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摘要：“一带一路”战略背景之下，为推动与沿线国家之间的商贸往来，必须要加紧培养具有较高专业素养的外贸人才。商务英语专业人才的培养将会更好地服务于“一带一路”沿线商贸活动。探析“一带一路”背景下商务英语教学的实现目标，分析当前商务英语型人才培养的现状，了解“一带一路”背景下商务英语型人才培养的现实意义，并对当前商务英语型人才培养实际教学中所存在的问题提出了一定的思考，根据当前存在的问题提出相应的建议或解决策略。
关键词：一带一路；商务英语；英语教学；国际贸易
一、“一带一路”背景下商务英语教学目标
“一带一路”的构想由国家于2013正式提出，最终在2015年确立并了对于“一带一路”的总体构想与规划。“一带一路”是包含有“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”在内的两个线路内容的简称。它将以中国古代丝绸之路的文化内涵为依托，依靠当前我国与周边国家的多边合作机制和已经建立的基础与平台，共同打造政治、经济、贸易、文化等多方面利益的共同体。“一带一路”建设秉承共商、共享、共建的原则，它是横贯亚欧大陆，连接亚洲经济活跃圈与欧洲经济发达圈，并带动沿线周边国家共同发展的一项重要举措。“一带一路”战略的提出，使我国与“一带一路”周边及其沿线国家经济文化交流日益密切。英语仍然是目前国际通用语言，在经济贸易和文化交流中占据了重要的地位。同时，这样的背景也提高了对商务英语型人才的数量和质量的要求。商务英语教学应当以培养对外商贸活动中所需要的英语语言型商务人士为目标，以提高人才自身英语语言水平和能力为宗旨，致力于为外资企业或者对外贸易企业增添新的力量。在教学中以国家宏观商贸政策和“一带一路”国际发展战略为依托，加强教学上的整肃，打造跨学科领域的多向型人才。提高学生多方面综合素质，使学生具备精准的商务知识和过硬的英语语言基本功。商务英语教学将不断与国际接轨，加强国际法和国际商贸规则的传播。
二、商务英语型人才培养现状分析
经济的发展推动了文化的交融，文化的传播又推动经济的进一步发展。当前我国大力提倡增强文化软实力，拥有悠久历史文化的中国在国际经济文化体系中占有重要地位。这一战略基于我国古代丝绸之路历史文化，并赋予其新的时代意义和价值。“一带一路”经济圈所涵盖的地域面积非常广泛。当前我国在商务英语型人才培养上，仍然不够重视，人才培养体系仍不健全，人才培养也不充分。流于表面形式的教学导致商务英语教育不全面，没有针对性，在人才培养上更偏向于简单的英语语言能力的提升，而非商务技能的提升。目前商务英语专业的人才对于自身的定位也比较模糊，没有理解商务英语型人才的真正价值和意义。在学习上也没真正进入商务型语言学习的模式。当前我国高校在商务英语专业设置和招生人数上都比较可观，但是真正培养出来的具有高素质的商务英语型人才还比较少。
三、“一带一路”背景下商务英语型人才培养的意义
（一）有助于国际贸易正规化
“一带一路”战略促进了我国与周边国家的商务贸易，这其中也涉及到在商贸往来中产生交流沟通的偏差，商务英语型人才的培养将有助于改善和缓解这一问题。他们精通国际贸易规则，通过英语语言的翻译，将商贸中存在的问题或者需要解决的问题阐述给对方，促进相互之间的沟通和信任。同时，商务英语型人才作为专业技能人才，能够在贸易往来中推动国际合作程序的规范和完善，将双方的诉求信息相互传递，打通国际贸易的壁垒，维护国际贸易的正常秩序，对于增强我国国际商务的信心和实力有极大帮助。
（二）推动了中国企业的对外贸易
语言不通将直接导致商贸活动双方无法交流，商务不明将会造成商贸双方存在业务问题，因此，商务英语型人才对于推动中国企业在“一带一路”沿线的对外贸易具有重要意义。他们懂语言、通商务，将会使中国企业更有自信心去面对“一带一路”沿线的国际市场，进而走向更广阔的世界舞台，破除由于语言不通和文化不同而树立起的商贸屏障，中国企业依靠商务英语型人才可以顺利进行对外贸易的谈判、合作与交易，更加深化了商务英语专业服务于“一带一路”战略和对外贸易活动的理念。中国的企业积极响应“一带一路”战略构想，参与到“一带一路”商贸建设中去，这对于商务英语型人才的专业素养提出了更高的要求，也反向推动了商务英语教学的改革、进步与创新。
（三）加强了与周边国家的文化交流
语言本身就作为一种文化符号，将其赋予商务的价值，并通过商务贸易的传递到其它国家，有助于我国与其它贸易国之间的文化交流。“一带一路”沿线涉及的国家众多，且这些国家在民族、宗教、历史、文化、语言、习俗等多个方面存在较大的差异，各个国家之间的文化差异和商贸习惯的不同需要通过商务英语型人才在贸易往来中进行信息传递。他们的作用在于助力我国与其他国家之间消除文化隔阂，实现文化互信，在贸易中传播文化，在文化传播中增进贸易往来，一举两得。
四、对当前商务英语型人才培养中问题的思考
（一）课程设置不合理
