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［摘要］文章分析了生态语言学视域下商务英语口语教学的困境，从生态语言学角度去思考，制定了商务英语口语的教学方案。突出商务英语口语课堂主体性，提升教学内容科学性，采用多元化的教学及评价方式，以期为推进商务英语口语课堂的生态化重构贡献一线教师的绵薄之力。
［关键词］生态语言学;商务英语口语;生态重构
一、生态语言学概述
(一)国外发展起源
1866年，德国历史语言学家A．Schleicher(施莱歇)受到本国生物学家Ernst．Haeckel提出的生态学概念的影响，开始从生态学角度对语言进行研究。1972年美国斯坦福大学的霍根第一个明确提出LanguageEcology(语言生态学)，并发表了相关著作《语言生态学》。以此，生态语言学在许多欧洲国家备受学界和官方的关注，直到20世纪末期，生态语言学得到了快速发展，逐渐发展成为一个独立的分支。本语言的发展规律跟生物进化的进程是一样。21世纪以来，生态语言学迎来了第二次快速发展期，并成立了专业的机构—应用语言学会，由该学会牵头，每年择期举办有关于生态语言学的交流会，使得生态语言学的传播力和影响力进一步增强。
(二)国内发展现状
根据李宝贵、张千聪(2019)的研究，近十年来，我国的生态语言学虽发展较为缓慢，但仍持续发展，2002年至2018年，发表生态语言学相关论文总计482篇。其中以“高校英语”为关键词的论文位居第三，但数量仅有27篇，论文的主要内容呈现着浅而广的特点，对于生态语言学没有进行深入研究，在核心问题上没有做深入的探讨，也没有形成系统的理论框架，将生态语言学运用于大学英语教学上的文章更是寥寥无几。随着“一带一路”倡议的全面推进，语言成了国际交往的重要媒介;“一带一路”伟大倡议提倡的是在平等的基础上开放自由以及合作共赢，这和生态语言学的理念不谋而合。由此可见，积极开展生态语言学的研究具有重要意义，福建又是全国林业大省，福建林业职业技术学院是省内第一的林业职业院校，作为院内的商务英语专业发展也应积极地向生态方向靠拢，因此，将生态语言学与商务英语教学紧密结合，符合学院整体发展方向，以期让商务英语教学得到良性循环发展。
二、商务英语口语现存的一些问题
要探讨商务英语口语课堂的生态化重构，要从如何上好一堂商务英语口语课入手，其中有几个相当重要环节，即课前准备环节、课堂教学环节及教学评价环节。
(一)课前准备
根据福建林业职业技术学院教务处的权威文件规定，教师在上课前应完成单次课的教学设计及教学笔记(课堂教案)，一份好的教学设计，要求教师要对教材、教学目标有着清晰的认识，通过商务英语专业人才培养方案的探讨，商务英语口语课程被定为C类课程，即纯实践课，现下纯实践课程最有效的方式就是任务型教学，但是由于学院商务英语专业学生所需要的课程相当之多，除去国家规定的公共课，专业课已达17门，包括省教育厅要求的每门专业必须开设两门涉林课程作为必修课，总课时高达2692课时，因此我们删除了语音课或英语口语课，直接让学生进入商务英语口语的学习，然而任务型教学方式也面临难题，任务数量太多，一门商务英语口语实际包含了语音课、普通英语口语课然后才能向商务英语口语任务靠拢，即使上下两个学期120节学时，学生的英语口语能力仅仅停留在表达自身思想的层面，对商务英语及商务语境下口语对话的内涵理解不够深刻。因此，在这种情形下如何更好地进行教材处理，达到生态上的持续发展，并能最终完成本课程的终极教学目标是生态化重构商务英语口语课堂的难点之一。
(二)课堂教学环节
