前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的有声思维法在商务英语听力课中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:商务英语专业专门培养适应经济全球化潮流的的具有良好商务沟通能力的专门人才。听力课作为必修课，以其实用性强的特征，被视为商务英语专业课程中的中流砥柱。有声思维法是心理语言学研究的重要研究方法之一，用于商务英语专业听力教学中，可以展现学习者的认知过程及揭露问题，能够很好地指导教学活动。
关键词:有声思维;商务英语;听力课
在全球贸易一体化的当下，各国商业活动呈现出深度渗透的趋势，为顺应时展趋势，商务英语专业应运而生。商务英语专业培养方案中明确表示培养具有良好英语语言基础和商务操作技能的专门人才，商务英语专业培养方向指向性明显，要求学生在国际商务基础知识、商务谈判技巧、商务管理等实践技能上有所特长，能够在外事、外贸、文化出版、教育科研、旅游等单位承担沟通、翻译、管理或研究等相关工作内容。听力是语言学习各个专项中至关重要的一项，是获取信息的最直接途径，也是丰富语言和深入习得文化的必须。而商务英语由于其应用性强的特性，从业者听力水平直接影响商务实践的效果。因此，商务英语专业听力课的教学研究越来越引起学者的重视。在商务英语专业教学研究中，有声思维法在听力课研究方面能够协助解释受课者听力理解的心理过程、影响听力理解的各因素间的协作关系和听力理解策略的选取与使用情况。国内外学者通过对有声思维语料的研究分析，把学生的听力理解过程分成三个不同阶段:知觉处理阶段、切分阶段和利用阶段;听力策略一般分为自我监控策略、拓展策略和推测策略。
一、商务英语听力课影响因素研究
(一)影响商务英语专业听力理解过程的主要因素
影响商务英语专业听力理解过程的主要因素主要有目的语水平、个人因素、策略应用、知识存储、材料内容、教授模式和环境因素。目的语水平主要包括词汇的掌握及应用能力、语音知识和识读能力、语法知识与应用技能和语用知识及水平;个人因素是指包括性别、年龄、兴趣、动机、心情、注意力、记忆力和环境背景等当面，其中，心情指学习者在听力理解中的兴奋度、紧张度和期望值等指标。环境背景是指学习者所处的软环境和硬环境中是否有接受商务英语听力训练的机会。记忆力为学习者的记忆容量、记忆效率与强度。注意力是指学习者注意对象的选取和关注度的强度。策略应用是指学习者对正确且恰当的听力策略的甄选和使用情况。比较常见的听力策略详细说来有设定目标、启用相关背景知识、分辨和使用规则、构建心理链接、语义匹配、预测与推理、记录、迁移、演示与突出等等。传统听力教育模式与诸如交际法和听说法的现代听力教育模式会影响学习者的输出效果。知识水平主要指学习者的相关话题知识、相关文化知识和相关社会知识等。听力材料的内容可区分为专业性的强弱、主题的深浅、外延的宽窄等，除语音语料外，是否有音乐、笑声、画面的参与均会产生不同影响。环境因素指对环境的熟悉程度、适应程度以及环境噪音的强弱等。
(二)有声思维在听力影响因素研究中的应用
有声思维主要用于研究商务英语听力因素对听力理解的影响。在研究目的语水平对听力理解过程的影响问题上，学者首先按照既定标准对选取的某些因素进行观测和描述，然后设计出要求生成有声思维报告的听力理解任务，观察选择的因素在听解过程中的表现和作用。研究者采用调查问卷和访谈的方式了解并量化记录学习者的个人因素状况，并要求学习者完成任务时记录思维过程，最后由研究者对有声思维报告进行转写、整理、分析与总结，此部分通常为对比研究。直接从有声思维报告中筛选并记录下学习者采用的听力策略，分析其应用过程、作用机理和输出效果。对知识水平的影响力的研究要从两方面入手，一是测试学习者的知识水平，二要借助有声思维报告，分析背景知识与听力效果之间的关系。环境研究应该采用多组研究的方法，研究材料、对象水平和测试任务等条件均需相同。对比分析和相关性研究是有声思维在听力影响因素研究中的应用研究的主体方式。
二、有声思维认知过程分析
商务英语听力课训练解题的认知过程大致分为四个阶段。第一阶段为前期准备阶段，学习者快速浏览测试问题和选项，以便熟悉、猜测甚至推断内容。同时要对指令如语音、语调、语速等信息进行适应与判断。第二阶段为接受收和注意阶段。包含语音的输入与切分，根据自己的语音知识对语音进行切分为一定的单位，标记声调与语气。当然，在此过程中，一部分语音会被遗漏，即信息丢失现象。下一步骤中，学习者将自己注意到的语码暂时存储在工作记忆中。第三个阶段是理解与分析阶段。开始是可选的理解模块过程，一部分理解过程是自上而下的模式，即从知识库到意义分析，再到字词识别;另外一部分理解过程是自下而上的模式，即从字词识别到意义分析，再到知识库。通常来讲，自上而下模式用于难度较大的词语辨析，而自下而上的模式常用于语句的语义理解。学习者将理解模块的语义信息处理结果加以整理，并将整理后的内容加以分析，与已有知识进行合并并保存起来，然后将问题中的各种选项与已有信息进行匹配。第四阶段为评估与反应阶段。对理解与分析阶段的匹配结果进行判断与排除，最终得出答案。有声材料显示，商务英语专业学习者生成的有声思维报告中的信息分析与匹配阶段全部使用母语，只有把目的语成功转化为母语，学习者才觉得达到了理解目的语的目的，这种现象说明学习者的目的语没有跟语义建立起直接连接，而是必须经过母语中介，这就为教学进行了具体的方向性指导。有声思维法运用在商务英语听力课中，能够细致的描述出学习者的习得过程，反应出问题，帮助教师改进教学手段。注重商务英语专项听力技能的训练，引导学生掌握正确、有效的方法，融合新颖的授课形式，丰富交换环节，注重教学设计，编排场景演练，培养语感和听说习惯。提高教材适应性，增加课程设计与课时比例，改进考核方式，结合商务知识的输入，生成更符合教育目标的培养整体方案，为商务英语专业的人才培养提供条件。
作者:翟曼 单位:吉林工商学院