前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的有声思维法的商务英语实践课程设计，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:商务英语实践课程是商务、英语、实践相结合的一门专业性课程。它相比其他语言类课程专业性更强，比较有针对性，它强调学生对所学知识和语言的实际运用。商务英语实践课程少不了讨论环节，如何使学生积极并有效参与讨论至关重要。本文将有声思维法引入商务英语实践课堂，教师分别从课前、课中、课后对学生进行积极引导，从而提高和完善学生的学习效率和学习方法、培养学生的思辨创新能力。通过有声思维法教师也更了解学生的思维方式、进而改善教学方法、提高课堂效率。
关键词:有声思维法;认知过程;图式理论;商务英语实践课
商务英语实践课程是商务英语专业学生在学习一定理论基础课程之后，所学习的一门专业课。这门课程培养学生将所学知识运用到实际生活、工作当中去，从而培养学生的逻辑思维能力和实践能力。目前我国商务英语的实践课程设计主要包括四个方面:基于实践能力的课程设计、以就业为导向的实践课程设计、以学生为中心的课程设计、和结合国外“顶石”课程的研究。［1］而将有声思维法引入商务英语的实践课程少之又少。将有声思维方法运用到商务英语实践课程中，通过把思维过程用语言及时表达出来，能够促进学生思考、帮助学生从旧有知识图式中提取有效知识，形成新的图式，从而内化所学新知识。
一、有声思维法及对教学的帮助
有声思维法可以追溯到20世纪30、40年代的认知心理学使用的口头报告。Ericsson＆Simon根据口头报告的时间与完成任务的时间之间的关系，将口头报告分为共时口头报告和事后口头报告。前者是口述者在完成特定任务的同时讲述自己的心理认知状况，即有声思维;后者是口述者在完成特定任务后追述自己的认知心理过程。［2］因此，有声思维就是将大脑中的思维活动及时的讲述出来。有声思维最初用于心理学领域，后发展到其他领域，例如会计学、人类学、软件工程以及言语病理学等，在这些非语言领域中有声思维用于提供对参与者、客户或病人的决定、行为的理解。［3］在语言研究领域，有声思维法应用于一语及二语的阅读、写作、听力、口语、翻译以及语言测试等。有声思维的过程就是认知的过程，分为三个部分:刺激的检测、刺激的储存和转化、以及产生反应。在教学中，在学生进行有声思维之前和之后给予有效刺激，从而促进学生对所学课程的吸收与理解。教师给出的刺激包括感官刺激、内容刺激、和逻辑思维刺激。感官刺激包括图像、声像刺激。除教师给与的声像刺激外，在有声思维过程中，学生口述思维的同时也会给自己相应的声像刺激。内容刺激即为学生构建相应情景或文化背景作为刺激。逻辑思维刺激即旧知识、问题刺激。根据图式理论，我们能够知道，人的大脑中存在着这样一个图式———它是对现实事物的认识理解，是知识结构体系网络，而不是对事物的单一认知。换句话说有声思维的过程就是大脑中图式不断被提取、更新的过程。这一过程有助于学生对新知识的吸收，对已有知识的巩固。
二、商务英语实践课程培养有声思维的优势
