前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的商务英语生态教学模式探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：教育生态学以全面、动态、和谐、平衡的眼光审视教育教学活动，为当下商务英语教学模式改革提供了崭新思路。基于此理论构建的商务英语生态教学模式，具有整体关联性与动态平衡性相统一、多样性与和谐共生性相统一、开放性与交互性相统一以及差异性与标准性相统一的特点。构建商务英语生态教学模式应设定个性化的教学目标，提供真实的教学内容，选用适宜的教学方法，营造和谐的教学环境，并构建学生、教师和同伴三位一体的教学评价体系。
关键词：商务英语；教育生态学；生态教学模式
商务英语专业在近十年来取得了长足发展，但过快的增长却导致商务英语教学生态系统出现了诸多不和谐因素：就商务英语教学而言，大多数高校仍然沿袭传统的英语教学模式，教师是课堂教学的权威，学生被动地接受教师所讲授的知识，教学方法单一，教学内容侧重理论，教学环境缺失，学生实践能力欠缺，商务英语教学模式改革的呼声日盛。笔者基于教育生态学理论，结合商务英语教学特征，试图构建整体、动态、和谐、平衡的商务英语生态教学模式，以期对商务英语人才培养质量的提高和商务英语教学模式的创新有所助益。
一、商务英语生态教学模式理论基础与特点
（一）理论基础———教育生态学
教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理和机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，解释教育发展的趋势和方向的一门交叉学科。教育生态系统是指由各个要素按照一定的规律，相互作用和依赖，通过有规律的运动进行能量转换、物质循环和信息传递所形成的相互影响、相互作用、和谐共生、动态平衡、对外部环境变化做出相应调整的统一体。与任何生态系统一样，教育生态系统具有整体性、开放性、目的性、动态可持续发展性和生物多样性特征。教育生态系统平衡是指教育生态系统与外部环境高度协调适应的状态，这是所有教学的最终目标和理想。
（二）商务英语生态教学模式的特点
商务英语生态教学模式是由教师、学生和教学环境等多个生态因子所组成的微观生态系统。教师和学生是该系统中最活跃的生态因子。教学环境既包括物理教学环境，还包括生态主体的心理和精神环境。该模式具有四个“统一”的特点。一是整体关联性与动态平衡性相统一。各教学要素是一个相互关联的整体，教学关注的是学生全面的发展而不是片面强调知识和技能的学习。因此应让师生之间、师生与环境之间、学生个体与群体之间的能量流动、物质循环和信息传递处在不断的运动、调整中，确保教学生态系统同环境间的“和谐发展”状态〔8〕。二是多样性与和谐共生性相统一。师生各具特点和个性，这就要求教师要尊重学生的差异性，构建和谐、平等的师生关系，做到因材施教，根据所教授的课程、单元或情境，学生的原有认知水平、性格特点、学习特征和自身教学偏好来选择效果最好的教学方法组合。三是开放性与交互性相统一。只有开放的生态系统才能实现内部要素与外界环境自由地能量转换、物质循环和信息传递。因此，在商务英语生态教学模式下，教学目标会根据社会需求变化来做及时的调整，教学内容跟随时代的发展及时更新，教学方法以启发式、探究式为主，帮助学生学会学习，为其今后终生的学习打下良好基础。同时，师生在教与学、与环境相互作用的过程中学会如何学习和如何教学，对教学过程中自身的行为、认知和情感进行调整，师生间的交互效应又形成了教室中的精神环境。四是差异性与标准性相统一。教学目标、课程设置和教学内容既符合《普通高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的基本要求，又根据自身特点因材施教，在标准指导下实现个性化的商务英语人才培养目标；教学评价不仅要基于统一标准，即学习的结果或测验成绩，而且也要注重差异化的学习过程评价。
二、商务英语生态教学模式基本框架