当前高校商务英语课程的设置不甚合理，其主要体现在教材编写、课程讲解等方面。目前高校所用的商务英语类教材相对固化单一，教材的更新跟不上政策以及市场形势的变化。同时，教材内容也表现得不灵活，例如商务英语基础知识课程和技能提升课程划分得过于清晰，导致学生在学习过程中还仅仅停留在传统的英语学习模式，而非商务技能提升。课程之间的联系不紧密，不能使学生在学习过程中融会贯通、学以致用，仅仅是完成任务式教学。课程讲解流于形式，背书式的教学使商务英语教学与普通英语课程无甚区别，如有些教师仅仅是讲解书本词汇、语句内容，没有拓展知识的讲解。枯燥而没有特色的教授方式和理论教学让学生无法学到实质的知识，一些商务英语专业知识或者名词，如“跟单Documentary”、“SightBill即期汇票”、“通汇合约AgencyAgreement”等等类似商务英语的词汇和概念，如果仅仅依靠单纯的课程讲解，就如同空中楼阁，无法令学生理解其中的真正含义和现实意义。
（二）教学内容和方向偏差
教师教学内容上也存在一定的方向偏差，过分注重课本理论的教授，忽视实践操作，导致学生在学习商务英语知识的时候，只知书本概念，而不懂如何应用。教学方式不灵活，中式英语教学完全跟不上商务英语的实际应用形式，课程停留在传统中式教学层面，没有融入真正的商务情境教学。教学过程中英语语言和商务概念分化明显，商务英语本来作为一个统一的不可分割的概念，却在实际教学中产生失衡，或者过分注重英语语言教学，或者过分注重商务知识教学，这样都容易造成商务英语专业学生学习知识的不合理。
（三）师资力量薄弱
商务英语专业教师师资力量相对薄弱，当前高校商务英语专业师资有大部分并非是商务英语专业出身，这就导致教师本身可能对商务知识掌握得不专业。同时，部分专修商务英语专业的教师，可能刚一走出校园就已经走进大学任教，没有经历外贸企业的实践，对于外贸商务知识并不熟悉。教师的培训和再提升机会也相对较少，高校提供和组织商务英语专业任教的教师进行专业知识和技能培训，或者出国学习的机会不多。当前国际市场正在不断变化，商务政策也随之改变，任教教师如果总是停留在最初的知识层面和眼界区域而不提升，便不能带给学生更优质的信息资源。
（四）重视程度不高
相关部门、高校等对于商务英语专业的教学不够重视，教材编制不重视实际应用，教学中不注重引导，学术上不注重教师的提升。尤其是当前“一带一路”战略的提出，并没有使相关部门加强对于商务英语专业的投入，没有使商务英语专业的教育更加贴合当前的战略政策。教师教学和自我提升的意识不强，没有从自身进行突破，导致无法深度解析商务英语相关知识，商务英语教学进入瓶颈期，学生自身重视不够，对自身学习商务英语的目标和目的不明确，没有体会到专业的重要性。
五、推动和完善商务英语型人才培养的建议
（一）规范教材编写和课程设置
教材的编写上应该更加注重商务技能和英语语言的有机融合，让二者之间的联系更加密不可分，不仅是商务英语词汇的拓展，更应该是商务概念、商贸流程、外贸商务文化的拓展。例如，在课本中加入更多具体国际之间商务往来的案例，以利于在教学中提供例证和进行演示。还应当更加注重实践性，可以有条件地选择适合的外贸企业管理人员参与到教材的编写中与专家一起编写教材。在课程设置上也应该更加注重实践性，除了单纯的理论教学课程之外，还要设置实践课程，采用理论和实践相结合的形式，最终的成绩考核应该也以理论与实践分开计分的形式，这样更容易使得学生全面掌握商务英语专业技能。
（二）注重教学的灵活性和实践性
在教学上，应当更加注重灵活性，可以在授课的同时加入更多的情境教学，比如模拟商务外贸的场景和真实案例，进行商务英语营销、商务英语谈判的场景演示等。应当增加教学的实践性，创造条件由专业老师带领学生到企业中去实际接触和学习国际商贸中英语的表达。
（三）加强师资力量
应当尽量招聘商务英语专业的教师，同时提高教师招聘门槛，有条件选聘具有外贸英语实践经验的教师。高校应当为商务英语专业教师提供更多的进修机会，或者出国深造的机会，教师自身也应当提高自身的专业素养，多去了解市场现状，学习国际文化，感知当前“一带一路”周边国家商贸的变化。为任课教师创造机会去外贸企业交流学习和实践，获取更多实践经验和感受，以便更好地运用到教学中。
（四）提高重视程度
相关教育部门和高校，应当从自身加强对于“一带一路”战略下商务英语专业教学的重视，意识到这一专业对于服务当前国际市场的地位和作用，努力为该专业创造更有利的条件，健全和完善该专业的设置和发展。教师自身要重视教学方法和教学总结，例如：总结自己在教学中遇到的问题，以及当前商务英语专业学生的学习现状等。同时，要加强宣传商务英语在“一带一路”背景下的重要性，让学生了解到该专业的前景，并认真学习专业知识。
参考文献：
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[5]陈舜孟.“一带一路”倡议背景下商务英语人才培养创新研究[J].宿州教育学院学报，2018，（08）
作者:李然 单位:邢台学院
