前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的商务英语项目教学法研究(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:项目教学法在商务英语教学中的探索
摘要：随着对外经济贸易的迅猛发展，社会对外经贸人才的需求不断增长。商务英语专业的学生需要了解并掌握在商务活动中，尤其是在商务信函书写过程中，如何读懂、翻译和书写外贸英文信函。根据模拟实际商务活动场景而创设的项目教学法，给学生们提供了很好的语言学习环境与氛围，从而让学生体会，模拟实际商务活动的过程和技巧，以达到进一步掌握商务英语，实现培养应用型人才的教学目的。
关键词：商务信函；商务英语；项目教学法；应用型人才
随着中国外贸行业的发展，社会对外贸、商务人员的需求相对较大。高等职业学校的商务英语专业普遍成了热门专业。商务英语专业学生英语水平，总体素质与高职其他专业相比，相对较高。其中商务英语专业的《商务英语函电》涉及到外贸的各个环节，该课程主要是介绍在外贸业务中的各类信函的写法，包括写作原则，信件的格式，交易磋商的复杂过程，磋商内容的表达，以及对外贸易各个环节的具体做法。通过项目教学法设计，可以帮助学生掌握其写作方法与技巧，加深对国际贸易环节的理解，提高外贸业务写作能力和应用交际能力。
一、当前高职商务英语教学现状分析
在高职商务英语教学过程中，有些教师沿袭了传统的教学方法，没有及时更新教学观念，仍然坚持教师的主体地位，忽视了学生的能动性。教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。分析课文时，先是逐词逐句地讲解、译成汉语，再花费大量的时间去分析、归纳不同于汉语的语言现象。学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下。久而久之，学生便形成厌学的情绪。这种教学方法给英语教学和学生发展带来一定的影响，因此学习效果不明显。这样导致学生缺乏必要的自主学习能力，不利于将来的发展。
二、在商务英语教学中引入项目教学法的必要性
项目教学，比较容易激发和保持学生的学习兴趣，使学生能够在做中学，即通过“做——完成项目”，从而达到“学——感悟知识，养成能力”的目的，课程所要求掌握的知识和技能也将在学生的积极参与中得以实现。教师则由过去的“讲授者”转变为“指导者”，更多的时间留给学生开展自主探究、操作、讨论等活动，教师的职责是为学生的活动提供帮助，为学生创设丰富的教学情景，并引导学生一步步地完成项目。
三、在商务英语教学中如何实施项目教学法
任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主，以完成教学任务为最终目标。商务英语专业的许多内容基本都与商务生活密切相关，可见于各行各业，学生容易感知和模拟，实践性较强，以商务英语专业《商务英语函电》为例。
（一）根据职业岗位需求，设置项目任务
根据社会工作岗位需求， 以工作过程系统化为目标设置综合项目作业模拟网上交易。
在社会需求调查的基础上，应用行动导向教学理论，实施基于工作过程系统化的项目导向教学模式。以就业为导向，以应用为目标，以项目为载体，以任务为驱动，理论实践一体化，设计教学模式。通过项目教学法，提前给学生布置相关任务，能有效驾御学生的课外时间，督促其学习，从而提高学生的学习效率。可使学生提高学习的兴趣，活跃课堂气氛。教师设计并模拟以下30个大类的公司业务员进行网上交易实训。
（二）根据实践第一原则，设置实训实习项目
1、课堂教学实践化
理论够用为度，注重实践的训练。在课堂教学模拟情景下，学生以角色扮演法为主，学习信函书写。在课堂教学中，采用项目任务驱动，教师主导，学生主体的教学模式。学生分组完成项目，小组成员分工合作课下完成任务，课上小组代表阐述信函内容，小组PK互评信函成果，教师主导归纳信函书写格式与重难点，之后再次通过拓展练习，达到学生学习的能力目标。
2、作业设计实践化
作业设计注重学做合一，设计形式主要以网上训练为主，通过成都波特尔商务软件网络平台，在学生与学生之间，学生与教师之间，学生与企业之间，学生与客户之间进行函电往来，以提高学生的实战能力。同时配以限时撰写、信函评述、模拟谈判、案例分析等其他形式的训练，提高学生商务英语的综合能力。
项目教学法是符合当前素质教育的一种教学模式。总的来说，运用项目教学法，从学生方面来说，首先会让学生的学习面貌发生变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的，自我探究能力也在不断提高。其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。
参考文献
〔1〕刘阿娜，慕爱静.任务教学法在商务英语教学中的实际应用〔J〕. 华北航天工业学院学报，2006（04）.
