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【摘要】现行的大学英语视听说课程教学中存在“重输入、轻输出”，与社会实践严重脱节的现象。文章结合应用型本科院校为社会培养德智体美全面发展人才的培养目标，以“产出导向法”教学流程的三个阶段：教学驱动、教学促成和教学评价为理论基础，探讨了其在大学商务英语视听说课程改革过程中的应用。
【关键词】产出导向法；应用型人才；视听说课程
一、引言
近年来，大学英语教学改革的呼声不断。为了提高大学英语的教学效果，文秋芳教授以“输出假说”和语言学习的社会文化视角为基础，结合中国大学英语的实际教学情况，提出了适用于我国国情的外语教学理论———“产出导向法”（Production-orientedApproach，简称POA）。POA既强调产出过程，又强调产出结果，注重教学过程的实施，旨在提高二语教学的效率，更好地服务于实际应用。
二、产出导向法
POA的核心教学理念强调有效学习的发生。教师要根据不同的教学目标，选择出目标实现的最佳方式。针对现行大学英语教学中出现的“学用分离”的弊端，POA倡导边学边用，学用结合，紧密地将输入性学习和产出性应用相结合，以更好地实现培养应用型人才的目标。POA的教学流程包括三个阶段：驱动、促成、评价。在“驱动”阶段，教师设计合适的交际场景及任务，有意地使学生处于“学习饥饿状态”，激发其学习动力。“促成”阶段，教师需清楚地描述产出的任务及具体要求，引导学生进行选择性的学习，促成产出任务的完成。“评价”阶段，教师要针对学生的产出任务做出评价并进行补救性教学。在此过程中，教师需起到引领、设计、支架等作用。
三、基于产出导向法的大学商务英语视听说教学设计
依据POA教学流程的三个阶段，笔者尝试在教学改革中构建了“交际场景刺激———口语尝试产出———视听输入———应用再产出———评价反馈”的教学模式，旨在改变视听说教学中听录音、对答案、缺乏口语训练的现状，激发学生的学习兴趣，达到学与用的有机结合。笔者以本学院2017级本科生使用的《商务英语视听说教程》第二册Unit5AGoodProductSellsItself为例，进行了以下教学设计。
1.交际场景刺激
笔者选取了苹果公司最新推出的iPhoneX广告，向学生呈现了真实的交际场景：全球顶端的手机生产商是如何推广产品的。引导学生设想在未来工作中介绍商品的场景，激发学生的学习欲望：商品介绍应该包括什么？如何成功地推介商品？
2.口语尝试产出
兴趣被激发之后，笔者向学生提出挑战：要求其对自己的手机进行介绍，尝试完成交际活动。学生进行分组练习，构思好表达的内容，准备好交际活动中使用的关键词汇、短语、句型等。如果遇到表达困难，需记录下来。
3.视听输入
驱动任务完成后，笔者提出本单元的产出任务：学生以小组为单位，模拟一场手机产品会。为了促成学生最终的成功产出，笔者提供了充分的视听输入，选取了课本自带的iPhone7介绍片，结合国内华为的最新款手机介绍片，指导学生进行“选择性学习”，引导其在此过程中记录下重点的内容表达及语言结构等。
4.应用再产出
视听输入之后，学生以小组为单位选择一款最喜欢的手机，完成产品的现场会。要求学生不仅要充分展示产品的特点，还需注意产出语言内容、形式、话语结构等方面的准确性。最后，学生完成书面的产品推介企划书，并以小组为单位呈现交际场景，模拟各类手机的产品会。
5.反馈评价
小组展示完毕之后，笔者引导学生对产出结果进行了师生双向即时评价。评价主要集中于两点：一是学生“应用再产出”产品的优点，二是代表性缺点的改进措施。此外，笔者也十分关注延时评价。一方面要求学生基于课上所学完成一份完整的手机产品推介企划书，已达到复习巩固的目的。另一方面，引导学生思考介绍有形产品和无形产品的异同，并完成无形产品（如服务业）的推介企划书及口头展示，提高学生的思辨能力和语言运用能力。基于“产出导向法”的大学商务英语视听说课程的教学改革探究，打破了传统英语视听说课堂以输入为主的教学模式，解决了学生英语听说学习兴趣薄弱，不能将所学知识转化为运用能力和工作能力等问题，实现了听与说、学与用的对接，激发了学生的学习内驱力，引导其将课堂所学与实际运用联系起来，为应用型人才的培养搭建了一道从课堂到社会的桥梁。
作者:陈瑞敏 单位:山西工商学院国际交流学院
