前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的商务英语教学探析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：商务英语人才培养教学体系架构研究
一、商务英语的培养目标与要求简述
在传统的商务英语教学体系下，仅仅能培养出个别少数优秀的商务英语人才，这往往无法满足社会批量需求的问题，加上黑龙江省区域高校的地缘因素限制，导致语言环境以及外贸业务实践的缺失问题，促使区域高校应对商务英语教学的目标和要求进行改革，重新架构。教学要求不仅要让学生简单学习基本的商务知识，还需要学生不断强化这些商务英语的基本功，确保学生在进行商务口语交际时，能够具备商务沟通、商务谈判等外语语言能力。另外，学生也要对国内外贸易的各种方针、政策以及法律法规有所掌握，从而真正具备操作外贸业务的能力。
二、商务英语的课程设置
合理地对商务英语课程进行设置是实现人才培养目标的重要途径之一。为了能够培养复合型、应用型的商务英语人才，首先要明确商务英语的教学方向，优化教学结构，使教学体系更加科学。具体来说，商务英语课程主要由语言理论与实践、跨学科课程这两部分组成的，这使得课程设置要重点突出“商务”“英语”和“技能”这几个方面，将基础与实践、理论与应用、选修与必修等模块进行优化组合，使学生具备多专业多技能的知识与能力结构。学校可以将商务英语专业课程分为商务知识、外语技能与综合英语这三个模块。例如，商务知识课程可以包括跨境电子商务、商务谈判、社会经济法、会计财务管理、国际贸易实物等方面的内容，让学生所学的商务知识更加全面；外语技能则应该倾向于听、说、读、写、译等基本功的培养；综合英语则是为将商务知识与技能模块进行有机结合而开设的涵盖办公用语、物流英语、报刊用英语、外贸英语、函电等ESP类课程。
三、商务英语的教学方法
由于黑龙江省所处的地域问题，缺少相应的语言环境以及外贸业务操作，学生很难在良好的学习环境中提升自己的商务英语运用能力，加上传统“灌输式”的教学模式使学生对商务英语的学习失去了兴趣，学生对这种“一言堂”的课堂教学方式产生了厌倦感甚至是抵触情绪，这不利于提高学生的主观能动性，不利于增强商务英语的教学效果。因此，教师务必改变传统的英语教学模式，在实践中不断探索各种切实可行的教学方法，从而更好地满足当前社会对复合型人才的需求。
（一）情境教学
1.个性化情境教学
根据多元智能理论，学生的智力和个性是多元化的，也就是说每个人在特定的领域有较高的智力水平。因此，将情境教学运用在商务英语专业教学的同时，必须要考虑到学生的个性，实施个性化的情境教学。情境教学与个性化教学的融合必将成为促进学生个性发展、习得商务语言知识的有效教学方式。教师可以设置主题和场景，依据每个学生平时的行为表现，进行角色分配，不仅可以锻炼学生的语言组织能力，也可以使学生在身临其境的角色扮演中增强其心理素质。例如，对于“国外订单的合作会议”，小组内部需要分工协作，有的学生比较内向，那么可以担当会议记录员的角色；有的学生思维比较活跃，主动开朗，就会选择公司代表的角色等等，在开展这个商务会议的过程中，学生的个性得到了充分的体现，而且在情境化的教学条件下，学生能够直接将学到的知识内化成自己的能力。再针对每个学生的弱项环节进行针对性训练和培养。
2.集体性情境教学
实际上，集体性情境教学主要是对学生进行统一策划活动，虚拟情境，设计布置任务，在解决处理问题时，以公司职员的角色思考问题，进行合理分工，然后汇总观点，达成一致，最后进行总结和展示。教师在教《TheResolutionofDisputes》这部分知识时，可以将学生分成几个谈判小组进行现场谈判，每个小组在谈判结束后，要对自己小组的观点进行总结和阐述，为了能赢得这场“商务谈判”，小组成员之间需要相互协作，共同讨论，才能得到统一的观点。
（二）课堂游戏引导法
教师在开展商务英语教学时，可以采用一些课堂游戏来引导学生，具体来说，采用freetalk游戏进行强制性口语对话练习。方法是由一个学生在教室里随意选定一位同学，随意说出一个英文句子，对方必须用英文给予回复，然后其余同学根据这两位对话同学的语音语句做出客观判断“changeorno”，游戏得以继续。学生在这个过程中，能够进一步强化自己的语音语调，同时英语思维和语言组织能力也在无形中得到锻炼，教学课堂氛围变得十分活跃、生动，学生的课堂参与度也提高了。