商务英语实践课程是将课堂所学知识应用于实际的工作中去，它包含两方面的内容，即理论知识和实践。商务英语实践课程不同于其他传统课程，它融合商务、英语及实践三者于一体，其培养目标更具针对性和实用性，同时促进学生的思辨创新能力。商务英语实践课程培养有声思维的优势有以下几点:(1)商务英语实践课程为有声思维法提供有利条件。商务英语实践课程的课程目标明确、课程内容具有针对性。相比其他英语类课程，它是商务与英语的交叉学科，它所涉及的领域较专业化，有利于培养学生的有声思维能力，促进其思辨、创新、与解决问题能力。(2)商务英语实践课程为有声思维方法提供理论基础。商务英语实践课程基于一定的理论基础，它包含学生所学过的商务写作、商务礼仪、商务谈判、市场营销、跨文化沟通、贸易实务等商务知识。商务英语实践课就是培养学生如何调动所学知识应用于实践中。调动知识的过程，就是大脑思考及回忆的过程，将有声思维法用于其中将有助于学生的对所学知识的把握与应用。(3)商务英语实践课程为有声思维方法提供应用平台。商务英语实践课程不同于其他商务英语课程的重点在于实践，有利于学生通过实践进行自我评价，从而促进其思辨能力。商务英语实践课堂上少不了讨论环节，该环节为学生应用有声思维法提供良好的平台。学生通过有声思维有机会说出自己如何采取所学知识的思维过程及逻辑推理过程，从而有助于学生发现自身不足，有利于教师采取适当的教学策略。
三、基于有声思维法的商务英语实践课程设计
在课堂上或学习中，一些学生并不清楚自己的思维过程，或者只是简单的思考不做深入思考;一个灵感稍纵即逝，并未被存储;甚至懒于思考，在课堂小组讨论中，采取乘车策略，不参与讨论。教师在有限教学时间内，只能达成一定目标。问题是，我们能否让有限时间发挥更大成效?例如是否可以做到教师教一点、学生用一点，使所学和所用能够有效对接，实现“输入”和“输出”一体化呢?［4］这些都是教师教学与学生学习中遇到的不可避免的问题。笔者将从课前、课堂、课后三个方面给出如何使用有声思维法的建议。
(一)课前准备阶段
(1)教师课前准备。包括教材、学习资料、与课程有关的案例、图片、新闻、相关网络信息等能刺激大脑思考的相关内容。教师在授课前应针对授课内容，选择合适的教学方法。(2)学生课前准备。教师应根据下次授课内容给出学生相应问题，这些问题是整体课程的枝干性问题，旨在使学生整体把握下节课要学习的内容、对相应知识点有宏观认识。这些问题大都是“WHAT”类问题，只需学生知道所学内容、涉及的概念是什么，是引导式问题。同时要求学生根据给出的这些问题与自己的阅读查找，给出与之相关的问题并查阅资料、培养学生的知识联想、查阅资料、思辨创新和逻辑思维能力。
(二)课堂阶段
(1)教师课堂授课。在商务英语实践课的最初几节课，教师应教授并亲自示范如何使用有生思维法进行讨论。先给出简单的问题，培养学生如何用有声思维思考。例如看到该问题我要思考的内容有哪些，我通过这个问题联想到了哪些知识点、这些知识点哪些是我熟知的、哪些是我不清楚的，我如何获得那些不熟悉的知识点、我想到的知识点是否与该问题匹配，如果不匹配那么为什么我会联想到这个知识等。教师课堂受课可分为三个阶段:讲授知识、给予刺激和评价。下面笔者将具体介绍各阶段:第一，讲授知识阶段:教师按照教学大纲讲授重点知识以及回答课前的枝干性问题。通过观察学生接受程度以及反馈效果，可看出学生是否做好课前准备，以及课前准备阶段的问题是否被学生接受。如果效果不佳，教师下次课前问题应根据学生学习能力做出适当调整。教师回答课前问题时，应使用上述有声思维的方式传授给学生。第二，给予刺激阶段:该阶段主要用于课堂讨论环节，教师在讨论前给予学生相应的刺激，刺激包括感官、内容、逻辑三部分。［5］具体来说可以是问题刺激、图片刺激、文化背景知识、案例刺激等。以案例刺激为例，教师根据教学内容设计相应案例并给出用于提示的问题，该问题是枝叶性问题，设计的内容相比课前问题更详细具体，涉及范围更广，并具有实践性。第三，评价阶段:小组讨论过后，学生通过老师的提问用有声思维法回答问题。教师根据学生的回答给予积极的评价并给予鼓励，同时要跟进指导、指出不足，使学生不断完善和改进有声思维法的使用。