,又必须掌握宽泛的商贸专业知识。如何合理构建合理的课程体系，采用科学的教学模式和方法，使学生成为高素质的技术应用型人才，是商务英语专业建设首先考虑的问题。
三、商务英语专业发展中尊在问题的对策
（一）课程设置对策
基于培养综合应用型商务英语人才的目标，课程体系应由基础英语、商务英语技能、商务专业三大模块构成。商务英语专业课程设置的应确定“以培养学生职业素质为核心，以培养英语交际能力和商务操作能力为主线，通过课程的合理整合，优化整体结构”的课程体系设置和课程改革的总体指导思想，进行课程体系的调整、合并、重组、加强课程与课程逻辑和结构的联系，更新课程的教学内容。商务英语专业课程建设必须兼顾“巩固基础”和“发展专业”，且两者需同步进行。商务英语专业学生整体基础不扎实，若一味强调专业发展而忽视英语基础，学生很难有真正的提高。专业课程建设中要关注英语基础知识和商务基本理论的积累，更要关注学生英语实际应用能力的自我生成方法和商务视野自我开阔的发展意识。
（二）师资队伍对策
商务英语专业课程设置对师资的要求有导向作用，即商务英语专业的教师应拥有英语和商务的复合型知识和技能，具备双师素质。首先，通过安排教师进修和组织英语专业教师到企业进行实践来提高专任教师的商务知识水平和实践经验。派教师参加商务类课程培训，弥补英语教师在商务知识方面的缺陷。这对于有一定经验的商务英语专业教师，也能及时补充日新月异的商务实践知识和技能。同时，组织英语专业教师作为顾问或兼职人员到企业进行实践,掌握商务实践经验,扩充行业背景知识,不仅有助于调整所教授的课程,还有利于引导学生建立新型的知识结构。商务英语专业教师拥有双师素质是必要的，在实现教师双师素质的途径上，定期到企业实践是最佳途径，进入高校学习培训、自学有关课程再考取职业证书也是有效的方法。
（三）教学方法对策
高职商务英语专业的教学要以“应用”为目的构建课程，所以倡导以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。教师坚持“以学生为主体”，不断调动学生的学习主动性、积极性，采用互动式的教学模式，使学生在愉快的环境中学习。教学方法要以提高学生的语言应用能力和商务技能为目标，综合运用各种教学方法。如交际法、综合法、案例法、情境法，努力为学生创造国际商务语言环境和相应的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动力。对高职商务英语专业的建设要从课程的设置、师资队伍建设、教学模式和方法的改革入手，坚持理论研究与改革实践相结合，根据社会的需要，把高职商务英语专业办得更具有特色。
作者：王蕾 单位：黑龙江农业经济职业学院
第三篇：高职商务英语课程设计需求分析
一、高职商务英语课程设计方面存在的问题
1.课程设置结构不合理。
市场经济以及国际贸易的日渐发展，商务英语专业人才紧缺使得高职院校根据社会需求开设针对性的商务英语课程，从目前高职院校课程设置来看，虽然开设了商务英语专业，但实际的教学内容缺乏操作性，课程教学缺乏针对性，实际的课时量非常少，学生在实际的课堂学习中缺乏关注度，学习积极性不高。从另外一个角度来看，高职院校在课程设置上存在时间分配不合理的问题，基础性的课程教学在商务课程教学中比重过重，读与写比重过重。实际上，英语基础知识在高中就已经掌握，高职学习期间不需要进行过多的投入，再加上高职院校课程的特殊性，学生的真正学习时间只有五个学期，时间非常短，因此，花费大量时间在英语基础知识学习上，使得商务英语相关专业知识并没有突出，商务英语人才培养质量不理想。