（三）课外实践
学校应当加强实训室建设，购置相应的教学软件进行模拟实践教学，有效提高商务英语的运用与操作能力。加强校园网与互联网的构建，完善计算机与多媒体等教学资源，在实践教学中，通过口头实践与书面实践等形式，并运用情境模拟、案例教学与仿真训练等方法，有效调动学生学习的积极主动性，让学生在不同岗位的真实情境下，灵活应用英语，以培养学生的英语应用操作能力，使设备、技术、场地等各种教学资源得到充分利用。另外，也要强化校外的实训基地建设，应紧密联系相关企业，积极探索校企合作的新模式，从而更好地培养学生的商务英语应用技能，打造商务英语专业的情境型综合实践体系。
四、结束语
随着教学经验的不断积累、更新，黑龙江省商务英语专业应逐渐形成特有的课程体系，这一体系不仅要体现商务英语专业的教育特色，而且又要具备很好的灵活性，为学生创设更多的就业机会，真正地满足社会对人才培养多元化的需求。在特色的教学体系下，学生的综合素质得到极大的提升，商务英语基础知识更加扎实，思维更加灵活，视野更加开阔。为了培养综合素质高的应用型商务英语人才，学校务必要明确自己的培养目标和要求，科学地设置教学课程，并且采取有效的教学方法和教学手段，强化商务英语课程教学的实用性和系统性，合理地进行具有区域性特色的商务英语专业体系架构。
作者：杨伟达 单位：黑河学院
第二篇：商务英语听力教学新模式探析
一、建构主义理论概说
建构主义理论最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)在20世纪60年代提出的。建构主义理论在语言教学中起着很重要的作用，建构主义认为教师在语言教学中应该发挥教学组织者作用、导向作用，教师要努力激发学习者的学习兴趣，调动学习者的主观能动性，帮助学习者发现问题，解决问题。教师是教学活动中的引导者、组织者、管理者，要能够从具体的范式中揭示隐藏在其背后的思想方法，把具体变为抽象，再把抽象变为可知、可学、可用。教师应有“以学生为中心、以教师为主导”的理念，注重培养学生的自我学习能力和创新能力。在教学过程中开展各种各样的教学活动，充分调动学生学习的主动性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与教学活动。在课堂上要突出学生的主体地位，为学生营造真实的语言情景，让学生运用所学的语言材料进行有效的交际，突出语言的实际应用性，同时教师还要注意学生全面素质的提高，最终实现教育目标。
二、现阶段商务英语听力现状
1、教师选材单一，教学计划安排欠妥
在很多高校，商务英语教师所选的教材一般会用上几年，这样的教材不能与时俱进，其适用性、实用性欠缺。据调查，大多数商务英语专业的学生所使用的教材为《剑桥商务英语听力》、《高等院校实用英语听说教程》等系列教材。这些教材如果是商务英语专业学生来使用，有的学生会感觉起点高，有的学生会觉得偏简单，涉及商务英语话题的材料也不够精炼，这就是教材选得不恰当。另外在听力教学过程中，有些教师不能按照教学目标全面科学地安排不同学期、不同阶段学生的学习，这都影响到学生的积极性和教学效果。而且在很多高校听力课常规的教学安排每周是2学时，对商务英语听力来说，课时少，学生在这样少的时间内训练听力，听力水平不能提高。
2、听力教学模式单一
传统的听力教学模式中整个教学过程强调的是以教师为主体，课堂上教师放录音、学生做习题，然后教师对答案、讲解，让学生重复听，再辅以一些单词、语法、句型的讲解和一些文化知识的补充，授课形式单一，教师是课堂的中心。学生只是在被动地完成教师所安排的任务，学习积极性没有被充分调动起来，参与度低，师生之间互动少，久而久之，学生对商务英语听力课失去兴趣，教学效果差。
3、缺乏真实情景体验
传统教学模式中教师在教学中选取的听力内容与现实生活中的商务活动是脱节的，在教学过程中教师只注重英语语言技能的训练，缺乏对学生商务能力的培养意识，不能在真实的商务环境里进行模拟训练。另外，在课堂上教师没有充分发挥现代仪器设备、网络等功能，教学活动单一枯燥。尽管许多学生虽然积累了足够的商务英语词汇量及语言知识，但是在真实的商务活动环境中却经常发现自己的商务沟通与交际能力很差，原来学过的东西不会用，其原因就在于缺少在各种商务情景中的真实体验。
