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[摘要]在全面贯彻党的十九大精神，准确把握新发展理念的时代背景下，紧扣“新文科”“思政融通课程”主线，突出社会主义核心价值观引领，将爱国、人文精神融入立德树人的全过程。以调查研究为基础，结合融通思政的课程实证教学，提出将思政元素自然融入高职商务英语教学的新路径。
[关键词]高职；商务英语；思政；教学路径
一、研究的背景及意义
立德树人是新时代高等教育的根本任务,全面推进课程思政建设是落实此根本任务的战略举措。2020 年 6月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,指出课程思政的内容要紧紧围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等重点进行优化,要让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任,构建全员、全程、全方位育人大格局[1]。进入新时代以来，为满足国家对高等人才的需求和要求，各级教育主管部门积极应对，陆续出台了如“课程思政”和“新文科”等教育相关政策和举措，提出了立德树人与专业教学相融合的人才培养的新理念、新模式、新责任,蕴含了教师“以德立身、以德立学、以德施教”[2]的育人宗旨。党的十八大，以习近平同志为核心的党中央多次提到“四个自信”，在国家提出各学科、专业实现“课程思政”的时代背景下，在思政课程之外的其他专业课程中挖掘文化因素、传播文化思想，引发理论界对高校“课程思政”的关注度不断提升,并进行了广泛深入的探索,拓展了高校课程育人的理论与实践研究。目前，高职商务英语教学同时面临机遇和新的挑战,需要围绕新时代高等教育“新文科”改革,面向人类命运共同体理念和“一带一路”倡议,认真厘清和回答商务英语教学在中国特色社会主义新时代培养什么样的人才、怎样培养人才等根本问题,提高人才培养质量。必须以培养高水平国际化人才为时代使命，认真思考如何落实“立德树人”根本任务、如何创新人才的培养模式、如何改革课程体系等重大问题。深入挖掘商务英语专业课程思政内涵，提升课堂教学的育人功能，在专业技能训练中实现人的全面发展，是高职院校坚持社会主义办学方向，培养德才兼备高素质技术技能型人才在专业课教学中的具体体现。
二、研究聚焦问题及原因
（一）问题
现今的融合思政的高职商务英语教学虽然在各大高校有所展开，但表现出来的问题层出不穷，主要集中在以下四个方面：（1） 课程思政与商务英语教学内容互不支撑，联系太牵强，内容太零散；（2）课程思政教学只停留在表层的、浅显的对社会主义价值观的理解；（3）课程思政与商务英语教学合力育人的方法不适合不到位；（4）融合思政的专业知识教学及教育方式“太直接”，结果缺乏准确的评价标准。
（二）问题形成的原因
原因主要包括以下几个方面：（1） 目前高校英语教师队伍中还有一大批人对于课程思政与思政教学的内涵尚未形成明确的认识，在结合思政点进行课程教学时往往不能把握核心与根本问题；（2）缺乏精准的学情分析，教学内容、教学手段、教学考评等相互脱节；（3）不能结合外语教学的特点展开课程思政，生搬硬套，教学效果不理想。
三、解决问题的思路与步骤
本课题针对目前在商务英语课程教学过程中所出现的问题，思考解决问题的途径，即以何种教学模式循序渐进地将课程思政元素融入商务英语的教学实践,且尝试实现自然、无声、有效地把思政点转化成与专业知识同向同行的内容，旨在为商务英语课程思政教学提供可借鉴的路径，从而实现英语语言技能提升与人文素养培育的有机结合。
（一）建立课程思政育人目标
帮助学生树立正确的理想信念，构建良好的商业伦理道德，培育积极向上的乐观精神以及真诚、诚信、文明、开放的职业素养，培养国家情怀、社会责任感和工匠精神是商务英语课程思政的素质培养目标和意义所在。
（二）设计课程思政的教学内容、方法、案例铺设