〔2〕曾文雄.商务英语教学的实施模式Teaching Model for Business English〔J〕.黑龙江高教研究，2002（05）.
第二篇:项目教学法在商务英语课程中的应用
摘要：通过对高职院校国际商务专业商务英语课程的现状分析，介绍了基于工作过程的项目教学法在高职院校商务英语课程中的教学设计思路和具体的教学程序，提出该教学法与传统的教学法相比具有很多的优越性，是一种有效的教学方法。
关键词：项目教学；高职；商务英语
一、高职院校国际商务专业商务英语课程的教学现状
高职院校国际商务专业开设的《商务英语》是一门专业必修课，课程通过商务英语听、说、读、写、译等基本技能的综合训练，培养学生在实际商务工作中用英语进行沟通的能力。它是一门商务知识和英语语言相结合的交叉课程，是一门专门用途的英语（English for special purpose，简称ESP），不同于普通的大学英语课程。然而，目前多数商务英语课程的授课教师对该课程的定位不准确，缺少职业教育的课程观，大多采取传统语言类课程的讲授法和语法翻译法，同时将商务知识机械地穿插其中，授课模式陈旧，严重忽略了该课程的实践性和应用性，其结果是学生被动地接受英语语言和商务知识，无法以英语作为工作语言完成实际的商务工作。因此，如何对商务英语课程进行准确的定位，改变教学方法成为所有商务英语授课教师不得不思考的问题。
二、基于工作过程的项目教学
项目教学融合了建构主义和实用主义两种学习理论，是通过“项目”的形式来进行教学，是德国职业教育的成功经验，目前已应用于我国高职院校的许多课程。它将理论教学和实践教学结合起来，通过实施一个教学项目来完成教学。基于工作过程的项目教学法是指按真实的工作过程来构建项目，然后分解工作过程，将每一个工作过程的环节与知识相联系，最终形成教学模块。学生在完成工作任务的过程中实现技能和知识的一体化。该教学法与传统的教学法相比主要实现了三个转变：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，培养了学生的职业能力，使学生解决实际问题的综合能力得以提高。
三、基于工作过程的项目教学法在商务英语课程中的具体实施
根据基于工作过程的项目教学法的特点，该教学法目前多应用于理工类的学科，在商务英语这类专门用途的英语类课程中应用较少。鉴于商务英语是一门应用于特定行业的技能性课程，在商务英语课程中采用该教学法是可行的，但在设计项目和分解工作过程时需结合学科的特点进行，在进行教学设计时可将教学内容安排为：设定项目情景——分析工作过程——确定技能要求——准备导入工作——实施工作任务——知识拓展——项目总结七阶段，具体内容包括：
1.根据企业工作需要设定具体项目，对学生进行分组。
2.学生以小组为组织形式在设定的项目情景下对需要完成的任务进行讨论分析，教师提供指导，较难的项目可由教师确定并分配工作任务。
3.明确完成工作任务需要的相关技能，教师提供两个相关的英语视听说等方面的材料作为例子，并将知识点呈现给学生，对重难点做出讲解。
4.给学生提供一个范例，让学生参考并为工作任务的实施做准备。
5.学生在特定的场景下，通过角色扮演进行模仿或到实习实训场地、企业完成工作任务。
6.通过阅读或更多的训练进行知识拓展。
7.对该项目共同做出总结、对学生进行考核。
以商务英语课程中的项目“商务日常工作Routine Maintains of Business”为例，在分析其工作过程后确定两个工作任务：任务一：Leave Message；任务二：Meeting。在任务一Leave Message教学时课堂的主要教学程序可包括以下步骤：
Step1任务场景介绍，分析任务，教师给出或由学生小组讨论确定具体任务及任务要求（至少2个可供选择），并提供资料。（20分钟）
商务情景：Clare是Baker化妆品生产公司的接线员，接到了SRT公司Taylor的电话，找销售部的Jack，因占线无法接通需要留言，留言内容：Date of Message、Name of caller、New arrangement、Reason for change、Contact number。
教师提供资料：商务活动中英汉电话用语的差异及相关知识，常用的表达方法。
具体任务：把学生分为四组，两组完成Clare的工作任务，两组完成Taylor的任务。
Step2 学生挑选具体任务，以组为单位对任务进行分析讨论，查找资料并练习。（25分钟）
Step3 学生以组为单位，按照职能需要分配个人任务做团队展示。（约30分钟）（此阶段也可在实习实训场地或企业完成）。
Step4 教师与学生团队成员分别打分。（约5分钟）（在实习实训场地或企业完成时，由教师、学生、企业三方进行课程考核，重视企业的评价和考核）。
Step5 教师与学生共同总结，并布置作业，作业内容包含两部分：对所学内容的巩固和新的训练。（10分钟）
四、结语