基于教育生态学的教学理念，以师生的全面发展为核心，笔者构建了全面、动态、和谐、平衡的商务英语生态教学模式。教学目标是教学活动要达到的预期教学效果或学习结果，是教学实施和教学评价的基础与依据，也为教学活动指明了方向。教学目标的设定既要考虑学生实际的学习能力、原有的知识水平和认知能力，又要结合国家教育部对该专业人才的培养标准。同时，还要在教学过程中根据教学反馈和教学评价不断调整更新。真实的教学内容能够让学生深切地体会实际情境下的英语表达习惯和商务操作规程，提高学生的语用能力和商务实践能力。Widdowson（1999）和Breen（1985）认为，语言教学的真实性有以下四层含义：一是为学习者提供的学习语料的真实性；二是学习者对提供的语料理解的真实性；三是有助于语言学习的任务的真实性；四是语言课堂建构的现实社会情境的真实性。“有效的教学活动是多种教学方法的组合体，教师使用的教学方法越多，学生习得的学习策略就越多，学习效率也就越高”。商务英语生态教学模式主张，教学方法的选取应当考虑教学内容的特点、教学方法自身的特性以及师生教与学的特点，不能拘泥于某一种或某几种教学方法，即任何能够实现教学目标的方法都应当采用。商务英语生态教学模式主张为学生提供支持性的学习环境，营造宽松自主的学习环境和课堂气氛，构建平等、和谐的师生和生生关系。而这种教学环境主要通过以下三种途径来创设：为学生提供丰富的学习资源、多样的学习途径，实现充足的信息传递；赋予学生较多的自主学习机会和决策权；注重教师与学生双向互动，双方既是师生又是朋友，更是学习共同体。传统教学模式下是以教师为评价主导，过程性评价被忽视。而商务英语生态教学模式则尊重学生在教学评价中的主体地位，改变了传统的教师主导评价模式，实现了评价主体多元化，形成了自我评价、同伴评价和教师评价三位一体的立体化评价系统，结合过程性评价、终结性评价和反思性评价，促进师生的共同进步。
三、商务英语生态教学模式实际应用
笔者以山西省某高校商务英语专业二年级学生为教学对象，从教学目标、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价等几个方面来具体展示该模式在“商务英语I”课程教学中的实际应用。该课程以高等教育出版社《体验商务英语综合教程3》（第二版）为教材，是为商务英语专业学生二年级第一学期开设的基础课程。
（一）教学目标个性化
该校商务英语专业大二学生的语言基础薄弱，英语组织能力和听说译方面的能力有所欠缺，商务实践机会少，缺乏对实际商务活动操作规程的理解。结合《国标》教学要求，该校将“商务英语I”课程教学目标设定为：本课程旨在培养学生良好的商业道德伦理意识、跨文化思维、竞争与团队合作精神、创新创业精神和宽阔的国际视野，使学生掌握商务情境下特定行业领域的英语表达习惯，深入理解国际贸易、国际金融、组织管理学、市场营销、人力资源管理的基本商务知识和商务操作规程，具备基本的英语应用能力、跨文化交际能力和商务实践能力。实践证明，该教学目标设定兼顾标准化与个性化。
（二）教学内容真实化
为了使教学内容更加真实化，本课程在教材的基础上，根据教学需要，对教学内容进行拓展。具体来说，一方面，从《金融时报》（FinancialTimes）《经济学人》（TheEconomist）《财富杂志》（Fortune）和华尔街日报（TheWallStreetJournal）中选取难度适宜、话题贴切、观点新颖的文章作为课文补充，让学生通过阅读原汁原味的英语报道，了解某一行业商务话题的惯用语、表达方式、思维方式和最新观点。另一方面，选取TED演讲、YouTube、网易公开课、Mooc以及展现真实商务活动的电视电影作品中生动活泼的视频、语音、动画等数字多媒体资源，使学生能够全方位地沉浸在真实的语境和情境下，从而实现学以致用。
（三）教学方法多样化