三、以建构主义理论为指导的商务英语听力教学新模式
建构主义学习观以学生为中心,强调学生对知识的积极探索和对学习的主动参与,注重学生应在一定的情境中与他人协作,利用学习资料和其它辅助手段去获取知识,通过协作进而完成对输入知识的整理、筛选、开掘和吸收。因此、我们应当为学生构建一个可以充分发挥其主观能动性的、交互性、开放性的教学新模式。
1、建构以学生为中心的商务英语听力教学模式
在建构主义理论指导下，建立以学生为中心的听力教学模式，要求教师采取措施提高学生学习兴趣，了解学生需求，选择与社会发展、商务活动及岗位需求相关的听力材料，因此，教师在教学过程中除了使用教学大纲规定的教材听力内容外，根据学生的实际情况增加课堂辅助视听材料：如VOA，BBC，国际贸易、商务洽谈，求职就业等节目进行听力训练，让课堂场景鲜活起来。因而在筛选时听力材料内容时应考虑不同学生的需求，设计好适合学生的练习，并让学生了解相关的文化知识，使学生能主动参与到课堂练习中来。从教学效果看,以学生为中心的教学模式可以有效地培养学生的语言综合应用能力、自主学习能力、独立解决问题的能力和与其他同学协作的能力,它还可以有效地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
2、建构以情境因素为取向的商务英语听力教学模式
建构主义认为学习者的学是与一定的社会背景即“情境”相联系的。在真实的情境中学习可以使学习者利用自己原有认知结构中的经验去同化和索引眼前学习到的新知识,从而赋予新知识某种意义。在商务英语听力教学过程中，教师构建一个商务活动情景，想办法把学生带到虚拟的商务活动情景中，让学生能触景生情很快进入其中，在情景中让学生掌握对知识的运用和操作。情景教学模式是对传统商务英语听力教学模式的一种创新。它的特点就是形象地模拟各个商务活动情景的流程，让学习者身处其中。通过这种实践的情景教学模式要模拟的场景包括公司场景，海关场景，商检场景，银行场景、货运码头场景，船代公司场景等。学生模拟的业务范围涉及国际商务谈判、工厂跟单，质检验货，报关报检等。这就需要教师在各种“实景”模拟的硬件配合下，把外贸商务活动系统地串联起来，让学习者亲自体验，在实践中体会如何更好地运用商务英语听力的技巧达到商务活动的目的。
3、构建商务英语听力教学模式评价体系
为了符合当前商务英语课程教学改革实际的需要,构建的商务英语听力教学模式评价体系要充分考虑学生自我评价、教师评价、企业评价等多重评价主体参与的评价体系,充分将教师评价、学生评价、企业评价结合起来。教师评价坚持公平、公开原则，教师预先制定并公布评价标准，评价结束后，及时向学生反馈评价结果，鼓励学生找出不足，并敦促学生改进。教师既是评价者，又是评价活动的组织者和监督者。在评价过程中学生通过自评和互评不仅可以了解自己的学习状况，还可以培养协调沟通能力。企业评价使学生可以了解企业的用人要求，熟悉职场环境，缩小学校与职场之间的距离，为将来就业做好准备。
四、总结
以建构主义理论为基础的商务英语听力教学模式是以学习者为中心，构建商务情景，充分发挥学生的主动性和创造性的过程。在教学活动中，通过教师的引导，让学生建构有利于自主学习的学习环境，发挥协作学习，最大限度地促进学习者与学习情境的相互作用，从而提高商务英语听力水平，以适应社会发展的需要。
作者：高美云 单位：湖南广播电视大学
第三篇：商务英语写作教学任务型教学模式应用
一、任务型商务英语写作教学设计原则
1.针对性
任务型教学要求教师针对高职商务英语专业学生未来的就业需要来设计和组织写作教学，让学生学会与他们未来的工作和生活有关系的写作。
2.激励性
任务型商务英语写作教学活动形式多样，有班级内小组成员及小组之间的分析、讨论、比赛、辩论、游戏等，这就改进了高职商务英语写作教学中普遍存在的单纯由教师讲授写作的一言堂教学模式，也使学生不再一味地依赖于教材和老师，从而激发学生商务英语写作的内在动力。同时，遵照该教学法不必见错必纠的主张，教师鼓励学生大胆表达自己的思想、情感，培养他们的自信心和学习积极性。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，学生在做中学，从而最大限度地调动了商务英语专业学生英语写作的积极性，使他们在完成写作任务中体验到成功的喜悦，获得成就感。