2.缺乏专业教师。
从目前商务英语的教师队伍来看，越来越多的高职院校开设商务英语课程，但高职院校的专业商务英语教师却存在不足的现象，大多商务英语专业的教师更加擅长纯语言性教学，但是复合型教师却非常少，大部分教师实际上都是从其他教学岗位调过来的，之前都是进行纯语言教学，因此，专业技能以及专业涵养方面有所欠缺，使得实际的课堂教学力不从心。此外，教师缺乏对学生未来发展以及就业方向的了解，因此，实际的课堂教学与未来的就业脱节，学生缺乏就业竞争力。
3.课程结构分类不合理。
从目前高职院校商务英语课程设置来看，大部分高职院校将课程划分为英语基础能力教学、商务英语教学、专业能力拓展以及综合性教学；还有一部分高职院校分为拓展课程以及专业课程；此外，还有专业选修课程、专业必修课程以及综合能力等方面的划分。高职院校根据教学内容上的区别来进行基础课程、专课程以及拓展课程的分类，实际上存在一致性。从目前课程设置来看，高职院校专业课程比重非常大，但是对专业能力培养课程以及业务拓展课程设置的比重相对较轻，课程结构分类不合理。
二、基于需求分析的高职商务英语课程设计
1.实现商务英语课程体系设置的综合性。
在进行商务英语课程体系的过程中，要更加注重综合性、合理性。考虑到商务英语课程方面存在的特殊性，要重视商务性与语言教学方面的双重复合型，在进行英语语言基础掌握的同时，还要注重学生商务英语知识以及技能上的培养；在实际课程设计过程中，要考虑到语言教学、商务知识技能教学比例上的平衡性。从教学内容、目标、方法以及课时分配方面进行合理性规划，完成既定的教学任务以及预期的教学目标，在课程设计中要充分考虑学生的实际情况、教师资源、学校设施以及资金支持情况，实事求是，构建出科学、合理的商务英语课程教学体系。
2.注重“双师型”教师队伍建设。
高职院校在商务英语专业建设过程中，学校要注重商务英语教师专业知识的培养，鼓励教师进行培训与进修，培养“双师型”教师队伍，提高教师实践能力以及专业知识能力。高职院校的教育目标是为了能够为社会培养紧缺专业性人才，实际的教学质量直接关系到学生职业能力培养，因此，为培养一代又一代高素质、专业性人才，高职院校要鼓励从事商务英语教学的教师深入企业进行实践，将专业理论知识与现实实践有效结合，及时获取国际经济贸易行业最新的业务信息，不断进行课程教学内容的更新与提高。高职院校还需要鼓励教师考取相关资格证书以及商务知识学习，提升高职院校商务英语职业教师的实际操作能力，提升高职院校商务英语教师在教学方面的创新能力，提升学生专业能力以及就业竞争力。
3.注重语言技能教学一体化。
在进行商务英语的实际教学过程中，学生需要根据实际的目标情境来进行教学内容以及教学方式上的选择，由于商务英语专业学生缺乏职场工作经验，因此，在进行实际的教学中需要将现实情境作为重要的基础，将理论知识学习、商务实践以及商务知识等内容的有效结合，实现课程教学知识化，提升学生就业竞争能力。例如，教师可以根据学生情况进行小组划分，每一个小组设置小组组长，组织学生进行模拟学习，教师布置任务，学生合作完成。学生根据教师布置的任务来进行小组内的明确分工，并借助多媒体来呈现小组研究成果，配合相关的讲解来实现教学活动多样性，实现课堂教学内容与工作时间之间的有效结合，提升学生分析、解决问题能力，培养学生职业能力。此外，教师还需要结合学生实际情况进行定期性的英语测试，实现实际教学成果的有效反馈，借助听说读写四方面内容的考察来了解学生实际知识掌握情况，提升教学效率。
4.提升课程教学内容的合理性。
