前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的商务英语教师专业化发展途径，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］随着全球经济的发展，国内外商务活动频繁，对商务英语人才的需求越来越多，作为培养商务英语人才的商务英语教师的专业化发展变得尤其重要。教师专业化发展的程度直接影响应用型本科院校转型质量。商务英语教师应转变传统观念，树立终身学习的信念，明确专业化发展的目标，积极运用各种教学方法，努力提高自己的教学能力及专业素养，以自身的专业化发展促进人才培养质量提升。
［关键词］应用型;商务英语教师;发展途径
应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。最近几年，随着外资企业的不断引进和中国社会经济的发展，对商务英语人才的需求越来越多。商务英语人才质量的高低对于外资企业的各种业务开展起到举足轻重的作用。当前，作为培养商务英语人才的应用型本科院校商务英语教师面临着专业化发展上的各种障碍。很明显，社会对商务英语人才的迫切需求与商务英语教师专业化发展困难之间出现了不均衡的矛盾。因此，加强应用型本科院校商务英语教师专业化发展，是应用型本科院校目前师资队伍建设的一个重要任务。
一、教师专业化发展概念的提出
“教师专业化是指教师专业化水平提高的过程和结果，是教师成长和发展的本质。”这是中国著名教育学家傅道春教授在2001《教师的成长与发展》一书中提出的。国外首次提出教师专业化发展的是Hoyle．E在1980年提出，他认为教师专业化发展是指教师需要掌握良好的专业实践所必备的知识和技能，这一过程被称为教师专业化发展的过程即教师个人的成长过程。随着教学的不断发展，教师专业化发展的概念也不断地被重新定义与改进。伊润特从教师专业发展动因和目标两个维度，把教师专业发展分为四个取向:一是补短取向。认为教师的知识和技能是过时的或者无效的，教师需要学习来补充新的学科知识和教学技能。因此，在学习内容上教师并没有选择的权力，在学习方式上则具有多样性，可以通过专家式的讲座、合作学习、自主探究或者自行研读来进行。二是成长取向。这种取向认为教学是一个比我们所能认识到的更为复杂的活动。教师专业发展的动机不是弥补个人的不足，而是寻求教学中更为复杂的艺术和内隐的规律。相对来说，补短取向注重外显的知识和技能，要求教师专业发展他人所生产的知识和技能;成长取向则不同，其看重教师个人的实践知识和技能，主张教师通过不断学习，承认教师个人知识的价值。三是改变取向。这种取向认为教育需要及时地调整方向以适应社会变化所带来的挑战与需求。为了回应社会对教育的需求，教师必须持续学习。四是问题解决取向。这种取向承认教学是复杂的活动，而且环境、学生也在不断变化，外在的改革策略总是很理想化的，解决现实中的问题才能有效地促进教师专业发展。大体而言，补短取向说明教师专业发展的目标，改变取向和问题解决取向说明教师改变的动因。因此，教师专业化发展的宗旨始终是不变的，即教师始终要根据社会、学校、学生的需求不断变化，适度调整自己的教学方式、教学技巧、专业素养等。
二、应用型本科院校商务英语教师专业化发展内涵及现状
对于应用型本科院校而言，教师专业化就是指根据社会对应用型人才的需求，教师遵循应用型特征的教育教学规律，特别注重专业实践能力。教师专业化发展强调教师的终身学习和终身成长，包括职前培养、新任教师培养和在职培训，在教师的整个专业生涯中，通过学习和专业训练，提高专业素养、专业实践能力和个人职业道德等，促进教师从新手到熟手，从熟手到专家。
三、应用型本科院校商务英语教师专业化发展现状及培训途径
(一)应用型本科院校商务英语教师专业化发展现状
教师的专业化发展始终离不开学校组织的各类培训。本研究对吉林省4所有代表性的应用型本科院校商务英语教师进行了问卷调查，结合我省具体状况，总体分析国内同类高校一般情况，首先向被调查教师解释问卷调查的目的是为了了解院校商务英语教师发展现状，探寻应用型本科院校商务英语教师专业化发展途径，请他们如实客观地回答。共发放问卷76份，全部回收，有效问卷73份。为了消除被调查者顾虑，调查问卷采取无记名的方式。在问卷调查的基础上还对4所学校的一些教师进行随机访谈。因此，该调查结果有一定代表性。调查结果相对真实而客观。调查结果显示，多数教师是初、中级职称，本科学历教师占60．16%，硕士研究生学历与博士研究生学历教师分别占37．