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摘要：教学团队建设对提高高等院校教学质量和师资队伍的教学水平具有明显的推动作用。学界研究表明，目前国内诸多院校的商务英语专业在教学团队方面都尚有提升空间。从专业发展、教师个人前景等方面出发，商务英语专业的教学团队建设都是很有必要的。挑选合适的学术带头人、有合理的激励考核机制以及明确的组建原则，才有机会在未来补上这块短板。
关键词：商务英语；教学团队；必要性；原则
目前,全国已有300余所高校开设了商务英语专业,并有18所高校招收商务英语研究生。但从实际教学效果来看,商英专业毕业生的商务英语水平并没有达到社会的要求和企业的需求。造成这种结果的原因有很多,其中一个重要原因是高等院校在商务英语专业建设中普遍缺少对教学团队的重视与扶持。因此,为了提升教学效果,更好地服务社会,商务英语专业教学团队的建设必须得到足够充分的认识,高等院校必须要强化商英专业教学团队的综合建设。
一、建设商务英语专业教学团队的必要性
在高等院校商务英语专业存在师资薄弱等短期内很难改善的短板时,组建教学团队,成了提升教学质量、贯彻《国标》的有效措施。斯蒂芬-罗宾斯[1]在1994年提出,团队是为了实现某一特定目标而由相互协作的个体所组成的正式群体,在罗宾斯提出的概念中,某一特定目标、相互协作和正式群体是团队形成的关键要素。将此概念扩展到商务英语专业,即是教学团队的组建可以以优秀的学术带头人为中心,以精于合作的教师梯队为主体,以综合性的教学科学任务为建设平台,具有明确的团队目标,形成责任均摊的教师集合体。商务英语教学团队的组建,对于专业以及教师个人都是事半功倍。首先可以促进教师的专业发展。商务英语的专业特点之一是跨学科,根据国标,商务英语专业的培养目标是“英语基本功扎实,具有国际视野和人文素养,掌握语言学、经济学、管理学、法学、国际商法等相关专业基础理论与知识,熟悉国际商务的通行规则和惯例,具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力,能够从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。国标中的经济学、管理学等理论和知识,以及商务实践等能力,都脱离了单纯的语言能力要求,进而对商务英语专业的授课教师提出了更高的要求。客观地说，单一的教师很难同时具备上述能力。因此，依据教师的个人能力和发展趋势,将各有所长的单一教师整合形成教学团队,有助于实现国标中的培养目标。在更好地实现培养目标之外,教学团队的建设也可以使教师在学术和科研水平两方面得到提高。一个教学团队的组建,通常要包括不同年龄、不同学历和不同职称的教师。根据解玉鹏[2]的观点,在团队内部,资深教师可以担任青年教师的导师,传授教学和科研经验给青年教师,另一方面,资深教师也可以向青年教师学习观念和知识的更新。从长远看,商务英语专业教学团队的打造,还有利于科学配置教师的专业知识与能力,实现教师间跨学科合作。
二、商务英语教学团队的具体建构
（一）明确的团队组建原则。首先,高校商务英语专业教学团队的最终目的是为社会输送具有专业素养的高素质人才,从而达到服务地方服务社会的办学目的。因此,教学团队的组建必须以社会实际需求为导向,在课程体系和人才培养方案等方面的设计与制定必须要适应社会实际需求。脱离社会实际需求的教学团队,只能是少数教师群体的自娱自乐。切合实际,以满足社会实际需求为导向,这是商务英语教学团队在组建时要遵循的基础原则。其次,在服务社会之余,教学团队还应当注意团队与个人的发展相结合。因为,任何团队都是由个体组成的。团队的建设与发展必须依靠每一个个体成员的力量,当个体的发展目标和团队目的休戚相关时,个体所在的团队才有机会继续发展壮大。所以,个体教师的发展目标与团队的建设目标必须要在一定时间内具有一致趋同性,这是建设商务英语教学团队的第二个原则。第三，团队在组建过程中民，必须要考虑内部的结构性问题。每一位个体教师的学历、职称、知识构成等都不尽相同,并且个体教师在教学方式和教学理念等方面也各有特点。教师的个体特征,放在团队中就是差异化结构的基础。在团队建设过程中,有必要尊重并重视教师的个性差异,注意团队成员之间的互补性、梯队性和稳定性。结构性原则,这是建设商务英语教学团队的第三个原则。
（二）合适的商务英语专业带头人。2001年,时任武汉大学副校长的张富良教授[3]在《关于培养学术带头人的思考》一文中提出,学术带头人应当具备“坚实的专业理论和实践基础、富于创造性的思维和勇于探索的精神、有公认的且高于他人的学术水平和成就、有较强的组织领导能力和社会活动能力”。张富良教授认为只有挑选到优秀的学术带头人,才能把一批优秀的学者团结在带头人周围,形成一个高水平的学术团队,从而建设好一个学科。对于商务英语专业教学团队来说,一个优秀的学术带头人,能够帮助团队更准确地把握学科发展方向。学科发展是一项专业性、学术性非常强的工作,没有深厚的专业知识以及丰富的实践经验,是不可能对发展方向做出准确判断的。因此,判断学科发展方向这一责任重大的任务,只有学术带头人能够承担。其次,任何教学团队都承担一定量的教科研任务,在完成任务的过程中,学派之争、路线之争等矛盾难以避免,学术带头人需要在教科研活动中充分发挥自己的学术能力以及领袖才华,帮助教学团队权衡利弊,做出正确的选择。
（三）合理的激励考核方式。稳定教学团队、调动教师工作积极性,目前主流的方式还是采用教师激励机制。根据美国学者弗雷德里克-赫茨伯格[4]的观点,工作中的激励机制对于激发劳动者积极性和工作热情都有积极作用。对于高校教师,最有效的激励因素包括良好的教科研条件、公平的竞争环境以及合理的规章制度等。显然,对于高校教师来说,发展的需求和自我价值的实现,是最主要的激励因素。在确立教学团队激励机制的过程中,首先要考虑的是成员教师的需求,这种需求包括物质与精神,以及教师内在需求和外在需求。其次,在激励机制建立的过程中,关键因素还是分配制度的确立和行为规范的执行。分配制度要将需求的满足和团队的目标相结合,使得团队建设过程中能够保持明确的目标；而行为规范的执行,则是要将成员教师的个体性、能力、素质有机地融合成一个整体,以确保团队的凝聚力。
三、结语
高等院校商务英语教学团队的建设并非一蹴而就,这需要教育管理部门、高校以及教师等各方力量的齐心协力。各方若能在人才培养过程中明确各自权限、厘清各自职责,坚持以培养优秀人才为目标、坚持以提升师资队伍综合素质为方向,那么必将能为商务英语专业的教学团队建设夯实基础。
参考文献：
[1]斯蒂芬•P•罗宾斯,组织行为学（第七版）[M].北京：中国人民大学出版社,1997.
[2]解玉鹏.高校教学团队建设研究[D].长沙：湖南大学,2010.
[3]张富良.关于培养学术带头人的思考[J].中国高教研究,2001(9).
[4]赫茨伯格,等.赫茨伯格的双因素理论[M].张湛,译.北京：中国人民大学出版社,2009.
作者:奚伟 单位:巢湖学院外国语学院