基于工作过程的项目教学法强调了学生的主动性，改变了传统填鸭式的教学方法，挖掘了学生的潜力，突出了ESP课程的技术要素，改变了传统ESP课程重理论知识轻实践技能、最终导致理论与实践的严重脱节的局面。同时，教学内容根据企业的需求设定，内容更新及时，重视学生的职业能力，满足了高职院校的人才培养需求，是一种有效的教学方法。
参考文献：
[1] 阮绩智.论大学英语专业商务英语课程设计要素[A].第七届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京：对外经贸贸易出版社，2006.
[2] 王伟，叶颖.项目课程的教学设计探讨[J].中国现代教育装备，2007，（10）.
[3] 曾利红，蒋艳.项目教学法在EPS课程中的设计原理及教学实践[J].中国成人教育，2010，（6）.
[4] 王书芳，焦惠晓，许琪.项目教学在酒店情景英语课程中的应用[J].中国职业技术教育，2011，（23）.
第三篇:如何在商务英语教学中应用项目教学法
摘要：项目教学法提倡先学后教，强调学生的自主学习、积极参与，尝试从活动开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性，学生唱“主角”，教师唱“配角”，实现教师角色转换。这种教学法有利于学生自学能力和创新能力的培养。笔者尝试对项目教学法的一些方面进行研究和实践，取得了一定的效果。
关键词：项目教学法;商务英语;实施
一、项目教学法的概念
项目教学法是一种以学生为中心，教师为引导，以典型工作任务为载体，以职业能力为目标的教学方法体系，是让学生用所获得的知识和技能去完成与职业能力相关工作的教学法。在商务英语教学中应用项目教学法，在一定程度上可以提高学生的综合职业能力。
二、商务英语课程教学现状
近年来，许多技工院校的不少专业都争相开设了商务英语课程。经过实践和探索，商务英语的教学取得了明显的实际效果，为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展，目前相关专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以适应不断变化的国际商务活动的要求。此外，由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响，商务英语专业的教学活动从人才培养理念、教学体系的构建、课程内容的设置，到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、不够系统，培养的商务人才的知识水平和实际操作能力结构与用人单位标准不适应，这对商务英语课程的发展及商务英语专业人才的培养规格定位都是十分不利的。在新经济时代，仅仅掌握书本知识是远远不够的，我们更需要的是应用，是创造。
三、项目教学法在商务英语教学中的实施
1.选取任务
以商务英语课本中Unit 8 Trademark的内容为例，设定任务为：选择一个你很熟悉的成功的外国或国内的品牌，通过以下问卷的调查工作，努力探索制造商的品牌战略以及战略和产品的成功之间的关系。
2.划分小组并引导学生完成任务
教师的示范、引导，对学生的操练极其重要。如果教师的示范、引导不够到位，无疑给学生的操练带来困难，学生将不知所云或者思维闭塞，在操练中仅限于书本，无法跳出书外。教师在英语活动中要体现主导作用，要扮演好导演角色、编剧角色、演员角色、观众角色。教师要做好导演的角色，分析学生的知识现状以及在活动中可能出现的问题，要认真分析活动的目的、活动的形式、活动参与的对象以及活动后的评价方式。活动结束后，教师应及时总结，指出不足。教师同时也要扮演好观众角色，教师在活动中应当仔细观察：是否每个学生都参与了活动，学生的准备是否充分，活动是否有创意。教师在活动开展时不能无所事事，当旁听者，应融入小组活动中，仔细察看各组情况，帮助学生探索，提高他们对英语语法及商务知识等方面的认识，帮学生对他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西，通过分析与练习，起到总结作用。教师在进行活动的过程中，指导学生分工合作，教给学生独立思考的技巧。在活动中对学生的交际过程起促进作用，教师不仅仅是活动的参与者，更应当是学生的“活字典”“资料库”，观察监控课堂活动的进展，制止学生的不良行为，从而真正发挥教师的作用。
学生在教师指导下制定工作方案，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。学生以小组为单位开展方案策划、获取信息、设计、制作、宣传演示、介绍说明、评价分析等工作。学生根据已制定好的活动策划方案，确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作，教师给予相应的指导。
3.及时进行任务效果评价
