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摘要：顶石课程突出体现教育内容的融合性、学习过程的体验性、学生自我认知意识培养等教育理念，为“综合商务英语”课程教学内容、教学过程、教学评价改革提供重要依据。改革后，课程的整体架构得到不断完善，学生的学习效果切实得到提升。
关键词：顶石教育；商务英语；课程改革
一、引言
自从商务英语专业创办以来，对于寻求专业建设的不断完善与人才培养水平的不断提升从未间断过。如何培养能够满足社会需求的商务英语专业人才，一直是商务英语专业课程改革的重要着眼点。如今，未来就业领域对学生在现实社会中实际整合、应用所学知识的能力越来越看重。但是，作为商务英语专业的一门专业核心课程，“综合商务英语”的授课教师仍然延续教科书、课堂讲授、案例教学等传统教学内容和方法。诚然这些内容与方法在教学过程中已卓有成效，但却难以完全适应新时代对商务英语专业人才提出的新标准与高要求。顶石教育所倡导的知识融合、体验式学习、学生自我认知评估等教学理念，为“综合商务英语”课程改革开拓新方向，为课程内容、教学过程、以及教学评价改革提供操作性极强的实践指导意义。
二、何谓顶石教育
压顶石（capstone）是放置于建筑顶端的一块石头，意指建筑的完工，也常用来比喻事物的至高点。因此，顶石课程指在某一教育阶段，用来总结先前教育成果，并转承下一教育阶段或职业目标的课程。尤其在高等教育阶段，这类课程常根据毕业生即将从业的职场领域中的真实案例所设计，旨在整合先前获得的知识和技能。但值得一提且尤为重要的是，顶石教育具备相当大的灵活性，并不拘泥于某种固定的模式。国外的顶石教育由来已久，尤其在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家较为普遍。从国外高校顶石教育理念和经验来看，顶石课程侧重于批判性分析、整合和巩固先前习得的知识与技能，而并非强调获取新的内容。高校中的顶石课程通常设置于大三或大四阶段，一般是在学生已经基本完成专业核心课程之时。在顶石课程中，学习如何将所学专业中的各个部分整合起来，在此过程中培养学生对知识的应用能力，并不断了解和掌握新知识与技能的基本要求。顶石教育理念的关键是为大学和职场之间搭建桥梁，有效衔接知识的学习与运用，并弥合理论与实践之间的差距[1]。顶石教育实践者通常遵循体验式学习模式，即学生亲身参与，设定学习目标，并通过探索过程获得知识。此外，一门顶石课程尤其强调学生认知能力提高的重要意义，其中包括系统的自我认知，专业知识认知，以及对学科结构认知等。顶石课程旨在全面提升学生整体思维能力，增强自信心，并不断加强学习的自我效能感[2]。
三、“综合商务英语”课程改革的背景
“综合商务英语”课程是为商务英语专业开设的一门专业核心课程，通常从第一学期延续到第四学期。由于课程的重要性，也有为数不少的院校，通过调整学时等个性化课程设置方案，将这门课程一直开设到第七学期结束。《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南—英语类专业教学指南》中规定，“综合商务英语”课程旨在以“语言技能—商务知识—商务技能—商务思维—商务应用”的学习路径为基础，培养学生在国际商务领域内综合运用英语语言技能进行商务交际的能力。同时，《教学指南》对该课程的教学内容也做宏观、科学的建议，提出“综合商务英语”按照以商务活动为主题的场景模拟和案例学习等交际任务组织单元，线上、线下深度融合，全方位配置“课前、课中、课后”教学资源。众所周知，商务英语专业具有典型的跨学科属性，而作为商务英语专业的主干专业核心课程，“综合商务英语”更加凸显商务英语专业的融合性特征。除基本的语言专业知识外，还包括管理学、跨文化交际、市场营销、商务沟通、商业文化、电子商务、财务管理等多门学科的专业知识。但是，从目前的课程教学实践与学生调查反馈来看，“综合商务英语”课程教学还存在需要完善与改进的空间，具体体现在以下三个方面。第一，作为一门以综合性为基础特征的课程，究竟针对哪些内容，以什么样的方式被融入课程体系，以及在教学中以什么样的逻辑关系安排这些内容等一系列有关课程内容融合的问题，授课教师还不慎明晰。第二，授课教师“各自为战”，授课形式陈旧，课堂教学仍然占据绝对主导；授课环节存在较大任意性，缺乏科学考量。第三，作为一门持续两年或者三年的专业课程，在实际教学中，教师不能展现教学内容的阶梯性；学生对自己所学内容和成效，以及对所学知识何时被应用与如何被应用缺乏系统认知和评价。如上所述这些是课程改革中需重点解决的问题。
