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摘要：商英“双师型”教师队伍建设因其跨学科特征而具有独特性和挑战性，因而更具研究价值。商英“双师型”教师队伍建设面临专业教师匮乏和实践经验有限等问题，需要从个体层面和团队层面进行“双师型”化素质建设。
一、“双师型”教师概念的发展
“双师型”教师的提法源于1995年国家教育主管部门提出的“双职称制度”，用于规范当时职业大学的师资队伍建设工作。1997“双师型”教师队伍建设被国家教委纳入高等职业学校师资建设的重点。2010国家把师资建设作为提升职业教育基础能力的重要手段，提出“进一步加强“双师型”教师队伍建设”。为了推进产业升级和相关职业人才培养，2014国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》再次明确指出，要加快建设“双师型”教师队伍，完善教师资格标准，实施教师专业标准。可见，随着经济发展和产业升级迭代速度的加快，社会对高职人才培养的质量要求不断提高，这也对高职教师的素质提出了新的要求。“双师型”教师的标准也更注重内涵，从最初的“双证书”，即高职教师除了具备教师系列的职业证书外，还需具备相关行业的职业证书，到现在的“双能力”，即要求高职教师不但能够在课堂传授理论知识，而且指导学生掌握专业实操技能，实现真正的“双师型”素质。
二、商务英语专业建设对商务英语“双师型”教师的素质要求
商务英语是一门交叉学科，商英“双师型”教师队伍建设因其跨学科特征而具有独特性和挑战性，所以更具研究价值。商务英语专业是随着我国对外开放的深入，国际贸易进一步扩大，国内企业对外交流层度不断加深应运而生的一门新兴学科。对外贸易交往各环节需要各层次的专业人员，他们能够直接参与到涉外商务活动中，能够使用英语完成涉外商务工作。在高职教育体系中，商务英语专业人才培养的目标是培养具有在商贸领域的英语环境下较熟练地运用英语听、说、读、写、译的基本技能，具备在商务与管理等方面的实际工作能力和一定的跨文化交际能力的高素质技能型人才。商务英语毕业生的目标岗位为外贸业务员（实体、网络平台）、单证员、跨境电商专员、国际货代、报关员，以及其他一些涉外的基层管理或业务岗位。要胜任以上岗位的工作，高职商务英语人才既要具备熟练的英语交际沟通能力，又要具备良好的国际商务的知识与技能。“这要求商务英语教师除了具有较高的英语语言知识能力、跨文化知识能力和教育理论知识能力外，还要有较好的贸易行业或职业岗位的专门知识及实践教学能力。”①才有条件在教学中满足高职商务英语人才培养在英语语言、商务专业知识和专业实践能力几方面的培养需要。商务英语的“双师型”教师应具备以下几方面能力和素质。
1、扎实的英语语言能力
商务英语的重点在英语，要实现在工作环境使用英语完成涉外商务工作任务，没有良好的语言水平是无法实现的。商务英语教师首先必须具备扎实的英语语言专业技能，具备较高的英语听、说、读、写、译的能力，熟悉跨文化交流的内涵和方法，熟知英语国家的社会与文化常识。能够使用英语传授经贸专业知识，为学生英语交流水平的提高提供专业指导。
2、良好的经贸理论和技能
商务英语被广泛使用在国际经贸活动中，涉及的工作领域有国际商务管理、国际市场营销、国际贸易，涉外财会、国际货运、跨境电子商务、行政管理，以及其他涉外商业服务等。首先，商务英语教师有必要掌握大量商用词汇，了解跨国公司商业运营，从市场调查、产品开发、到产品销售、客户维系等；还需熟悉国际贸易的各个环节，包括询盘、报价磋商、签立定单等；既懂得商务谈判技巧，也能够进行外贸函电草拟，还知晓跨境电商平台的操作流程。
3、专业相关企业实践经验
高职教育的最终目标是人才的实践能力，为此，商务英语教师应将企业实践作为一项必不可少的专业积累。教师也能够从企业实践中获得亲身体验，当回到课堂时，更能够根据企业的要求有的放矢地培养学生的各种知识和技能，为学生专业实践提供指导和帮助，使学生做到学以致用。此外，教师在企业实践中听取企业意见，了解企业需求，找出课堂教学与实际需求操作的差距，能够更有针对性地进行人才培养方案制定，教学计划安排和实训室的建设。
三、商务英语“双师型”教师队伍的现状