从目前高职院校商务英语的课程教学来看，教学内容缺乏针对性、专业性。高职院校商务英语教学目的是提高学生解决问题能力，这就需要实现理论知识与具体实践紧密相关，教师要时刻关注社会发展，了解社会发展需要。在教学内容设置上要坚持真实性原则，将教学目标与实际的学习需求有效结合，满足企业人才需求以及岗位方面的需求，深入了解实际的就业环境，提升学生商务英语技能，充分发挥就业的导向作用，培养出符合社会发展需求的高素质人才。此外，高职院校还需要注重选修课程建设，尽可能满足学生在学习上的需求，坚持专业性与实用性相结合，提升实训课程比例，实现课程教学内容与市场发展需求的一致性。例如，考虑到市场需求与高职教学脱节的问题，高职院校可以根据社会实际需求不断明确课程培养目标，培养出复合型的商务人才，提升商务工作人员的职业能力、知识理论以及道德素养，提升岗位创造性，提升人才培养效率。
三、结语
作为英语语言功能变体，商务英语是经济全球化发展的重要产物，更多的是国际性商务活动。高职商务英语更加注重实用性商务英语人才培养，教学内容主要针对缺乏商务经验的学生。从需求分析的角度来进行课程设计，可以有效满足社会发展需求以及学生的个人需求，并且要根据时代的不断发展而不断进行变化，坚持需求分析的间歇性、持续性，对于新需求进行及时反馈，保证开发课程的科学性。在需求分析过程中，要认识到课程评估的重要作用，根据社会实际需求来完善课程教学体系。在进行高职院校商务英语课程设计过程中，要从职业岗位能力入手，坚持岗位能力的重要作用，充分考虑市场发展需求，培养学生的职业能力以及实践能力，适应时展的实际需求，提升商务英语专业教学的有效性。为适应商业发展需求，需要坚持需求分析理论的实际指导作用，考虑市场目标方面的需求以及学生学习方面的需求，明确学生学习目标以及语言技能，提升学生英语交际能力。总而言之，在商务英语课程设置过程中，要坚持需求分析理念，着重分析需求分析的动态性、连续性、重复性，并且还需要根据课程发展来进行适时性以及反复性的分析，注重课程设置的灵活性、时代性、科学性以及实用性，保证课程设计工作的合理性。
作者：周淑华 单位：江西旅游商贸职业学院
第四篇：高职商务英语教学文化意识渗透
1.引言
近年来，随着我国与世界各国的国际交流日益频繁，经济来往也更加密切，我国对外语人才的需求量也逐年上升。高职商务英语专业是在我国开放型经济不断发展，社会对既懂英语又懂商务的专业复合型人才需求量日益增加的形势下产生的。高职商务英语专业的教学目标是提高学生在商务活动中的英语运用能力，主要就业岗位有外贸业务助理、外贸跟单员、秘书等职位。所以，在高职商务英语的教学过程中，不仅要向学生传授基本知识，更要将跨文化和商务意识嵌入到日常的教学过程中，使学生能够与不同语言、不同名族、不同文化背景的商务人员交流自如。
2.将文化意识嵌入到高职商务英语教学过程中意义
随着我国经济的快速发展，各行各业的商务活动也逐渐增多，跨文化的商务活动已屡见不鲜，但文化差异带来的隔阂也严重影响着各国之间的经济往来。由于文化背景的不同，人们的行为准则、思维方式以及语言表达方式等诸多方面都存在差异，在交流和沟通时不是会产生分歧甚至误会，严重影响了国际间的经济合作。商务英语教学的最终目的是培养熟知各国文化特点、商务礼仪，掌握国际商务规则的综合性人才。而能否跨越文化障碍，避免由文化的不同带来的误会直接决定着国际商务活动的成功与否，只有将文化意识渗透到高职商务英语教学过程中，才能培养学生对不同文化的适应能力，消除商务文化的障碍，为商务活动的成功奠定坚实的基础。
3.当前高职商务英语教学中存在的问题
