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摘要:生态教育是实现全球可持续发展的基础，又是生态文明社会形成的重要组成部分。后疫情时代下，我国高校肩负着通过生态教育培养出具有马克思主义生态文明素养的建设者和传播者的重任。在“互联网+”背景下，本文依据连接主义学习理论，在商务英语专业课堂中融入生态教育理念。这种新型的教学方法，以学生宣讲为主、师生共建知识网络为特点，旨在提高学生的生态文明素养，使学生成为马克思主义生态文明观和实践观的建设者和传播者。
关键词:互联网+;生态教育;可持续发展教育
一、问题的提出
在后疫情时代，越来越多的学者重申将生态教育融入高校专业教学的必要性和重要性。［1－2］因此，“互联网+”背景下，借助网络和多媒体辅助教学，高校各学科专业建设和生态价值教育的协同发展也愈显关键。商务英语专业具有学科综合化、能力复合化和培养融合化的特点，其培养目标也注重培养具有国际视野和人文素养的复合型、应用型人才。［3］本文在互联网+背景下，探索富有创新特色的教学模式，结合商务英语专业知识，以学生的课堂宣讲为教学手段，全面融入生态教育理念，旨在提高学生的商务专业知识水平和生态文明素养相融合的复合能力，努力实现我国生态教育的育人目标。
二、生态价值教育研究
2020年，面对突如其来的新冠肺炎疫情，各个国家和政府机构越来越重视生态文明和可持续发展。联合国可持续发展峰会将“可持续发展目标”作为新的全球发展目标。我国全面启动落实可持续发展议程的工作。国家主席提出:“我们要倡导绿色、低碳、循环、可持续的生产生活方式……，不断开拓生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。”［4］表达了我国坚定推进可持续发展的国家立场。生态文明是可持续发展的重要方面，它以持续发展为基本宗旨，［5］是关注人与人、人与自然、人与社会的和谐共处、全面发展的文化伦理形态。教育是实施可持续发展的有力保证，它“有助于将可持续发展的社会、经济和环境方面结为一体，教导人们学会如何在承受压力的地球上共处”。［6］因此，可持续发展教育是可持续发展的关键，而生态教育则是重中之重，也是我国思政教育的重要组成部分。在当前国家建设生态文明的战略目标下，对在校学生进行生态文明教育，是国家生态文明建设的基础部分，生态教育也因此被赋予了重大的责任。可持续发展教育本质上是一种价值观教育，是针对可持续发展的价值认知、感悟、践行和最终形成稳定的价值倾向的教育过程。［7］国外的生态教育从20世纪70年代起开始蓬勃发展着，我国生态教育从90年代起便和国际接轨的，旨在引导学生关注和发现社会、经济、环境和文化领域中不可持续发展的实际问题，培养学生的批判性思维，并运用创新能力提出解决这些问题的方案，从而提高全民族的环境意识。高校及高校教师在推动生态教育方面起着不可忽视的关键作用。［8］高校培养出大量人才将在未来成为各行各业的专家和决策者，承担并影响着人类社会的可持续发展进程。［9］生态文明理念推动了教学方式的重大变革，教育活动变为行动导向和以学生为中心，［10］而这些教学方式与商务英语教学模式十分吻合，即强调跨学科知识整合、自主学习、独立思考和以实践为导向的应用型教学。［11］随着科技发展和互联网普及，网络资源被无限免费共享，学生在课堂内外可以自由免费获取各种资讯，对新理念的理解和接受程度较高，对提升自身生态文明素养的动机较高。但是，国内高校生态价值教育研究仍处于起步阶段，论题主要集中在生态教育必要性和重要性研究，［12］生态教育方法论、体系论研究以及生态教育的概念梳理和国内外生态教育发展进程对比研究等。［13］聚焦生态教育的概念梳理和国内外生态教育发展进程对比等方面，［14－15］而对生态教育的专题研究则比较少，［5］尤其是生态价值教育融入商务英语专业的研究更是少数。其中，以量化方式测评教师和学生的生态意识，［16］提出教材和大纲中融入生态教育主题的建议，［17－18］用内容分析法探析学生的课堂表现揭示生态教育现状，寻找问题源头，提出改进建议。因此本文在“互联网+”背景下，结合商务英语专业知识，以学生的课堂宣讲为教学手段，全面融入生态教育理念，提升学生生态文明素养，努力实现我国生态教育的育人目标。
三、连接理论