学生在最初使用有声思维法讨论及回答问题时会生疏、甚至分不清楚有声思维与回答问题的区别，教师应给予适当的提醒，帮助学生用有声思维法讨论和回答问题，从而激发其积极性。(2)学生课堂听课。由于商务英语实践课堂的性质，课堂上教师不是单一以讲为主，它还要求学生讨论与展示。因此学生课堂也分三个阶段:输入知识阶段、讨论阶段、输出知识阶段。第一，输入知识阶段:这一阶段是以教师为主的阶段。如上文所写，这里不做过多赘述。需要强调的是这一阶段学生应结合自己课前对枝干性问题的回答，自我反省不足之处。例如哪些问题是没有想到的、为什么没有想到、如何能想的更全面、更准确。第二，讨论阶段:这一阶段学生分小组进行讨论，每组3－4人为宜。学生根据教师的刺激用有声思维法进行讨论。每组准备一个录音笔，记录每位同学的有声思维过程。当一名同学进行有声思维时，其他同学认真聆听，待其结束后给出恰当评价，做到小组内能够及时互评。同时教师可以随机聆听，并给予适当点评与帮助。第三，输出知识阶段。这一阶段学生用教师教授的有声思维法进行展示。
(三)课后阶段
(1)教师课后整理。将课堂上学生的录音进行整理，发现学生有哪些不足之处，是否怠于思考、以及给出的刺激是否适合大部分同学，并据此为下次课做调整。几次课过后比较不同刺激对学生使用有声思维的影响，找出哪一种较适合学生及课程，从而使所教课程更完善。(2)学生课后整理。将课堂上小组录音发给每位同学，每位同学对自己进行自评、对小组同学进行评价。并上交评价表。
四、结语
有声思维法在商务英语实践课上的运用将对其实践部分起积极作用。通过有声思维法能够促进学生深度思考、帮助老师观察学生对知识的把握与吸收、改善教学质量。通过把思维说出来来激发感官感知，刺激大脑二次思考———说出来的过程就是思维的再思考加工过程，促进思考内容的深度。如若只是头脑中的思考，未被转化为声音，即未被转化为语言，大脑未被声音影像刺激，就只是单一的思考而非循环式深入思考，就不能产生更多更新颖的思维。在教学过程中，通过教学前、教学中、与教学后的有声思维的准备、运用及巩固，能够使学生轻松获得新知识，并且促进其思辨创新能力。有声思维法在课堂实施的重要部分是教师的课前准备的枝干性问题及课堂上的有效刺激阶段。枝干性问题使学生在准备阶段构成相应的图式，它包括理论图式、情景图式、经验图式等。这些图式是学生根据教师提供的枝干性问题，通过查阅资料、个人经验以及过去所获得的知识联想而构成的图式。这些图式为课堂上教师的积极刺激做了充足的准备，使学生接收到积极刺激后便能将刺激加工，或是同化或是顺应刺激，从而获得新的图式和情境。教师的积极刺激起着至关重要的作用，它是产生新图式的导火索，只有教师将刺激有效的传输给学生，有声思维法才会被有效启动。怎样做到积极刺激，这需要教师根据教学内容、教学目的以及不同学生制定相应的方案。它可以是影像、声像、问题、情景等刺激。有声思维法不但给使用者带来益处，同时给倾听者带来益处。当一名同学通过有声思维法展示他/她的思维过程的同时，其他同学记录及评价该同学的有声思维过程，也将从中学到自己未曾用过的思维方法及避免该同学的不足之处，做到取长补短，共同进步。
参考文献:
［1］周文萱，佟敏强．体裁视角下的商务英语实践课程设计探讨［J］．实践•探索，2018(1－2)．
［2］郭纯洁．有声思维法［M］．北京:外语教学与研究出版社，2011．
［3］文秋芳．产出导向法”的中国特色［J］．现代外语(双月刊)，2017(5)．
［4］许葵花．认知语境的语义阐释功能———多义现象中认知语境的有声思维研究［J］．外语电化教学，2010(10)．
作者:许琳琳 单位:黑龙江大学应用外语学院