2010级商务英语专业仅仅只有10名学生，经过几年的发展，2019级班级已有3个，学生人数150人次。总体来说通过教师课堂上的激发，学生的课堂主动性得到了一定程度的提高，不管语言表达效果如何，学生都愿意开口去展现自己。院领导近些年一直强调要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，商务英语口语的课堂其实早已遵循这种模式，所谓的“独角戏”教学模式早已不复存在，我们形成了固定的上课流程，即教师布置任务，学生完成，上台演示，最后教师现场点评。但从另一个角度来理解，先进的实训室设备也成了阻碍学生发展的绊脚石，学生完成对话或者演讲对网络资料、翻译软件等资源的依赖性较强，看似能够在教师的要求下脱稿上台讲演，并有着良好的课堂表现，却无法促成学生们真正的进步。第二，发音问题。近几年，第二语言学环境下萌生出新观点，认为口语应该注重表达，不应过多注意发音，即使在国外也因地区的不同，英语发音不尽相同，一味单方面强调语音或者表达能力，都会造成商务英语口语的生态发展失衡。第三，商务英语2018级学生总共28人，平时上课2至3人为一组，每次教师要求以小组为单位，上台完成课堂初布置的任务，先完成的小组，教师要求认真观看接下来小组的表现，以取长补短，然而可是先完成小组的学生并没有认真观看其他小组的课堂表现，而是私下玩手机，教师通过实训室控制电脑或者要求学生将手机放入教室统一手机袋，只让学生发呆或者聊天，影响接下的小组表现，教师也要把精力集中在未完成任务的小组上，所以早先完成任务的小组课堂有效利用时间反而大大缩短。
(三)教学评价环节
课后还有一块重要的工作，就是课程成绩评定，当下提倡的教师评定和学生互评，甚至使用了网络投票的形式，但是还是面临一些困难，例如，就上台讲演时，有的同学近乎每个单词都有发音错误，如果严格按照发音来扣分，部分学生的分值可能为负数，而有的同学虽然发音差但整体表现力强，到底该如何设置好发音和表现力在总分评价中的权重关系需要进行探索。其次，教师作为个体，是否也会出现评分不够专业的时候，如何规避教师评分主观性而提高测评的客观性?第三，当学生互评或者小组互评，给出的分数整体偏高，因为学生会顾及人情，这样出来的分数，全班每次任务所得分数均在86至96分之间，分数层次差别极小，分数看似漂亮，但完全无法利用成绩督促学生进一步提高自己的发音音准，口语表达能力及公众演讲表现力。
三、生态语言学理论指导下的商务英语口语课堂生态重构
(一)提升教学主体的生态素养
要对商务英语口语课堂进行生态重构，应从教学中的两个主体———教师、学生入手。首先，就教师自身而言，要深入学习生态语言学的理论内涵，树立“生态平衡”的教学观念，不能使自身的商务英语水平落后于其教学水平，要想取得良好的教学效果，切实提高学生的商务英语理论水平和口语能力，这就需要教师具备国际贸易工作经验，丰富的商务知识以及过硬的口语发音和表达能力。总而言之，从生态教学的角度去分析学生英语能力发展不全面的最本质原因就是授课老师能力的不全面。教师要更新思想观念，把课堂主导地位还给学生，要深入了解不同学生个体的特点，充分尊重其想法，在知识教学的过程中不能忽视素质教育，在理论知识的教学过程中不能忽视实践能力的培养，要建设“理论+应用”型课堂。当然，教学生态系统的内容远远不止以上几点，还包含了教学的治学态度以及教学心态的调整，这些内容都会对学生的学习态度以及学习效果产生重要影响。教师在课堂上展现出良好的精神面貌，能够激发学生的学习兴趣和学习热情。除了教师外，学生也应该认真完成课前准备工作，教师利用翻转课堂的形式，将下一堂课背景知识以多媒体的形式放置于学院精品在线平台上，让学生们有备而来，提高课堂适应性。
(二)教学内容的生态化
商务英语口语课堂要保持生态化肯定应该从语音———英语口语表达———商务英语口语，以遵循学生的语言生态化发展，可是如何解决教学任务数量过多任务繁重的问题呢，近三年，商务英语专业新增《会展英语》课程，该课程有许多教学内容与商务英语口语的教学内容有重合，例如makinganinvitationtoatradefair，receivingcustomers，promotingtheproduct，businesscontact以及businessnegotiation，因此，可以将商务英语口语课堂的教学内容与会展英语进行衔接，将大一和大二的课程相结合，实现课程与课程生生不息的延续，保证了学生的可持续发展。其次，教师在高校任职时间过长，缺乏实践经验，很容易在教学过程中脱离实际。所以对于教师而言，要深入了解时下经济贸易发展趋势以及口语教学的生态化规律。再者，由于中国学生缺乏英语语言环境，教师在教学的过程中要注重真实语言环境的营造，要用通俗实际的语言材料，来降低学生对商务英语口语环境的陌生感，并使学生能够找到与母语的共鸣，使学生能够自然、自信的进行商务英语交流，在和谐融洽的氛围中互相交流，全面提高自身的听说能力。另外，在实际的教学过程中，要注重对学生口语表达的反复分析，可以录制学生口语表达的视频，老师引导学生对自己作出评价，找出自己在口语表达过程中存在的不足，并把问题提出来，进行充分的集体讨论和研究。