学习评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，不同于教学的过程。评价被用来辅助教育，它是为了帮助教师了解学生的学习历程，反馈教学效果，以帮助教师反思教学和进一步改进教学。因此，它是教与学主要的、本质的、中和的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。项目教学法注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生拥有自信。
先由学生进行自我评估，结合学生间的互评，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论与评判工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。在活动中，项目分工后要求每个学生都有自己的设计结果，在项目负责人的主持下，经过自评，找出同组学生设计较满意的作品使用，通过评议来取舍，参加最后的成果汇报，再通过综合评价，按完成项目任务的质量评出一、二、三等奖。通过自评、互评和教师评价三者相结合的评价方式，既可以让学生之间互相肯定学习，又能通过互相批判，发现存在的问题，从而加以改进，同时也能让学生感受到市场竞争的残酷和相对公平。
四、在商务英语教学中实施项目教学法的作用
实践证明，在商务英语课堂教学中引入项目教学法是有效可行、值得推广的，主要体现在以下四个方面。
1.符合“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念
项目教学法要求学生完成的项目任务可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。项目任务与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。学生完成该课程的学习后，将实现各自有价值的项目成果，培养了学生的实践创新能力，实现其学习本课程的价值。
2.适合技工院校学生的学习特点
当今技工院校的学生文化基础差，上课注意力集中时间较短，学习较被动，学习自觉性差或不会学习，进一步学习有较大难度。但他们喜欢在轻松活泼、灵活多样的环境中自己动手操作。而项目教学更注重学生操作技能的提高，有助于教师注重学生的个性化教学，保护学生自尊心，培养学生自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣，在教学过程中营造一种民主、平等的教学氛围。
3.有利于学生探究性学习方式和良好习惯的形成
引入项目教学法后，学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，学生在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，运用已知的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生在完成项目过程中的学习、领悟、实践过程里得到提高。在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程中做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。
4.有利于学生综合职业能力的培养
采用小组工作方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，增强了学生团队合作意识，而且项目教学法要求学生能深入实际来完成指定的项目任务，因此它有利于培养和锻炼学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力。教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，这为技工院校学生走向社会，找到自己能胜任而满意的工作有着十分重要的意义。
五、结语
项目教学本质上就是“教、学、做”合一，它以商务活动为载体，以工作过程为主线，以工作任务为引领，以工作项目为主体，在共同完成项目任务的过程中，通过融教、学、做为一体，学生不仅能提高综合素质和职业能力，而且学习积极性、合作意识、人际交往能力等能有所提高，实现在校学习与在职工作的“零距离”，提高就业竞争能力。实践证明，项目教学法在技工院校商务英语课程中的应用，能将语言、商务的教学与技能的培训融入到实践的过程中，让学生从实践的过程中学习知识、掌握技能、提升能力，既可以保证学生就业能力的培养，也可以保证学生可持续发展能力的培养。但同时对教师也提出了更高要求。教师一方面要加强对职业岗位的了解，具有较强的实际操作技能；另一方面要有较强的课堂控制能力和灵活的教学技巧。
参考文献：
[1]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[J].职业技术教育，2005（4）.