此部分的重点是研究教学内容，充分挖掘教材，采用主题思政较为系统性地将思想引领与知识传授有机结合，探索思政与专业知识结合点（具体如图 1 所示）。
（三）构思教学环节
课前，任务发布（学生）。学生通过互联网，查找、搜集相关主题资料，了解每次课的知识背景，并通过观看教师上传在线平台的任务单，了解学习目标以及内含思政点，培养学生的探究精神与劳动精神。课中，则侧重于思政内容结合知识技能的“点睛”、解惑。通过特定主题包含的案例提出问题，激活学生内在已掌握的和新鲜汲取的知识，要求学生迎难而上、不怕困难，通过小组合作等方式，分析问题，开展逻辑思维，提高解决问题的能力与思政素养，锻炼学生的独立思考能力与团队合作能力，并逐渐形成批判性思维。课后，注重第二课堂拓展任务（对应相关思政实践点）的开展以及本次课的总结评估与反馈。教师针对学生在线上线下的表现作出总结，点评、给予建议，公正评分；学生进行自我评估与意见反馈。本过程中应充分体现出公平公正。
（四）调整考核方式
本项目课程思政评估应遵循：一主题一评估的动态式考核。建立学生思政点考核独立计分表，结合课前线上作业的完成情况、课中案例问题解决的思维过程与汇报以及课后拓展作业的完成三方面综合评定。
四、调查分析与实践策略
（一）调查分析
首先本课题采用一系列较为科学的方法，展开调查与分析。调查对象为学校应用英语 2019 级学生。调查方法包括个人访谈、行动研究法、文献综述。调查内容如下。（1）对现状的调查与分析。在课题实施前对调查对象进行一次全面的调查，包括对思政意识的调查、对思政理解的调查、对融入思政学习方式的调查等。（2）实施的策略。通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发学生思政元素学习的动机、设计包含思政内容的教学方法、合理评价学生思政学习效能等。（3）调查结果。本校应用英语专业共计 129 名学生，通过对每个班随机抽取的 15 名学生进行的个人访谈，了解到这 45 名学生中有近 4/5 的学生表示非常愿意在商务英语课程教学中学习相关的思政知识，从而提升自身的人文素养与道德意识；1/5 的学生表示目前对课程思政的理解比较模糊，但愿意继续尝试学习。对于融入思政的课程的授课方式，大多数学生希望能够有趣、自然一些，能够开展例如小组讨论、头脑风暴等开放性的课堂活动。
（二）实践策略
“商务英语”课程是一门实用性和技能性很强的课程，在应用英语、国际商务专业的课程体系中具有重要作用，是以培养能够适应各类工商企业、外贸部门从事涉外商务工作为目标的应用性课程, 是从事涉外经济活动、外事服务等方向的学生必须掌握的课程。因为此课程涉“外”，具备作为一门语言课程的特殊性，因此在思政融入的过程中更加需要强化立德树人的教育理念,进一步凸显英语教学的隐性功能。具体来说，教师以英语学科为载体，向学生讲解英语词汇和语法等知识的同时，还需引导学生形成优秀的道德品质[3]。帮助学生提升爱国情怀和人文情怀,注重人的全面发展[4]，在遵循学科规律的基础上能够润物细无声地向学生传递中国特色社会主义核心价值观。具体策略如下。
1.围绕商务主题单元内容，自然关联思政要素
商务英语教学必须坚持课程目标与思政目标相一致的教育理念,全面、深入挖掘教学内容中的思想政治元素, 本研究通过与企业专家讨论、对接，重构教学内容与主题，对企业 / 公司概要、企业结构、企业文化、商务会议、商务旅行、电子交流、商务接待、合作关系等 8 个章节的课程设计,综合运用问题导向教学法、合作式教学法、启发式教学法、案例教学法等多种教学方式, 将思想政治教育元素融入其中, 以此达到提升学生商务英语表达能力、跨文化交际能力、解决问题能力等能力的同时,提高其对中华优秀文化、中国传统思维、经济发展道路和中国现代创新思维的理解与认同,切实加强学生的社会责任感、使命感，使学生把握新时代潮流和祖国未来的发展趋势,提升民族自信，敢于迈步创造，争当有抱负、有干劲、有闯劲的时代青年。例如在第一单元的企业概况中，教师通过沃尔玛超市在中国的发展案例，无形中引入可持续发展的理念，帮助学生理解并领会可持续发展的国家战略，并立足于学生未来就职的角度，提出企业的发展也应顺应时代的变迁与社会发展需要，保护资源和生态环境，鼓励学生树立、增强发展意识、环保意识等。