当前高职商务英语的教学是按照“英语+商务”的模式进行的，过于注重对学生关于英语和商务理论知识的训练，而忽略了对学生跨文化意识的培养，导致许多成绩优秀的学生在毕业工作后感到交流的困难。在一些交际场合，虽然这些学生的语音、语法、词汇都正确，但却使用本国的行为标准和自身的价值体系作为衡量准则，这种无意识的行为导致跨文化商务活动的失败。因此，要将文化意识渗透到高职英语教学中的方方面面，加强对学生跨文化交际意识的培养，提高学生对不同文化的敏感度，从而提高国际商务活动的成功率。
4.高职商务英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力的策略
4.1加强师资建设，提高教师自身的跨文化素养
教学过程是一项有目的、有针对性的实践活动，教师作为该项活动的设计者和指导者，对能否实现教学活动的最终目的具有决定性作用。换而言之，教师的跨文化素养直接影响着商务英语专业学生的跨文化意识和跨文化能力的培养。因此，建立一支具备跨文化素养和跨文化交际能力的师资队伍是当前高职商务英语改革的需求。这就要求学校从以下两方面着手：第一学校要为教师提供跨文化交际的实践机会，可以采用为教师提供去英美国家进修或工作的方式，使其获得跨文化交际的体验；第二，学校要积极引进外教，帮助学生和教师提高跨文化意识和交际能力，使学生在学习过程中养成良好的文化交际思维习惯。
4.2正确选用高职商务英语专业的教材，设置跨文化教学课程
高职商务英语的最大特点是实用性强，该专业涉及企业管理、金融、销售等多方面的知识。高职商务英语教学在培养学生英语知识的同时，要结合其特点，开始企业管理、营销学、英语谈判技巧等多门学科，使学生充分掌握国际商务活动的基本流程，还要向学生传授资本主义国家的企业经营理念和商业价值观，开设跨文化教学课程，使学生充分掌握各国的生活习惯、工作方式和商务礼仪，将文化意识贯穿于整个高职商务英语的教学活动中。
4.3采取多样式的教学方式，引导学生自主培养文化意识
要始终以实用性的原则培养学生的跨文化意识和交际能力，夯实学生的商务专业知识和实操技术。教师要摒弃原来“英语+商务”、以教师为主的教学模式，采用多样式的教学方式，注重校企合作，提高学生的实践能力，帮助学生形成理论联系实际、密切关注全球商务活动的习惯。高职英语商务教学要充分利用新媒体技术，利用丰富的学习资源和虚拟社区中的商务活动引导学生自主培养文化意识。学生可以通过阅读商务英语的报刊了解各国的商务文化和商务礼仪，从而开阔眼界，加强自身对商务文化的敏感度，成为一名优秀的复合型商务人才。
4.4在语言实践中提高学生的跨文化交际能力
许多教师认为高职商务英语就是培养学生在商务环境中的英语能力，误把教学重点放在了英语词汇和语法的运用方面。而随着全球化程度不断加深，跨文化交际能力已成为衡量商务英语人才的重要标准，单纯的语言理论知识的教学已经不再适应社会发展需求，只有将文化意识渗透到商务英语教学的各个层次，培养学生的跨文化交际能力才能被社会所用。学校可以开设语言实践课程，营造一个有利于学生开口说英语课堂氛围，提高学生的交际能力。教师也可以设置情景模拟，使不同的学生扮演不同的角色，进行实战演习，并让学生之间相互评价，指出对方的不足。通过这样的方式可以使学生发现自身的不足，并进行相互间的学习交流，从而提高商务英语教学活动的效果，培养学生的跨文化交际能力。
5.结论
教师要不断提高自身的跨文化素养，采用多形式的教学方式，将文化意识渗透到高职商务英语教学过程中的方方面面，增强学生对文化的敏感性，引导学生自主培养文化意识，坚持走“商务+英语+文化”的教学道路，培养出新一代的综合型商务人才。
作者：代丽华 单位：江西旅游商贸职业学院