[2]陈曼倩.项目教学法在《商务英语》课程教学中的应用与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（3）.
第四篇:项目教学法在商务英语函电课程中的应用
【摘要】目前随着科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提升，职业教育者更多地采用项目教学法来培养学生的动脑思考和动手实践能力，同时培养学生的社会能力及职业能力。本文主要阐述运用项目教学法在商务英语函电课程中的意义及实施过程，以及在实际教学中使用此种方法时应注意的问题。
【关键词】职业教育；项目教学法；商务英语函电
一、项目教学法的内涵及特征
项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书。德国职业教育也在20世纪80年代开始大力推行“行为引导型教学法”，包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“引导课文法”、“模拟教学法”和“项目教学法”等具体方法。其中在职业教育领域中，项目教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并相应安排教学环节的教学方法。项目教学法的核心目标是：不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照老师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程，并且使他们在这个学习过程中锻炼自身的各种能力。这种方法目前在各类职业院校中都受到了重视并有了一些尝试性的应用。
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，这样就提高了学生的学习兴趣，自然能调动起学生学习的积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。其具有以下特征：第一，项目完成过程用于完成一定的教学内容，具有一定的应用价值；第二，能将某一教学项目的理论知识和实际技能结合起来；第三，学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；第四，有明确而具体的成果展示；第五，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
二、项目教学法在商务英语函电课程中的意义及应用
商务英语函电是职业院校商务英语专业学生的一门专业必修课。虽然商务英语函电课程涉及相当多的英语知识与国际贸易实务知识，但商务英语函电并不是一门理论课，而是一门技能训练课。
然而，当前商务英语函电教学所使用的教材中的训练内容单调，过于强调理论知识的记忆，没有提供足够的创造性实践空间。在教学中仍然沿用以教师为中心的传统教学模式，过于注重理论的系统性和完整性，学生难以将所学知识运用到实践当中。教师在教学中过于注重专业知识的传授，很少让学生通过具体商务情景进行操练，难以达到培养应用型人才的效果。而在实际工作中，作为国际贸易从业人员，应既具有较高的职业道德，又具有较高的业务素质，须具备多种理论知识和实践技能，如社会工作能力、调查分析能力、团队合作能力等。因此要求学生应通过实践不断获取新知识，提高外贸英语实际应用技能。
针对商务英语函电教学现状，笔者在课程教学中研究运用项目教学法，转变商务英语函电课程传统的教学观念，优化商务英语函电的课堂教学。
1.建立项目任务。建立教学任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务，如建立业务关系、发送报盘、确定支付方式、寄送销售合同等。项目明确以后，由学生通过查询资料等方式了解相关的专业知识，完成前期准备工作。由于学生自己的参与，可提高他们对于学习该课程的兴趣和积极性。学生在这一项目实践过程中会理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析、解决问题的能力和合作能力等。
2.组织完成任务。项目教学法的着眼点在“项目”，而项目的选择要以教学内容为依据，以项目教学法的理论为指导思想，设计各阶段项目，将各单元内容重组为阶段项目，让学生在项目实践中理解和掌握处理进出口业务各个环节和一般商务往来函电的技能。教师也可选取其他教材的一些内容，从外贸公司或外企选取适合教学和地区经济特点的实例，以提高学生的技能水平。由于学生的基础不同，学生取得的材料各不相同，所得出的结果更是五花八门，学生在完成任务的过程中互帮互学，不但学到了知识，而且对他们的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。
3.选择任务模式。在商务英语函电课程教学中，根据教学内容可采取相适宜的教学模式来开展项目教学法，如采用模拟公司法将全班学生分成若干组，以组为单位模拟成立外贸公司，让学生为自己的公司命名、注册和确立业务范围、设立法人代表、成立董事会等。在此基础上，根据教材内容和项目要求，做成演示文稿，在多媒体教室展示，学生相互评价。这样，学生既进行了相应的外贸模拟实践活动，又熟悉了外贸环节。
在讲解教材中的询价、报价、还盘以及索赔信等内容时，可让学生按照项目任务，撰写相关信函。学生可利用E-mail互相发送信函，并发送给任课教师。如询价信，先由学生自愿介绍自己的作品，然后由其他学生评价，最后由教师修改、评价、总结。
