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为了了解目前高职商务英语专业学生自主学习的情况，笔者对河南工业职业技术学院外语系商务英语专业2011级的4个教学班进行了问卷调查和访谈。结果表明，学生的自主学习状况不容乐观。首先，自主学习计划性差。合理的学习计划是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，但是调查显示能合理有效拟定自主学习目标和计划的人数并不多，更不用谈调整学习计划了。其次，学生的自我监控意识薄弱。能根据学习内容的不同特点选择不同的学习方法，并检查自己的学习是否得当的学生很少。最后，学生缺乏自我总结和评价。很少有学生能做到定期反思学习中的不足和总结学习中的经验，定期自测和复习。目前，高职商务英语专业学生自主学习存在的问题固然有学生自身的原因，受中国传统基础教育模式的影响，即所谓的“三个中心”:“以教材为中心”“以语言知识为中心”“以教师为中心”。课堂上，老师是主体，学生是听众，师生之间缺乏互动，学生只是被动的接受，是一个纯粹的被灌输者。这种传统的“填鸭式”教学方法必然只能产生满堂灌，使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，降低其学习积极性。因此，我们参照学生的意见，并结合教学实践进行探索和分析，提出运用“任务驱动、项目导向”的英语教学模式合理地设计课堂教学任务，激发学生学习兴趣，尽最大努力创设自主学习的环境。
2、“任务驱动、项目导向”教学模式的理论基础和涵义
“任务驱动、项目导向”教学模式主要起源于建构主义和人本主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰(1984)在整合了维果茨基、布鲁纳、加涅等认知主义理论的核心思想的基础上提出建构主义理论，并且赋予其新的意义。建构主义主要提倡学习者的认知主体作用，但同时也不忽视教师的指导作用，学生是在教师的帮助促进下建构意义和构成知识体系，学生是主动建构意义，而不是单纯被灌输知识，被动接受知识。建构主义认为，教师要激发学生的学习兴趣和动机，为此应创设情境，组织协作学习，促进学生的意义建构，教师还应该在课堂教学中使用真实的任务和一些日常活动与实践。建构主义认为，学习是学生在新旧知识经验之间的双向交互作用中的过程学习，不是简单地输入、存储和提取信息，是学生主动积极地建构知识的过程。新旧知识经验产生冲突、转变和重组是其必然。因此，教师应改变向学生简单地传递知识，促使学生主体对知识的处理和转换。人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论根据“以人为本”的哲学理念提出以“学生为中心”的教学思想，认为学习者是学习的主体，学习是人的自我实现。强调教学要以学生为中心，教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，认为最好的学习是学会如何进行学习;强调学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。“项目导向，任务驱动”教学模式，就是将课程按职业岗位能力需求划分为若干个典型项目和任务，并下达给学生。教师按项目和任务完成的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务，边学边做，通过理论学习和实践应用，多渠道提升认识，形成能力，实现从理论知识到职业能力的转化。“项目导向”，使学生明确学习方向，知道自己要做什么，“任务驱动”，使学生知道怎样去做。在完成“任务”的过程中，既培养了学生的自学能力，又培养了创新精神和合作意识。
3、运用“任务驱动、项目导向”教学模式培养自主学习的能力
3．1改变师生角色，以学生为中心