3.渐进性
按照任务型教学法的教学理念，商务英语写作课设计的任务由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形式实现由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环。当学生在课堂上基本掌握了目标任务后，教师可进一步提高任务的难度，让学生用电子邮件方式发送一封贺信给本校实训基地——新成立的酒店，作为本堂课的作业。该活动延伸到了课堂之外，使学生亲身体验到如何运用所学知识，来完成现实生活中的任务。这种任务型教学活动循序渐进、可操作性强，能收到较好的教学效果。
4.合作性
在任务型教学活动过程中，学生之间需要相互协作，组与组之间也会进行竞赛。这种互助活动使学生学会了与伙伴合作、协商去完成任务，当每个学生都承担了一定的责任时，有助于培养学生的协作精神和责任感，有利于形成他们良好的性格和情感，为商务英语专业学生就业后很任务型教学模式在商务英语写作教学中的应用江西省环境工程职业学院黄时蕙好地融人工作团队打下良好的基础。
二、任务教学模式在教学过程中的应用
商务英语写作中实施任务驱动型教学方法主要包括以下几个阶段。
1.任务规划和设计
（1）定位目标。
将任务重点侧重培养学生职业业务范围内的单项写作技能与知识、综合写作技能与知识；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。
（2）确定内容。
确定任务内容可简单地表达为“做什么”，即在课堂上需要履行的具体的行为和开展的活动，根据工作任务按照不同的角色加以搜集、整理、归纳和整合，并通过适合教学的学习情景使任务具体化，同时融人适度的相关理论知识，最后转化为适合学生的教学内容及经过序化的教学模块。
（3）明确程序。
明确某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，即“怎样做”。如：会议记录写作模块，先通过范例的学习让学生了解会议记录的基本格式，熟悉并掌握构成会议记录各个基本要素的主要内容，然后通过任务设置，让学生在实际操作中完成每个要素环节的写作，从而达到掌握会议记录写作的学习目标。
2.任务组织和实施
在不同种类的商务写作教学中，教师应针对不同的任务类型，组织学生采取有效形式，深入了解其中商业环节的各个细节及其流程，方法主要包括如下三种类型。
（1）角色扮演法。
这一方法主要用于商务书信写作的教学。教师根据上课的内容让每位学生为自己“创建”一家公司，并选择自己感兴趣的业务。然后，随着学习过程的不断发展每位同学会进入到不同的商务活动阶段，面临不同的商务英语写作任务。这一方法操作性很强，又前后连贯，是任务型教学法与商务英语写作教学的完美结合。
（2）小组合作法。
首先，准备阶段。教师公布小组任务的要求和评分标准，以便学生有的放矢地开展活动。为了尊重学生的自主性和积极性，教师请学生自由组合成立4—5人的学习小组，对于未能成功找到小组的学生，教师基于成员性格特征及英语水平互补的原则将其分配至某一组。学生在课堂上开展分组讨论，各组由一人负责记录。
（3）场景模拟法。
所谓场景模拟教学法就是指教师根据教学内容、教学目标和实际需要，设置一些模拟的、逼真的教学场景，要求学生通过使用英语来处理可能出现的各种问题，从而提高学生学习的兴趣，激发潜能，锻炼听、说、写等实际工作技能的一系列方法。
三、总结
任务型教学模式聚焦商务写作实践性和应用性的特点，以任务为导向，采用类型多样的组织形式，使学生化被动为主动，积极地参与到课堂活动中来。值得一提的是，任务型教学模式虽然具有不可替代的优势，但依然存在诸多的局限，如任务目标难以适应不同层次的学生，学生所完成的任务具有差异性等等。因此，教师在教学的过程中要根据学生的反映，及时调整计划任务提高课堂效率。
作者：黄时蕙 单位：江西省环境工程职业学院