四、课程改革方案
顶石教育提倡的融合特性、体验式学习、以及学生自我认知意识等先进教学理念为“综合商务英语”课程的教学内容、教学过程、教学评价改革提供一定借鉴。
（一）基于商务实践项目的教学内容整合。从商务英语专业教师调查问卷反馈信息来看，“综合商务英语”授课教师大多以教材为基本授课内容，并辅助一定教材之外的相关背景知识或知识点来扩充内容。但总体来说，教师愿意沿着教材知识内容架构和顺序来确定授课内容，原因是这些教材多由资历高、经验丰富的行业专家、高校教授编写，内容安排全面、丰富、可靠，具有权威性。因此，课堂教学内容便与教材内容一样，呈现单元化、主题化、问题化等区块化特征。当学生完成一个个独立单元的学习后，很难有机会及时将所学内容进行整合，进而宏观、全面理解所学内容。而具有知识整合功能的商务实践项目，例如商务计划、商务分析、商务调查，应该成为“综合商务英语”教学内容的必要组成部分。在完成每一个商务实践项目的过程中，学生不仅需要综合自己所学的知识与技能，同时也暴露其在某一知识领域中的不足，进而为下一步学习指明方向。
（二）增强学习体验的教学过程分解。传统教学主要依赖课上教学环节，自然由教师来主导整个教学过程。改革后，“综合商务英语”教学过程贯穿“课前、课中、课后”三个环节。学生需要通过课前准备、课上参与、课后小组合作来完成课程教学的所有环节。以商务实践项目商务计划为例，为完成一个商务计划项目，学生需要同时具备营销知识、企业管理、商业文化、财务知识等多方面的知识储备。在技能方面，学生需具备完成商务计划项目的相关技能，包括研究、报告撰写、项目管理、时间管理和口头陈述等技能[3]。课前，学生针对自己的项目，明确自己需要的知识和能力，以及在这一方面所要实现和达到的目标。课上，学生的学习过程将直接指向自己的需求，进而更加深刻、有效地体验学习过程。课后，小组合作完成项目，一方面模拟职业环境中的分工协作，另一方面，知识在其中得到充分整合和运用[4]。项目工作通常是分阶段设计的，学生在其他同学帮助下，或在教师形成性评价反馈的基础上，能够准确评估自己的进度，并进一步完成项目的下一阶段任务。教学过程的三段式分解，通过学生自主管理、完成项目，使学生真正成为学习的主体。因此，知识不再是被灌输进去，而是让学生在学习体验过程中自然习得。
（三）结合自我认知评价的教学评价机制。“综合商务英语”教学评价机制将学生的自我认知评价设定为教学评价的一个重要组成部分。学生通过反思日志，不仅评价自己在课程学习中的认知输出，同时记录自己的情感输出。认知输出体现学生学到了什么，情感输出则指他们对课程的感受[5]。反思日志的目的并不是要求学生详尽地说明他们在这一学期到底学到了多少东西，而是借助这一手段来鼓励、发展学生高水平的分析能力和批判性思维能力。学生通过自我认知评价，总结自己的优势，并不断提升学习的自我效能感。同时，针对自己的不足与能力上的差距，自主设定下一阶段的学习目标和任务。
五、结语
顶石教育强调学生的学习体验，而非课程内容的灌输，鼓励合作式学习方式与学生自我表达意识，关注学生的情感变化与职业能力成长过程，充分实现以学生为中心的学习过程。基于顶石教育理念的“综合商务英语”课程改革，通过教学内容的整合、学习体验的加强、以及学生自我认知意识的培养，来不断完善课程的整体架构，切实提高学生的学习效果。教学改革实施后，学生通过这一课程不断更新他们对商业领域的理解，并打磨和提升掌握这一领域的基本原则、工具和方法的能力。
作者:孙明明 王忠民 单位:大庆师范学院