82%、2．02%。这说明教师学历和职称层次都是比较低的。虽然近年来各个学校不断引进人才，但仍旧没有跟上商务英语教育发展规模和速度。调查还显示，完全是商务英语专业毕业的教师所占比例很低，大部分商务英语教师由一般的英语教师或者国际贸易专业教师来充当，他们要么缺乏实际的商务英语工作经验，要么缺乏系统的英语教学知识，有些教师教学完全是现学现卖。另一方面，国际贸易专业毕业的很多教师不得不用汉语讲述专业课知识，因为他们没有系统的学习过英语教学，功底相对薄弱，所以很难在课堂上熟练地用英语讲授商务英语知识。除此之外，随着商务英语教学改革的不断深入和社会对商务英语人才需求的增长，为了能够跟上社会发展的步伐，很多商务英语教师强烈要求提升自己的业务能力，有着非常明确的自我发展意识。通过本次调查可以看出，加强商务英语教师的专业化发展已经成为各个应用型本科学校面临的一个重要问题。
(二)应用型本科院校商务英语教师培训途径
1．教师要树立自我专业化发展意识。外因通过内因发挥作用，只有调动起教师自身的积极性，才能将专业化发展道路顺利长久走下去。教师首先应认识到自己存在的不足，然后主动参加到企业实践当中去，使自己努力成为复合型教师。同时，教师也可以到其他高校进行培训学习，通过考取商务英语专业证书及参加各种网络课程提高专业素质。此外，商务英语教师应该树立终身学习意识，多读书，了解本学科最前沿的知识，使自己始终处于学科前沿。2．通过各种渠道提高自身学历层次。学校应该为教师提供到其他高校或者到国外进修的机会。应用型本科院校的商务英语教师学历多为本科学历，无论从专业发展的角度还是从提升自身能力的角度，教师都应继续考取本专业的硕士和博士，扩大自己的视野，不仅要掌握扎实的语言知识，还应掌握较强的商务实践能力。只有这样才能有效保证教学质量，培养社会真正需要的应用型商务人才。应用型本科院校可以根据本学校实际，选拔优秀青年教师到全国一流特色大学进行进修;利用假期为教师提供短期的商务培训;为教师创造出国进修以及出国提高学历的机会，学习国外的先进教育经验和理念。3．应注重骨干教师和专业梯队的带头作用。建设好一支商务英语学术梯队已成为应用型本科院校要做好的首要大事之一。首先明确发展方向，选好该学科的优秀带头人、优秀教科研带头人，以带动其他教师的教学科研工作。开展教师集体备课，及时发现备课中出现的问题，并与同事研讨解决。通过这种方式，逐步建立一支高素质、复合型的商务英语教师队伍。4．学校应重视校企合作培训模式。该模式对应型本科院校商务英语教师的专业化发展起到非常关键的作用。社会经济的发展以及对外贸易的蓬勃发展，为商务英语教学带来机遇与挑战。商务英语教师提升自身实践能力可以通过校企合作方式。校企合作分为两种:一种是“走出去”;另一种是“引进来”。针对商务英语教师目前存在的缺乏实践机会的现实问题，应用型本科院校应鼓励商务英语教师“走出去”，参加企业举办的多种电子商务培训及参加各类指导中心举办的商务课程，了解最新的商务知识。同时，学校及主管部门应积极为商务英语教师联系合作企业，让教师走进企业参与实践并在实践中不断提升专业技能。这种“走出去”的校企合作模式能够帮助商务英语教师走出学校与教室，接触并且掌握实践知识，从而为提高商务英语的教学质量提供保障。将企业及行业专家“引进来”为教师、学生提供指导，学校为企业提供场所和培养人才，学校和企业双方互相帮助、相互扶持，取得“共赢”的效果。学校应鼓励商务英语教师积极参与校内的实训，基于实践业务的校内培训，使商务英语教师有更多的实践机会。要鼓励他们考取“双师型”资格证书，并在职称评聘时，对取得该资格证书的教师予以更高的奖励。总而言之，积极鼓励每位教师主动参与到自身专业化发展的实践当中来。
参考文献:
［1］陈浩，丁红朝．基于跨境电商的高职商务英语教学改革与实践探析———以广州番禺职业技术学院为例［J］．岳阳职业技术学院学报，2015(3):78-81.
［2］陈习东．论高职院校商务英语专业师资队伍的建设［J］．武汉交通职业学院学报，2008，10(3):40-42.
［3］刘冬梅．发达国家高校教师培训的经验及借鉴［J］．河南师范大学学报:哲学社会科学版，2004(2):168-171．
［4］骆爱凤．江西高校在职外语教师职业发展情况调查与分析［J］．东华理工学院学报:社会科学版，2007，26(2):186-189．
［5］叶澜．教师角色与教师发展新探［M］．北京:教育科学出版社，2004.
作者:董小晶 单位:吉林工程技术师范学院 外语学院