商务英语是一门新兴的专业和学科，是适应了当前和未来的发展条件应运而生的②，尽管其历史不长，但对专业教师素质却有更高的要求，商英“双师型”教师队伍建设的挑战既有来自外部经济发展对人才需求的变化，也有来自内部自身发展的局限。相当一段时间内，商英“双师型”教师队伍的建设面临以下挑战。首先，商务英语专业教师匮乏是商务英语“双师型”队伍建设的瓶颈。商务英语专业实质是在英语语言基础上的商务知识学习，就需要教师既要有较高的英语语言能力，又要有基本的商务理论知识和相关的商务实践经验。然而，由于商务英语专业本科和研究生教育发展历史有限，导致专业师资十分短缺。2007年，对外经济贸易大学首获教育部批准设立商务英语本科专业，2008年，广东外语外贸大学和上海对外贸易学院两所高校获批设立商务英语本科专业，获得商务英语专业硕士学位的教师还十分有限。目前从事商务英语专业教学的大部分教师所学专业都为语言文学专业，他们虽然具有良好的语言功底，但往往缺乏专业的商务类知识专业培训，对商务类知识知之甚少。其次，商英教师商务实践经验缺乏是商务英语“双师型”队伍建设的软肋。目前，即使是商务英语专业毕业的商英教师，他们大多从高校毕业后直接进入教师岗位，在本科或研究生教育重理论轻实践的教学模式的影响下，导致他们理论知识有余，实践经验不足。于是在课堂上只能按自己在学校里学到的理论知识照本宣科地教给学生。高职商务英语专业学生毕业后多在对外贸易的各个环节上从事基础工作，他们需要熟悉涉外关税政策和法律法规，知晓进出口工作基本流程，能运用英语处理进出口业务中国往来的函电并读懂合同，掌握外贸单证制作技巧等，这就对高职商务英语教师的实践能力有相当的要求。现实是由于缺乏企业实践经验，教师不甚了解对口企业对学生岗位职业技能的要求，教师的教学无法满足实践性要求较高的商务英语专业需要。再次，随着全球经济大范围降温，国际需求大降，国内的外贸企业艰难求生。同时电子商务盛行，传统的国际贸易同样受到冲击。大环境在转变，社会对跨境电商人才的需求在急剧增加，这对商英“双师型”教师队伍的教学理念、教学重点也产生新的要求。原来以《商务英语谈判》《国际贸易单证》和《国际商务函电》为核心的商务英语课程体系无法适应新经济环境要求，商英“双师型”教师队伍需要不断学习、与时俱进，才能满足当前专业建设和人才培养的需要。
四、商务英语专业“双师型”教师队伍建设的方案与措施
为保证商务英语人才培养满足社会需求，教师团队的素质是一个重要的因素。作为教学的两大主体，教师能否从人才培养目标的角度组织教学，有意识地培养和发展学生的专业核心竞争力，商务英语教师队伍的“双师型”化建设显得尤为重要，商务英语“双师型”师资队伍建设要从两方面着手：一方面加强团队中教师个人的“双师型”素质发展，另一方面优化专业教师队伍的“双师型”结构。
1、教师个人的“双师型”素质发展
（1）通过准入机制规范“双师型”素质
高职双师教师专业化水平发展首先依靠职前准入机制的把关。职业教育发展较成熟的国家都具有良好的职业准入机制，美国要求高职教育教师必须具有学士以上学位，并对所授技术课程有一年以上的工作经验。德国、丹麦、日本等国家也都要求职业技术教师入职前具备相关的职业工作经验，有的甚至要求5年以上。我们可以此为鉴，按照“双师型”素质的要求订立高职师资入门标准，设立准入机制，确保新入职教师的专业技能水平和实践经验积累。根据商务英语专业人才培养的要求，商务英语教师需有基本的高职教育理念和素质、良好的专业知识和技能以及商务实践经验。因此，准教师除了须具备商务英语专业的学历学位外，还需要参加一定课时的高职教育教学培训，内容包括现代高职教育理念、教学法、教育心理学等，这些培训应由高职教育主管部门指定有关教育机构进行专项指导，并给予监管和资格认定。此外，准教师应提交在专业相关涉外企业至少累计两年的工作证明。对于单纯英语语言教育背景的高校毕业生，如有志从事商务英语教学工作，必须通过官方认可的商务类的专业技能证书培训和考试，并取得证书，以弥补商务专业知识的不足。
（2）通过培训巩固教师的“双师型”素质