(三)教学方式的生态化
慕课的兴起掀起了高职院校建立职业精品在线课程的热潮，这种依托于互联网平台而开展的远程教学，既有利于教师开展教学，也有利于学生获取更加丰富的知识。同时，慕课平台能够很好地培养学生的自主学习习惯，激发学生在课堂上的学习主动性，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。生态语言学有一个明显的特征，那就是强调语言自身的多样性，并且在人类发展历史上不断丰富其功能。语言的多样性不仅仅体现在不同的国家地区或民族，更体现在每一个语言表达个体身上。由此可见，学生在学习语言时，也会体现出语言的多样性，这是符合生态语言学的特点的。现阶段，商务英语课堂的固有课堂流程太过突出“说”这一环节，而在一定程度上忽视了“听、读”能力的培养。作为商务英语专业的学生，在专业课主要是针对“听、说、读、写”这四种能力的分解学习，但实际上这四种能力是相互关联的。直接教学法强调，全英授课教学能够更好地帮助学生们学习英语这门语言。除了四种能力的共生发展，不同学科间的内容也可以巧妙融合，体现出生态语言学的交互性。比如商务英语口语课堂还应该加入语法讲解和跨文化交际的运用，这些不同的教学方法和模式组成了一个完整的生态语言系统。由此可见，在针对商务英语口语教学形式的创新与改革上时，不能脱离语言生态系统的发展规律，一定要注重教学方法和模式的协调与统一，不能够打破生态系统的平衡性。
(四)教学测试的生态化
教学测试对于提高学生学习积极性具有重要意义，而测试反馈信息也能够为教师教学形式的改变和教学内容的创新提供参考。因此，在进行教学测试时要遵循客观性以及科学性，要能够真实反映学生的学习成绩，这就对教师管理评价能力提出了更高的要求。开展测评的对象不仅仅要包括学习的结果，还要贯穿于整个学习过程中，把两种测评结果结合起来分析。现阶段，本院学生普遍对《大学英语》《高等数学》两门课比较排斥，认为其难度较大，学习起来较困难，有的学生甚至把课程本身作为自己失败的借口。因此在大学学习阶段，无法保持良好的学习状态。笔者所任职的学院里其他公共课教师已经认识到，死板运用简单的计算综合成绩的方法已经不适用于当代高职学生，要注重成绩比重的生态重构，合适的调整平时表现和期末成绩所占总成绩的权重，使教学测试结果更加合理化和科学化。作为商务英语专业重要学科，口语课堂教学评价更应遵循情感原则，关心学生的情感变化，注重学生的非理性发展，多挖掘学生身上的优点。评价环节对于整个商务英语教学具有重要意义，评价方式不能够脱离教学实际，不能够单一固化，要全方位、多角度地进行评价，要以教师评价为引导，学生自评、互评为基础，对学习的过程以及结果进行有效评价。可以要求学生完成某些App上的口语练习题，根据网络记录学生成绩，改变单一的教师评价，确保学生之间的相互评价客观公正。
四、结语
生态语言学强调教学生态下各个因子的互动与联系，从传统的教学内容及教学评价到教学环境生态化，关注学生个体多样性以及学科间的关系。在商务英语口语教学的过程中，要注重形式上的创新，突破传统教育模式的束缚，促进商务英语口语课堂生态系统实现健康持续发展。
参考文献:
［1］曹佳，赵宁．大学英语隐性课程研究的生态语言学视角［J］．成都师范学院学报，2016(6)．
［2］赵奎英．生态语言学的产生、发源、发展与趋势［J］．厦门大学学报(哲学社会科学版)，2019(9)．
［3］杨玉．文化生态学视角下边疆民族地区大学英语文化教学研究［J］．西南民族大学学报(人文社会科学版)，2011(S2):96－99．
作者:丁磊 单位:福建林业职业技术学院艺术设计系
