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【摘要】“一带一路”是国家实施的重大战略，对于沿线国家经济发展起到了重要的作用，经济贸易的往来需要大量的商务英语人才作为力量支撑。因此“一带一路”战略也为高校商务英语教学改革提供了重要的时代背景，同时也对商务英语人才提出了更高的要求。本文将从“一带一路”的基本内涵出发，对当前商务英语教学中存在的问题和“一带一路”对商务英语人才的新要求进行分析，最后提出“一带一路”背景下高校商务英语人才培养模式的创新途径，旨在提升商务英语的综合业务素质和商务英语学生的英语综合能力。
【关键词】“一带一路”；商务英语；人才培养；教学改革
在经济全球化发展的背景下，国家提出实施“一带一路”的重大战略，可以有效整合沿线国家的资源配置，促进经济的发展，加强不同国家和地区的经济文化交流和往来，促进世界经济和文明发展。“一带一路”战略的实施，需要更多高素质专业性的商务英语人才为其服务，这就我国高校商务英语人才的培养和教学提出了更高的要求。
一、“一带一路”概述
“一带一路”是国家实施的“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，致力于沿线国家和地区的经政治、经济、文化、贸易和能源等的交流和合作，最终实现政治互信和经济共同繁荣。“一带一路”涵盖了世界上大部分国家和地区，连接国内外100多座重要城市，包含将近约44亿的人口，占全球人口的63%左右，焕发着经济发展活力。“一带一路”战略的实施，为我国经济社会发展和国际战略布局具有重要的影响，也为高校商务英语人才培养和教学提出了更高的要求。
二、高校商务英语教学中存在的问题
高校商务英语专业学科经过十几年的发展，学科体系建设愈加完善，为国民经济发展培养了大量的商务翻译人才，但高校商务英语教学中人存在一定的问题，严重制约着英语专业人才的培养，主要有以下几个方面：
1.和市场发展需求脱节
高校学科建设都是依据市场发展需求进行改革，人才的培养最终还是走向市场。反观当前高校商务英语教学，学科教育主要以英语和经济为主线进行培养，学生缺乏实际的国际商贸操作能力，河南满足国家商贸对英语人才的需求。
2.偏重基础理论教学
商务英语人才是理论素养和实践能力较强的复合型人才，具有较强的商务操作能力。当前高校商务英语学生教材当前还是使用原先的统编规划教材，教材内容大都陈旧，完全不能与最新的国际贸易案例进行结合，现实意义不大。高校商务英语课程教学中，教师过分看重理论知识的教学，对学生商务英语操作实践能力重视不够。在商务英语教学过程中，教师不能按照商贸活动中的具体环节来进行专题性的课堂教学，导致学生不能进行商务活动角色定位，同时缺乏必要的课堂沟通交流，学生的学习兴趣不足。
3.缺乏专业化的商务英语教师队伍
当前高校外语学院的商务英语教师主要是由英语教师构成，大都是刚毕业或缺乏商务实践的教师，尽管英语理论教学素质过硬，但对学生的商务实践活动却缺乏有效的指导，很容易造成教学内容和市场发展实际需求脱节的情况，培养的学生根本无法运用所学商务知识解决实践活动中所遇到的问题。
三、“一带一路”对商务英语人才的新要求
“一带一路”战略为沿线国家和地区经济发展提供了巨大的动力，需要更多的专业外语人才进行沟通和交流，因此对高校商务英语人才提出了更高的要求：
1.精通商贸的商务英语人才
深受传统英语教学理念的影响，高校英语教师在商务教学中侧重英语语言知识教育，这种教育模式显然不能满足“一带一路”对商务英语人才的要求。“一带一路”需要高素质的复合型外贸英语人才，可以熟练处理沿线国家经济贸易实务，同时还可以掌握区域经济的发展特点。“一带一路”战略会涉及到经济、法律和外贸等各个领域，这就需要商务英语人才具备夯实的语言功底和国际视野，这就需要高校培养“英语+专业技能”的复合型英语商贸人才。
2.具有创新能力的商务英语人才
国家“一带一路”战略的实施，进一步拓宽了国际经贸空间和渠道，中外之间的贸易往来和商务往来会更加频繁。商务英语人才作为中西沟通的重要桥梁，需要具备国际视野和创新思维，在国际商务过程中充分发挥创新精神和主观能动性，促进中西商务往来的顺利进行，最终实现中外贸易往来的双赢结果。
3.具备较高人文素养的商务英语人才