该校“商务英语I”的课程教学主要采用语法翻译法、听说法、交际教学法、内容依托式教学法（Content-basedInstruction，以下简称CBI）和任务教学法（Task-basedLanguageTeaching，以下简称TBLT）等方法。其中，语法翻译法主要用于教师向学生讲授具体的语言使用规则、商务操作规程以及文化礼仪等系统性、规范性的知识；听说法则通过大量真实语料的模仿和操练，使学生通过重复性训练掌握商务情境下的英语表达习惯；交际教学法注重培养学生在真实情境下使用语言进行交际的能力，使用该教学法，需要教师运用各种教学手段创建真实的商务情境，设置交际互动活动，让学生能够在做中学、用中学，提高商务交际能力；CBI将特定的商务话题与英语语言教学活动有机地融合在一起，使学生在全英或双语形式下学习国际金融、国际贸易、管理学和经济学等专业商务知识，实现内容学习和语言学习合二为一；TBLT使学生通过执行真实有意义的商务交际任务，应用该情境下特定的语言与团队成员协商沟通、分析问题、解决问题，并做出最终的任务成果展示，通过这种互动协作学习激发学生的学习热情。
（四）教学环境生态化
为创设良好的教学环境，该课程使用荔枝微课、喜马拉雅FM、TED演讲以及Mooc等现代化多媒体教学资源为学生提供充足的课堂信息输入；利用小打卡、随课堂等微信小程序创建信息化自主学习资源共享平台和虚拟学习社区，实现教师与学生线上线下互动交流；引入亿学商务英语网络实训平台为学生提供商务情境下具体的商务接洽、函电撰写和业务谈判等方面的实操机会；建设大学生创业实践基地，构建第二课堂，为学生的创新创业提供实践场所。在学习Brands这一单元时，教师利用真实教学资源创设情景化的任务，学生自主组合学习小组，根据任务要求和所提供的背景材料进行品牌营销方案的设计。在整个过程中，学生的创造性思维得以充分运用，教师仅在学生遇到困难和问题时提供帮助，引导学生解决问题。课堂教学中不再强调谁是主导、谁是主体，而是根据教学的需求、所学知识的特点和个体所长，相互交流、启发和补充，分享彼此的思想、知识和经验，共同进步。
（五）教学评价多元化
本课程教学评价结合过程性评价、终结性评价和反思性评价，采用自我评价、同伴互评和教师评价三位一体的立体化评价体系。其中，过程性评价考查学生的具体学习行为表现，主要包括课堂出勤、小组活动参与程度、课堂发言、个人作业完成情况和专题讨论口头展示等方面，以此监控学生平时的学习行为；终结性评价以成就目标为基准，以教学任务完成的质量为依据，主要有成果展示和总结性评价；反思性评价从教与学两方面开展：教师反思总结教学过程中教学设计和行为的不合理之处，修改教学方案并提交教研室同行审议；教师引导学生进行活动中的自评与同伴互评，反思课程学习中的问题。教育生态学理论让人们重新审视教学关系，发现生命个性之美，尊重生命多样性，注重学生的全面发展；以整体动态的眼光分析课堂教学生态系统内的各个生态因子，构建和谐、平衡的商务英语教学生态系统。在此理论基础上形成的教学模式秉持“生命性”和“多样性”理念，强调师生平等的生态主体地位，注重学生的全面发展和健康成长，教师通过制定个性化的教学目标、灵活使用教学方法、选取真实的教学内容、创设关联化的课堂教学环境、运用多元教学评价手段，提高教学质量，实现教学相长。这一理论和教学模式可为当前进行的高等学校教学改革所面临的困境提供新的解决思路，促进高等学校教学质量的进一步提升，为国家社会经济发展培养优秀人才。
参考文献：
〔1〕崔中良，王慧莉.具身式商务英语教学理念、模式及其实践〔J〕.广东外语外贸大学学报，2017，（5）：118-123+132.
〔2〕钱庆义.建构主义理论下商务英语教学模式创新〔J〕.外国语文，2014，30（3）：185-189.
〔3〕王菲.基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估〔J〕.外语与外语教学，2009，（11）：35-38.
〔4〕夏璐.美国庇护式教学模式SIOP在商务英语教学中的应用〔J〕.宿州教育学院学报，2016，（6）：120-121.
〔5〕袁翠.借鉴澳洲模块教学模式，改革商务英语专业教学〔J〕.中国高教研究，2006，（4）：90-92.
〔6〕汤朝菊，马玉玲，杜佳洋，唐懿梅.商务英语国外模式与本土建设〔J〕.电子科技大学学报（社科版），2014，（4）：63-69.
作者:王婧涛 张卫国
