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摘要：为提升商务英语专业学生所需具备的专业素养及创新创业能力，高校有必要对商务英语教学模式相应地优化。在对“双创”背景下高校商务英语教学模式做出分析的基础上，针对当前高校商务英语专业教学模式中存在的问题提出改进建议，以期能够有效提高高校商务英语教学效果，并实现学生专业素养与创新创业能力的协同提升。
关键词：创新创业教育；高校教育；商务英语；教学模式
0引言
“大众创业、万众创新”号召的提出，对高校商务英语英语教学模式提出了更高的要求，在此背景下，商务英语专业教学工作者不仅需要关注学生专业素养的提升，而且需要关注学生创新创业能力的培养。为此，针对当前英语教学模式中存在的问题对教学模式改进与优化路径作出探索，成为了商务英语专业教学工作者面临的重要课题。
1“双创”背景下高校商务英语教学模式
商务英语教学作为高校英语教学中一门比较实用的学科，在提高学生语言交流能力，帮助学生未来走向社会，承担商务英语交流重任方面，有着极大的意义。并且在教育事业大力鼓励加强学生创新创业教育的背景之下，学生未来在创新创业领域，对于商务英语的应用会更加广泛。正是由于这一趋势的推进，许多高校已经意识到了改革商务英语教学模式的重要性，并且积极地开展教学模式改进工作。
1．1未能通过教学来激发大学生创新创业的意识
创新创业能力培养对于提升学生未来的就业竞争力，满足在企业招聘人才时对于毕业生的要求方面有着极大的帮助，通过创新创业能力培养，可以让大学生在众多的竞争者中脱颖而出，有更多的机会展示自己的能力。目前，高校商务英语教学已经开始有意识地培养大学生的创新思维和创造能力，大学生自主意识、创新意识较强。同时，对于创新创业也有一定了解，并且有着强烈的求知欲望，想要积极地去追寻创新创业领域的专业知识和能力。然而，由于高校在商务英语教学模式中的局限性，对于大学生的创新创业意识的挖掘还不够深入，很多大学生虽然自己有很好的想法，但却不愿意及时地与教师或其他同学进行交流，也未能将其付诸到实践中去。另外，因为大学生对于商务英语专业知识的掌握不够充分，在实际交流中的应用不够熟练，也就无法运用自己的专业知识去解决实际中的问题。
1．2高校教育观念陈旧落后
在创新创业能力培养的大背景之下，高校的教育观念应当进行积极的转变，努力培养学生的创业精神和创新能力。这就需要在商务英语教学活动中突出学生的主体地位，鼓励学生积极地发散思维，将自己的创新性思想和建议表达出来，并与商务英语专业课程教学相结合，从而在培养大学生专业能力的同时，促进大学生创新创业能力培养。然而，当前部分高校教师在开展商务英语课堂教学时，采用传统教学方式。在教学活动中，教师占据着主导地位，而学生只能跟着教师的节奏学习相关知识，不利于学生创新创业能力的培养。
1．3商务英语专业课未能与创新创业教学有效结合
在“双创”教育环境之下，商务英语专业课程的教学，应当融入到创新创业能力培养中去，两者是不可分割的。但是由于高校还未能认清两者之间的关系，专业课程教学和创新创业能力培养依旧各为其政，未能良好地融合，这种相互分离的教学模式，使得实际的教学效果并不理想。一方面，商务英语专业课的教学，只是注重英语知识的教学，教学过程中并未体现出创新创业能力培养的元素，学生只能死板地学习英语知识，与未来投入社会开展创新创业活动脱离开来。另一方面，创新创业能力培养中没有突出商务英语专业课程的重要性。而大学生在学习过程中，感受不到这种创新创业理论的实际可行性，对自身的创新创业能力提升信心不足，缺乏参与创新创业实践的勇气。
1．4缺乏良好的教学氛围
在商务英语教学活动中，教学情境的创设，有利于学生从更为真实的创新创业情境中，感受到浓厚的学习与创新氛围，从而激发学生对知识的渴求，刺激学生的创新思维，使其以更为活跃的思想意识，加入到浓烈的学习氛围中去。但如今高校在商务英语教学过程中，教学氛围的营造不足，学生在学习的过程中，缺乏积极性，对于知识的学习提不起兴趣，不愿意主动地思考，这不但不利于商务英语专业知识的传授，也很难激发大学生的创新创业思想，无法提升学生的创新能力。
1．5考核机制与教学要求不符
为了激励“双创”背景下的商务英语教学效果的提升，尽快转变教学模式，高校应当制定与教学要求和教学目标相符合的考核机制。但当前高校还未能实现教学考核机制方面的完善。高校对于师生的教学考核依旧是看重最终的考试分数，对于大学生在运用商务英语进行交流方面的考核不足，并且也未能将提升大学生的创新创业能力加入到考核的内容中去，使得考核机制不利于教学目标实现，无法发挥教学考核的引导和规范作用。
2“双创”背景下高校商务英语教学模式改进建议
2．1创新商务英语教学理念