有些教师对自主学习的开展出现了盲目拔高的倾向，将学习者自主理解为完全的自由，不顾学生的认知水平，简单地把课堂上教师支配的时间还给学生，导致教学效果低下。真正的自主学习并不是让学生脱离教师的指导自己学习。按照建构主义学习理论，在完成各个项目和任务的过程中，学生是“工作”的主体，成为知识的建构者，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者，这其实是对教师提出了更高要求。以专业核心课程《商务英语函电》为例，作为组织者，教师的责任在于根据国际贸易的典型环节全面规划课程的教学项目和任务，组织并监控项目活动的正常进行;作为引导者，教师的责任在于在每一次上课时必须详细阐述工作任务，让学生理解工作任务，并对国际贸易各具体环节的往来信函就宏观结构、组成部分、基本格式、表达范式等给出简要的解释和说明。作为咨询者，教师的责任在于为学生解答关于知识、语言方面的问题;作为评价者，教师的责任在于严格监控、详细批改各“公司”的往来函电，并作相应的成绩记录。
3．2合理设计学习任务，帮助学生明确学习目标
在课堂教学中，“任务”质量的高低直接影响教学效果，布置的任务要以激发学生学习兴趣为出发点。首先，任务不能凭空捏造，而应当从实际需求出发，以岗位职业活动的工作过程为依据，使“总任务”对应职业岗位的综合能力，“子任务”对应职业岗位的单项能力。“子任务”是“总任务”的分解，“总任务”是“子任务”的整合。其次，任务的难易程度要适当，太难容易使学生失去兴趣，太简单又使学生觉得没有意思。所以要在学生现有知识结构和水平的基础上设置任务，在任务中适当融入要掌握的知识点。针对不同的学生确立不同层次的目标，使大多数学生在能力范围内能够独立或协作完成。以专业核心课程《商务英语函电》为例，本课程以国际贸易工作过程为依据，以进出口业务往来为主线，在讲授商务英语各类商务书信、常用语句、常用术语及写作技巧的基础上，把完成一宗国际贸易所涉及的信函往来作为一个具体项目和任务来推进，从建立业务联系、询盘、报盘、反报盘直至索赔、仲裁，作为确定的教学内容，为学生提供一个宝贵的体验完整工作过程的学习机会。
3．3分析学习任务，引导学生突破难点
这个阶段是教学过程中最重要的一个阶段，实际上是学生在完成任务的实践中对原来所学基础知识得到检验从而有更深理解的过程，同时也是学生的分析能力、知识运用能力和创新意识得到发挥的过程。教师布置任务后就交给了学生，学生如何解决面临的问题?这时教师可作适当的引导，介绍每个任务所包含的新旧知识点、能用到的方法以及需要搜集哪一类资料等。比如为了完成贸易磋商的任务，教师可以将学生分成人数基本相等的偶数组，组成虚拟公司。在集体讨论的基础上，各公司选择一个国际城市作为公司所在地。根据不同城市的特色，各公司自行确定所要销售的产品，设计公司标识以及详细办公地址和邮箱。有条件的可以使用实训室的内线电话作为电话号码和传真，以便进行商务联系。同时要求各小组成员分工协作，制定出产品目录(最好带插图)、公司简介、产品描述(原材料/功能/使用指南等)、包装规格、定价(净价/含税价/离岸价/到岸价)等。在此基础上，各组配对形成虚拟的买卖关系，一公司作为卖家向另一公司发出建立业务联系的信函并附寄产品目录，由此展开一宗贸易的信函往来。对于课本上没有展开介绍的内容，教师可以指导学生从网络、图书馆或其他信息来源中获取自己需要的信息资料。
3．4及时给予评价与反馈
要及时对学生完成工作任务情况进行点评，设置奖惩制度，并将奖惩的理由告诉学生，逐渐使学生能根据自己学习的情况进行自我评价。为了使自主学习能够顺利进行，要注意将形成性评价和终结性评价相结合，特别要注重形成性评价，因为它反映了学生在完成任务过程中的学习态度、分析和解决问题能力以及创新意识的发展情况。对学生取得的进步要及时给予鼓励，让学生经常感受到自己的进步，从而增强学生的自我效能感。同时对任务完成不甚理想的学生要及时帮助他们调整学习计划和学习方法。
4、结语
大学生的认知能力和自我意识的发展已经趋于成熟，较强的自主学习能力对于商务英语教学过程将起到事半功倍的作用。笔者尝试运用“任务驱动、项目导向”的英语教学模式培养学生的自主学习能力，然而，高职商务英语专业学生自主学习能力培养的途径有许多，关键是教师应在日常教学中，结合课程特点、教材内容、班级人数和学生的自主程度进行创新设计，调动各种教学资源，不断学习新的教学理论，善于反思教学中遇到的问题，使学习者自信、健康、向上，“乐”学而“学”，达到“教是为了不教”之目的，彻底改掉学生依赖的、被动的学习习惯，切实培养学生的自主学习能力。
作者：党菲菲 单位：河南工业职业技术学院