加拿大教育家GeorgeSiemens(2005)提出的连接主义(Connectivism)学习理论认为，以网络为基础的学习包括两个核心元素，即节点与连接该理论认为，学习就是一个连接各个专业节点，从而形成信息源和知识源的学习网络的过程。在互联网时代，许多知识分散在个体、图书馆和网络上，［19］学习已经从“怎样学”“学什么”演变为“从哪里学”，即找到所需要知识的信息源。连接主义认为学习更应该是多元的、交叉性、开放性、动态的活动，教师将复杂分散的元素整合形成专业化的节点，通过设计教学活动把知识增长和专业化节点连接。［20］而后学习网络建成后，信息得以方便、快捷地在节点间流动，学生所学知识就会融会贯通。商务英语教学内容随着全球化的迅速发展，快速演变为不断扩张的知识网络。这种创新的教学手段具有促进学生利用互联网获取课内外知识，契合商务英语专业课程的作为交叉学科的特殊性。具体来讲，教师为学生提供商务英语知识的节点(theme)，学生课前利用互联网搜寻教师布置的关于宣讲主题的拓展内容，充分利用互联网的丰富资源，把节点和信息源连接起来，形成“相关型知识网络”。课上以学生课堂宣讲(presentation)为主、教师引导并评价的教学方式，在教师的引导和评论下将生态价值融入专业知识和技能训练中，讨论人与社会的关系、人与自然的关系，唤起同学们构建和谐社会、尊重并敬畏大自然的意识，内化人类要与自然和谐共生的观念。因此，学习不再是内容的灌输和消化，而是教师和学生共同创建知识，保证教学内容的时效性，调动学生兴趣，深入挖掘主题内容，内化生态价值理念的过程。
四、教学设计
(一)宣讲话题
本研究基于山西省运城学院开设的《商务综合英语》课程，其内容多以英语本族语国家(如美国、英国)为主，商务话题也较多关注欧美文化、社会、环境等问题。因而对学生有一定的距离感。鉴于此，本文创新使用互联网+专业教学的方式，把商务英语知识和我国生态教育融为一体，从教材中挑选出五大生态主题，提供相关问题供学生参考(见表1)，通过学生课堂宣讲来拓展他们的专业知识，增强其商务沟通技能，更重要的是提高学生的生态意识和生态文明素养。
(二)教学步骤
生态教育融入商务英语课堂的实践过程持续一个学期，共5个主题，每个主题用时三个教学周。每个主题宣讲活动分为五大步骤，构成一节完整的单元设计，把生态价值教育内容内嵌于商务核心知识、核心技能教学之中。下面就每个步骤进行详细说明。教师依托教材内容线索，布置学生就特定商务知识节点去搜索网络上相关商务资讯和语料，围绕已提供的话题，准备课堂宣讲。此过程训练学生信息搜寻能力、对主题概念的认知能力，课件设计和制作能力、小组合作能力以及克服公开宣讲焦虑的能力。其他同学从宣讲内容中归纳出商务知识的专业词汇和句子表达，并发出提问，鼓励学生同伴评价和相互学习，实现学生的语言目标和交际目标，培养其思辨能力。教师围绕学生的最终产出任务展开，从商务英语专业角度深入评价学生的宣讲，分析宣讲内容，提炼其中的关键信息，使学生熟悉商务知识相关英文表达。同时，通过设置跨文化语境场景，增强学生跨文化听众意识，深化学生用英语讲述中国国情的家国情怀。教师通过具体教学材料，引导学生结合生态教育理念，找出能够体现生态价值的专业词汇和句子表达，认识到人与自然和谐共生的生活方式的重要性，理解马克思主义生态观的精神实质，让学生在学习商务语言知识和技能的过程中潜移默化地接受生态文明教育，提高学生的生态意识和生态文明素养。教师综合评价学生的宣讲。首先，从商务英语专业角度，点评宣讲内容的科学性、客观性。其次，从生态教育观出发，着重考查宣讲内容是否涵盖以下方面，例如，生态问题产生的主要原因，带来的后果、人类防止生态恶化作出的努力以及不同利益群体所持有的态度和做法等。其中，重点引导学生发挥人作为实践主体的能动性，开展用英语讨论环保实践的课堂活动，鼓励学生积极行动起来，将生态理念内化为自觉行动，增强学生的社会责任意识，为全球生态治理和可持续发展作出中国贡献。最后，对有效使用修辞手段、演讲策略以提升公共演讲的影响力的做法，赋予积极肯定，同时指出需要提高改进之处。
五、结论
生态教育作为我国思政教育的重要组成部分，应融入高校各个学科和专业培养中去。本文是对将课程思政与语言教学相融合的政策的积极探索，将生态教育与商务英语专业教学相融合，基于连接主义学习理论，设计出一种以学生宣讲为主的师生共建知识网络的课堂教学方法，将学生的生态素养培养有机融入专业知识教学当中，从而提高学生的生态文明素养。为了实现教学效果最大化，要求教师熟悉自己身处的专业领域，深度挖掘教材的思政元素，研究本专业课程思政的有效路径，熟练掌握思政育人策略，将本课程的育人功能最大化。同时，教师需要时时更新理念，选取紧跟时事热点、贴近学生生活的学习素材，组织不同类型信息和知识的范式，增强商务英语专业节点和生态教育的关联性，培养学生迅速、有效地构建学习网络的能力，在增加学生商务语言输入的同时，起到在潜移默化中育人的作用。由于互联网的内容丰富但充斥一些不客观、不科学甚至不良信息和观点，教师应该引导学生正确、理性地使用网络知识，通过课堂教学来宣讲和解读我国生态科学发展观，贯彻落实新时代中国特色社会主义思想，结合国内外热点话题开展教学，运用生动案例向学生传递正能量，引导学生关注国家、社会、世界的发展情况，使学生树立正确的生态世界观、道德观、价值观，将其内化于心、外化于行，培养学生推广可持续发展的全球视野，最终实现高等教育落实思政育人、立德树人的理念。
作者：祁文锦 刘艳 祁晶 单位：运城学院 外语系