“一带一路”战略不仅是中国“走出去”的重大战略，同时也是沿线国家和地区先进成果“引进来”的双向过程，沿线国家彼此间可以进行先进成果共享的一个互惠互利的过程。在“一带一路”战略的影响下，国家之间的往来更加密切，如留学、旅游、商贸和文化交流等活动，这就需要商务英语人才具备较高的文化素质，可以充分把握不同国家和民族之间的风俗文化差异，避免跨文化交际活动中文化冲突的发生，更高地实现跨文化交流的进行，促进双方的沟通交流和友好合作。
四、“一带一路”战略下高校商务英语人才培养的创新途径
高等院校要积极响应国家的“一带一路”战略，改革商务英语教学模式和内容，积极推进商务英语人才培养模式的有益探索，结合市场发展的需求，培养更多的高素质复合型商务英语人才。
1.“渗透式”教学培养跨文化思维的商务英语人才
“渗透”本意是液体逐渐渗入的过程，渗透法是指通过周围的环境长期去影响公众的心理思维模式的方法，这种方法的影响是缓慢持久的，不会引起正面的冲突，对公众的心理进行潜移默化的影响，也被称之为“浸润式”。当前很多语言研究者将此方法引入到语言教学过程中，采用循序渐进和逐步推进的方式促进学生的语言学习，从而形成为文化概念的理解和掌握。国家“一带一路”战略的实施，需要更多精通沿线国家文化的商务英语人才，因此高校可以采用“渗透法”进行语言教学，培养学生的跨文化交际思维能力。在商务英语教学过程中，教师要采用全英语言模式教学，锻炼学生的英语思维能力和英语口语表达能力，时刻为学生营造一种全英的语言氛围；对于专业课程则采取双语模式教学，教师通过专业知识的讲解加深学生的记忆，可以辅助汉语进行解释，帮助学生理解和掌握专业知识。英语是一门语言，是交流的工具，语言学习的目的是运用。因此在教学过程中，教师可以引入沿线国家的文化知识讲述，采用情景式教学，鼓励学生通过角色扮演进行语言运用，在“渗透式”的方法下对学生进行潜移默化的语言文化知识影响，最终提升学生的跨文化思维能力和语言综合能力。
2.模块化教学提升商务英语人才的专业技能
外贸业务操作技能是商务英语人才的核心技能，也是商务英语教学的培养重点。当前高校商务教学过程中，课程内容主要依托我国传统的对外贸易中的实物商品，我国对外实物商品贸易在政策法规和操作流程上相对成熟，因此课程内容相对比较单一，开设的内容主要是商务贸易函电和商务贸易书信等内容。伴随着“一带一路”战略的实施，国际贸易范围正在从物品向文化和科技等方面进行转变，因此这就对高校商务英语课程教学内容提出了更高的要求。根据国际贸易形势的变化，高校商务英语教学内容也需要进行改革创新，其教学内容主要分为三大块：语言应用板块、商务知识板块和外贸操作能力板块。语言英语板块主要是培养学生的语言综合能力，主要是听说读写译五个方面的能力，课程主要包含商务英语听力和商务英语阅读灯内容；商务知识板块则是培养学生掌握国际商务贸易的基本规章制度，其教学内容要融入无形商品贸易的案例，主要课程包含商务礼仪、国际商务贸易和国际知识产权等内容；外贸操作能力板块主要是培养学生的外贸操作技能，课程内容主要包括外贸函电、商务口语和国际商务单证操作等内容。商务英语课程教学内容要遵循循序渐进的原则，稳抓学生英语语言基本功，融入商务礼仪知识，同时通过外贸操作技能锻炼学生的语言表达能力。教师在教学过程中，可以适当引入“一带一路”中典型的外贸案例作为课堂教学内容，从而让学生明白国际商务对英语人才的具体要求，激发学生的商贸知识学习积极性和培养学生英语自主学习能力。
五、结语
“一带一路”战略是国家的重要战略计划，对国民经济调整和发展具有深远的影响，对高校商务英语人才培养提出了更高的要求。高校要立足“一带一路”战略对外语人才的新需求，及时调整学科教学内容，创新课堂教学模式和创建新型专业化教师队伍，为经济社会发展培养更多高素质的复合型商务英语人才。
【参考文献】
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]陈河.“一带一路”视域下的商务英语人才需求及培养路径探析[J].海外英语，2016(22):57-58.
[3]彭枚芳.“一带一路”战略下珠三角高职院校商务英语人才的国际化培养路径研究——以广东工贸职业技术学院为例[J].外语教育研究，2016(01):31-34.
作者:苏雪莲 单位:四川职业技术学院