2.商务英语语言表达中，恰当吐露思政价值观
课程思政元素源于专业课程内容,通过对课程内容中知识要点深度挖掘, 解读出语言映射的价值取向和精神品格[1]。在商务英语的教学中，教学的重点往往落在语言的词汇与句式上，而难点则体现在不同的场景、语境中选择恰当的语言进行表达、应用、解决问题等这些方面，而学习者的思维、价值观将通过语言表达的途径流露出来。因此在教学中，教师除了要挑选符合学习者特点的视听材料外，还应考虑材料是否包含符合我国社会主义核心价值观或中华文化的内涵，引导学生树立正确的人生观、世界观，传承礼仪之邦的优秀文化，口蕴芬芳，在国际化交流场合中能够秉持和谐、尊重、包容的表达礼仪。如在第六单元的电子交流中，要求学生思考撰写一封国外客户发来的 E-mail 的回信，在写作的过程中，首先要注意礼节，包含诚挚的问候、礼貌用语等，其次要细致地逐一回复客户在邮件中提出的问题，保持耐心，避免出现遗漏，最后应抱着诚信的、负责任的态度向客户解释有可能会造成误解的地方等。在回复信件整个任务过程中，都要牢记作为一名中国人所具备的态度和立场，信守礼仪，相互尊重。
3.线上线下问题导向，坚持体现思政精神
利用省精品在线课程共享平台、腾讯会议、蓝墨云班、微信群等在线资源，创建商务英语 SPOC 平台，连接好课前与课中的教学环节，为学生量身定制网络教学资源，并把思政元素揉合进内容里、任务里或者问题里，培养学生自主学习的好习惯，帮助学生建立批判性思维，提升良好的思想文化素质，树立正直、诚信、善良、坚韧不拔的价值观与精神。为此,教师必须结合线上线下的教学，通过对内容的深度解析, 让学生获得超越知识的感悟, 达到思想政治教育润物无声的目的和有效渗透的效果[5]。例如，在第九单元的接待礼仪中，结合混合式教学法、合作式教学法，组织学生模拟接待一位美国客商Todd Anderson 的突然到访，在任务中，要求学生以“平等”“尊重”的态度、“服务他人”的理念，帮助客商联络对接需要拜访的对象，加强学生的语言交际素质，锻炼跨文化交际能力、团队合作能力，提升岗位责任感等。
4.考核指标多方位，提升思政目标达成率
在课程考核常规目标外，另设思政目标的考核标准。如：听说表达中要求学生注重礼貌原则及表达；写作任务中评价学习者是否体现思政意识的深化，是否展现良好的沟通意识与积极的逻辑思维能力；阅读中测评是否具备信息收集能力与辨别是非的能力等。
五、反思与后期设想
在课程教学中融合进“思政”元素，会起到“立德树人、润物无声”的作用，也能帮助解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题[6]。然而，思政元素融入课程并不是一朝一夕能促就的，需要一段时间的理论研究与教学实践相结合，需要教师与教师之间的沟通与研磨，需要教师与学生之间的相互信任、平等交流，需要立足当下、立足社会，带着发展的眼光、国际的视野去梳理思政要素与专业知识的融通。在前期课程建设和教学设计中，虽然能够根据商务英语课程主题内容的设置，挖掘出相对应的思政知识点，并且结合案例体现相应知识点，引导学生在案例中思索思政内容[6]，使之入微入细，一定程度上明显提升了课程教学的新意与活力，激发学生主动思考，积极参与课堂活动，但依然存在一些问题：如科学评价学生达成思政目标还不够完善，大多数情况下只能较为表象性地观测学生思想意识上发生的变化；思政融入教学的手段比较单一，除凭借案例引发学生思考外，是否具有更多样化的思政导入方式；从线上学生的自主学习及任务完成情况来看，很多学生主动规划自我学习的能力还不足[7]。因此，在后期商务英语课程教学中，计划尝试寻求更丰富、有效的导入方式，如：利用信息技术，开创网络新课堂[8]，延伸线下课堂教学活动。同时，教师需要督促部分学生及时跟进线上平台的学习，另针对学生的学习情况，制定出更加完善的思政目标考核标准与方式。
作者：杨瑾钰 单位：嘉兴职业技术学院
