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摘要：随着经济全球化进程的不断推进，社会对于商务英语人才的要求越来越高。但传统的商务英语教学远远不能满足社会的需求，尤其是写作教学。在商务英语教学中，听、说、读、写、译是学生要掌握的基本技能。就目前来说，如何培养综合应用型商务英语写作人才是应用型本科高校面临的一大问题。论文在论述应用型本科高校商务英语写作教学现状的基础上，提出了大数据背景下的相关改革策略。
关键词：大数据；应用型本科；商务英语；写作教学
商务英语培养的是以英语为载体从事商务活动的人才，隶属于ESP。目前，大多数应用型本科高校都设置有商务英语专业，且相较于综合性大学和职业学校来说，应用型本科高校更为注重集商务知识、语言技能、跨文化交流能力等于一身的复合型商务英语人才的培养，更为注重引导学生综合处理行业领域出现的具体问题，因此应用型本科高校商务英语专业培养的是理论与实践并重的应用型复合型专门人才。在商务英语教学中，听、说、读、写、译是学生要掌握的基本技能。经相关调查研究发现，商务英语写作和翻译在具体的工作中应用得最为频繁，并且学生进入外企工作后，商务信函、说明书、商品介绍等是其接触较多的，因此商务英语写作课程是商务英语专业所必修的一门课程。但在互联网技术和大数据技术飞速发展的今天，传统的商务英语写作教学暴露出诸多问题，难以培养社会需要的高素质应用型人才。
一、应用型本科高校商务英语写作教学现状
商务英语写作是一门强专业性和强实践性的课程，是写作者商务业务知识运用能力和语言应用能力相互结合的过程。因此，商务英语写作教学应该培养的是理论和实践相并重的人才，但当前的商务英语写作教学实效性还有待提升。1.学生英语基础水平参差不齐。进行商务英语写作学习的学生在英语基础方面有着一些差异，具体来说，有些学生凭借自身努力和教师的教学要求，灵活调整学习方法，能够运用简单明了的语言和丰富多变的句式清晰表达自己的意图，能够很好地将教师教授的知识融会贯通，能够使文章的整体可读性强；有些学生能够依照要求写出符合语法规范的语句，但是文章的整体表现力、逻辑性和说服力不强；有些学生的英语基础较差，对于单词和语法的掌握不足，难以组织一篇完整的商务英语文章。由此看来，学生个体间存在一定的差异，需要教师从学生实际出发，实现因材施教。2.教师对于写作教学的定位存在偏差。一些教师在实际教学过程中未能正确地认识商务英语写作的特点、写作过程的复杂性、写作内容的多样性等。他们认为学生掌握了单词、词组、写作格式、句型等，就基本完成了写作的学习，因此一部分教师还是采用传统的课堂教授模式，注重理论知识的灌输，而较少尊重学生的主体地位，较少使学生进行自主写作，完全忽视了学生实践能力的培养和锻炼。而且在实际的教学过程中，教师只是简单地讲授单词、短语或者词组的意思，而较少介绍其实际应用方案，不利于学生实际应用能力的提升。3.教学内容缺乏实践性，忽视了写作情境。首先，商务英语写作课程的教材大多数是以文体分类展开的，与实际商务活动中的诸多应用存在脱节现象，且内容较为陈旧，难以跟上时展的步伐，难以对学生毕业后的工作产生积极的影响。其次，教师在教学时虽然涉及了报价、询价等内容，但是也仅限于对于理论知识的讲授，而较少进行情境创设，使学生在毕业后面对实际问题难以进行有效的解决。4.教学模式单一，缺乏课堂互动交流。传统的商务英语写作教学模式单一且过于程式化，教师仍占据着课堂的主体地位，学生只是被动地接受和机械地模仿写作模板，整个课堂教学过程还是教师的独角戏，学生难以参与进来。但教学本来就是教与学的双向互动过程，不仅教师要交给学生知识和技能，而且教师还应及时接收到学生的学习反馈以便更好地改进教学方法。如果师生缺乏有效的互动、沟通和交流，那么不仅学生的学习兴趣和积极性难以调动起来，而且课堂教学的实效性也难以提升。
二、大数据背景下应用型本科高校商务英语写作教学改革策略
随着大数据时代的到来，人们在存储信息、提取信息、分析信息、共享信息等方面有着极大的飞跃，对人们生产生活的各个领域都产生了极大的影响并促使人类社会不断向前发展。教育领域也不例外。大数据的出现为应用型本科高校商务英语写作教学带来了全新的机遇，使其教学模态呈现出多样化的特点，教学模式也逐渐趋于人性化，师生关系也极具交互性，教学结果反馈的指向性越来越明确，并促使其朝着培养综合应用型人才的目标不断前进。1.整合教学资源，更新教学内容。大数据的出现使得商务英语写作的教学内容突破课堂的限制，直接延伸至课外，甚至网络。首先，加大校内在线平台建设。教师可充分利用网络为学生搜集尽可能多的教学资源，引导学生充分利用搜索引擎、英语学习网站、在线词典、语料库等搜集足够多的背景知识，并完成写作任务，使学生真正参与到教学中来，提升学生商务英语的应用能力。其次，教师可将行业发展的最新动态引入课堂教学中，引导学生结合行业实际进行有针对性的写作训练，增加教学内容的前沿性和应用性，使学生不至于与行业实际脱轨。2.引入慕课教学模式。教师可通过慕课将商务写作知识与商务实践活动相结合。教师可经过慕课平台搜集各种与商务英语写作相关的资料并将其设计成业务实践活动，以突出专业性和实用性。在学生进行实际写作之前，教师可采用翻转课堂模式，将有关写作的理论知识和语言知识等以视频的形式传给学生，便于学生在课前观看，使学生对要学习的内容有一个大致的了解，同时学生还可将不懂的问题进行汇总以便在课上统一提出，方便教师进行有针对性的教学。之后，利用慕课平台模拟真实的商务场景，使学生真正参与到写作教学中来。除此之外，学生还可通过慕课平台进行不同阶段水平的测试，便于学生了解自身在某一阶段的学习情况，也便于教师依据学生的测试结果进行后期教学的调整。3.采用分层教学法，开展协作学习。首先，针对学生基础水平的差异，教师可采用分层教学方法，针对不同层次的学生因材施教，避免出现传统教学模式下千篇一律的学习任务难以有效激发学生学习兴趣的尴尬局面。例如，可采用大数据技术，划分出学生英语基础等级，之后可设定不同难度水平的写作任务，并分配给相应层级的学生，为水平较高的学生锦上添花，为水平较低的学生雪中送炭，极大地激发了学生学习的积极主动性。其次，开展主题教学或者案例教学，将学生分为若干小组进行小组合作学习，使学生在团结协作中完成既定任务，一方面锻炼了学生的实际应用能力，另一方面也培养了学生的团结协作意识和沟通交流能力。
三、结语
一个人的写作能力与其语言应用能力和语言理解能力有着直接的关系。商务英语专业学生的写作能力包括文字组织能力、语境揣摩能力、语法规范能力、深入思考能力等，其对于学生理论水平和实践水平的要求也较高。随着大数据的不断推进，商务英语写作教学也应抓住机遇，迎接挑战，积极更新教学内容，引进先进的教学模式，将慕课与翻转课堂等结合起来进行分层教学，并注重培养学生的团结协作能力，使学生真正参与到教学中来，切实提升应用技能。
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作者:贺义辉 单位:四川旅游学院外国语学院