教师需要不断更新知识才能跟上社会对高职毕业生不断更新的要求，因此在职的培训是高职教育部门一项需持久进行的常规工作。商务英语教师的培训可根据双师教师素质要求分成两个系列：一、商科知识系列：根据目前师资结构中英语专业背景的教师占绝大多数的特点，可以有针对性地给予商务英语专任教师一系列的商务知识技能培训，如企业管理、市场营销、商务谈判、国际贸易实务、国际金融、基础会计、人力资源管理、国际商法等，比较切实可行的方式是旁听本校的经贸类专业课。有条件的学校也可以利用寒暑假聘请本科院校的商科教师进行校内专项培训。二、实践教学系列：高职商务英语专业的培养重点是能够在涉外商务工作中使用英语解决工作问题的能力。要教会学生如何做，首先教师必须增强自身实践教学能力，最有效地方法就是派专任教师前往专业相关企业，进行寒暑假短期体验式学习，也可以是连续一年的长期的沉浸式学习，如后者的效果更为理想。教师企业实践是“双师型”教师培养体系的重要组成，由企业和学校共同给予考核，为激发专业教师参与的积极性，可将下企业实习纳入教师基本工作量核算，学校保证教师企业实习的工资待遇与校内教学一致，从制度上体现学校对教师企业实践的重视。
2、商务英语“双师型”团队的构建
商务英语专业个人“双师型”素质的发展不是一蹴而就的，需要时间的沉淀。商务英语“双师型”团队构建的问题还可以通过师资结构的“双师型”化解决，即打造一支具有“英语+商务”或“商务+英语”复合学历知识背景的双师型的教师队伍③。
（1）通过合作教学发挥“双师型”团队优势
合作教学能够充分发挥“双师型”商英教师团队的作用，教师知识分享产生的结果是教师专业知识的存量增长、价值放大和不断创新。④即教师合作的结果是1+1>2。商英教学也可以采用这种合作教学的方法。高职商务英语的课堂教学课程一般分为三类，第一类是基础英语类的，如英语的听说读写译等；第二类是中文类的商科课程，如国际贸易实务，企业管理等；第三类是英语+商务知识类的核心课程，如商务英语、国际商务谈判、外贸单证实操等。第一、二类课程一般由语言类或经贸类的教师分别担任。第三类课程实质上在使用英语教授商务类的专业知识和应用，需要教师不但具备流利的语言技能，而且掌握系统专业知识，这种情况适合由语言类教师与商务类专业教师合作完成教学任务，共同制定教学目标和计划，共同备课。专业教师负责商务基础知识部分的教学，语言教师负责进行具体工作场景英语表达的训练，强化使用英语完成工作任务的能力培养。合作教师通过合作取长补短，实现学生语言和专业能力的融合培养的同时，也获得教学资源的共享和教师发展的共赢。
（2）通过企业兼职教师带动团队“双师型”素质提升
高职商务英语专业培养能够直接参与涉外商务活动的高素质人才，因而，教师的实践经验和实践教学能力对人才的应用能力的培养尤为重要。实践课程在人才培养方案中的占比较大，约50%以上。企业经验丰富的一线业务人员是实践教学部分的有力补充，大大提升了商务英语教学团队的“双师型”素质水平。企业人员拥有第一手的实践素材，能够极大激发学生对于实操应用的感知力。他们熟悉实际操作流程和技能，更易抓住问题本质，深入浅出地讲解，手把手地传授本领。企业人员的教学参与可以分为完全参与和部分参与。学生到企业顶岗实习见习，企业教师全程跟踪实习岗位指导，属于完全参与教学。企业导师言传身教，并按企业用人标准进行评价。此外，可以安排企业教师部分参与课堂教学，尤其是那些实操性较强的课程的实践教学。如《外贸单证实操》这门课主要讲授外贸交易各环节的单证缮制，学校专业老师在完成基本的缮制原则的讲解后，可以由企业教师完成实操教学，他们能够提供真实的单证实例和贸易案例，更直观更明了，利于学生动手能力培养。学校应将兼职教师纳入常规化管理。企业导师多是企业业务骨干，平时工作繁忙，因而学校在他们的授课时间安排上应更加灵活，待遇上应提供保证，确保兼职教师队伍的稳定。
五、结语
当今社会发展迅猛，对高职商务英语人才的需求也在不断更新，教师也需要不断寻求自我增值，与社会需求同步，这对于高职教育系统的教师来说尤为重要。“双师型”教师队伍的建设与发展的根本之道是有相配套的管理制度和激励机制，将商务英语教师的自我发展与与其“双师型”的要求统一，给与教师个人的相关学习培训以时间和经费支持，给与教师企业实践以课堂教学待遇，给与校企合作教学以便利，学校提供必要的制度保障，有利于“双师型”教师队伍发展举措落到实处。
参考文献：
[1]贺雪娟.高职高专英语专业标准与课程标准设计［M］.北京:高等教育出版社,2009.
[2]林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究,2011,(3).
[3]郭桂杭，李丹商务英语教师专业素质与教师发展———基于ESP需求理论分析[J].解放军外国语学院学报，2015,(9).
作者:陈志旗 单位:广东工程职业技术学院