树立并且创新商务英语教学理念，是革新教学模式的基本要求，有助于教师改变以往教学词句、语法等基础知识的形式，注重学生整体英语交流能力的提升，并且将创新创业能力培养理念融入到商务英语课程教学当中，让学生积极主动地参与到平时的教学活动中。同时，开展创新创业教学项目和竞赛活动等，让学生通过解决创新创业中遇到的问题，切实提升学生的创新创业思维活跃度，使其获得在实践中解决问题的能力。在新的教学理念的指引之下，能够保证教师始终按照新时代双创背景之下的教学要求来开展教学活动，以专业化的知识和教学经验，培养学生在创新创业实践中处理问题的能力。
2．2以“双创”教育为背景，完善高校商务英语课程体系
加强大学生创新创业能力培养，商务英语教学已经不单单是一门课程的教学。为了实现创新创业教育和商务英语教学的融合，必须完善专业课程体系的设置。要实现课程体系的完善，就必须选择合适的载体来实现商务英语教学内容的优化，将创新创业思想融入到专业课教学中，将课程学习根据每个时期不同的教学目标划分为具体的学习领域，同时使不同学科之间相辅相成，实现综合性教学，将教学过程中的重点和难点进行总结，采用科学的手段针对性地教学。另外，课程设置还应当注重理论教学和实践教学同时开展，以理论保障实践的开展，以实践来验证和完善理论。
2．3建立健全“双创”教育商务英语教学平台
现如今，信息技术的飞速发展，已经对教育教学工作产生了极为明显的影响，传统的商务英语教学模式已经不再适用于当前的教育要求。为了加强运用商务英语教学提升大学生创新创业能力的效率，实现商务英语教学模式从根本上转变，高校应当建立以双创教育为支撑的商务英语教学平台。通过运用网络这一优势，获取更多的资讯，并在教学平台上展示给学生，让学生自主地通过教学平台选择适合自己学习的内容。通过教学平台建立起来的实践环境，可以让学生将自己的创新创业设想通过虚拟的环境展示，并与其他师生积极地交流，互相借鉴、互相补充，既能够提升学生参与的积极性，又能够让学生学习到更多有用的知识。
2．4完善“双创”教育商务英语教学评价体系
（1）确立评价体系的原则。首先，教学评价体系的构建应当遵循科学合理性原则。这一原则指的是高校在对商务英语教学效果进行评价时，应当真实、全面地反应学生在实际能力提升方面的情况。因此，在进行评价体系构建的时候，不能只凭构建人员的主观印象，而是要对教学过程中所涉及到的每一项指标都进行合理的统计，按其重要程度设定不同的评估占比，从而为教学工作提供更为可靠的参考依据。其次，要遵循层次分明的原则，在创新创业教育背景之下，商务英语教学所涉及到的内容、方式、结果等多个层次的指标。因此在构建教学评价体系的时候，应当针对教学中所涉及到的这些方面，进行层次分明的考核，才能更为清晰地反应教学效果。最后，要遵循可操作性原则。教学评价体系如果设置得过于繁杂或者考核难度大，那么将会大大影响考核的效率，因此，构建教学评价体系必须考虑其可行性的问题，让教学评价更贴近事实，便利可行。（2）评价体系构建过程。其一，要建立对商务英语教学师资队伍的考核体系，对当前教师的水平进行考量，从而保障教师具备一定的创新创业能力培养的技能，保障教学工作的顺利开展。其二，要建立对教学内容进行考核的体系，监督教学内容是否符合教学目标的要求，是否有助于提高学生的实际专业能力和创新创业能力，教学课时是否合理，是否能够被学生接受等。其三，要建立对教学方法进行考核的体系，教学方法是否符合教学理念，是否有助于教学模式的更新，是否能够提高教学效率，都是考核过程中应当重点关注的内容。其四，要建立对教学效果进行考核的体系。其中包括，学生的商务英语专业技能是否提升，学生参与专业课程教学的积极性，学生创新创业能力的提升等。
2．5完善商务英语教学动态反馈机制
高校应当建立健全商务英语教学动态反馈机制，从而能让师生将教学中的实际情况及时、准确地反馈出来，并对教学中遇到的问题进行分析，找出合适的解决策略，同时，依据动态反馈机制，还能够检验教学评价体系中不合理的成分，从而进行适时的调整，让高校商务英语教学正常、有序开展。在动态反馈机制中，涉及到的主体包括参与教学活动的教师和学生，以及负责教学评价的相关人员。在进行教学反馈时，学生可以选择向教师反馈自己在学习中遇到的问题，例如商务英语专业知识的难点等；教师得到反馈之后，通过对学生进行合理的引导，帮助其解决问题。另外，教师也可以向学生进行教学方面的反馈，将自己在教学工作中总结出来的经验传授给学生，帮助学生掌握更为适合自己的学习方法，提升学生的学习效率。
3结语
“双创”背景下，陈旧的教学模式已经无法满足当前教学工作的需要，不利于实现培养大学生创新创业能力的目标。为了优化教学效率，将大学生培养成为具备创新创业能力的高素质人才，高校商务英语的教学模式也应当根据当前教育工作的要求相应地改进。通过创新商务英语教学理念、完善课程体系、建立教学平台、构建教学评价体系、建立动态反馈机制等方式，从根本上实现教学模式的转变，最终实现培养大学生创新创业能力的目标。
参考文献
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作者:德庆卓玛 单位:拉萨师范高等专科学校