此外，可开设第二课堂，通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲，组织学生到外贸公司或外企进行实践，巩固所学知识，增强学生的就业竞争力。
4.实施任务程序。在每一个阶段项目中，教学模式虽不同，但实施的程序基本相同，可分以下三步：第一步，明确项目任务是拓展外贸业务训练中不可缺少的一个项目，而熟练掌握各个业务环节的英语技能就是阶段项目任务。在每一个阶段项目任务确定后，教师首先实施并完成该项目，以便对项目全面进行了解，更好地指导学生。这样，教师在给学生布置该项目时也能展示具体的成果，使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题。
第二步，制定和实施计划。学生明确项目任务后，需参与教学全过程，先收集信息，再分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书。制定好计划后，让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，要求学生运用新学习的知识和技能解决实际问题。不同阶段的项目，制定、实施计划的时间长短不同。教师要根据实际情况灵活变通，制定、实施计划时间长的项目在课外完成，制定、实施计划时间短的则在课内完成。
第五篇:项目驱动教学法在商务英语教学中的运用
[摘要] 项目驱动教学法是一种以学生为中心的教学方式。在高职商务英语教学中引入项目驱动教学法,使学生在教师的指导与同学的合作下,利用必要的学习资料,通过完成一系列任务,解决问题,学生获取知识和技能,这对商务英语教学具有一定的启迪意义。
[关键词] 项目驱动教学法;商务英语教学;运用
现代化的高等职业教育以市场需求和就业为导向,为国家为社会培养高等应用型复合型人才。“商务英语”是我国职业教育的重要组成部分,其教学目标首先是培养实际使用英语去从事涉外商务活动的能力,也即能够处理商务业务的。高职教育的本质属性是“工学结合”,要突出对学生的实践能力培养。教育学家们提出了职业教育课程教学改革理念,结合高职教育特色,教学规律应“以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段”。因此,高职院教需要改变传统的教学模式。项目驱动教学法可以让学生将实践与理论知识紧密联系起来,知道所学的知识用在什么场合,怎样把高职商务英语“项目驱动”的教学方法运用到实际教学过程设计中来,这应是商务英语教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的改革内容。
一、引言
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比,项目驱动式教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
项目驱动式教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式,是一种通过组织学生参加项目设计(包括模拟项目)、履行和管理,完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是高职院校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。项目驱动教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,即以学习为中心,以职业能力培养为核心,以教师为重心,以职业岗位工作流程为向心,从项目出发,依托专业教学过程,经历工作流程,完成相关工作内容。项目驱动教学法是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法, 被誉为近年来国内外教育领域最引人注目的革新, 对商务英语教学具有一定的启迪意义。
二、项目驱动式教学在商务英语教学中实施的必然性
在国内,项目驱动教学法主要运用于理科类专业的课程,鲜为运用于商务英语类专业课程。然而,培养学生的实践能力已成为高职教育的一个基本要求。我国现代职业教育的先驱黄炎培长期致力于研究和推行职业教育,曾对职业教育的理论和实践问题提出了一系列的论述,在论述职业教育的教学原则时,黄炎培主张“手脑并用”,“做学合一”的教学原则。他在《职业教育该怎么样办》一文中论述:“职业教育应做学合一,理论与实习并行。知识与技能并重。如果只注重书本知识,而不去实地参加工作,是知而不能行,不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力,欲达此种境地,需手脑并用”。国家对职业教育也提出了若干意见:提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体。强化学生能力的培养。积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。基于职业教育的特色,商务英语教学课堂活动应该增添项目执行,把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来,将教、学、做有机结合起来,将课内课外有机结合起来,以主题为核心,以学生为中心,以应用为导向,采用项目驱动式教学模式,拓展学生人生职场语言交际功能,引导学生学会运用英语有目的地做事情,这样才能达到商务英语的教学目标,为整个社会和市场,尤其是为企业培养人才。
三、项目驱动式教学在商务英语教学中的组织与实施
1.明确目的,设计项目
项目的内核是语言的“意义输出”。项目通过一系列模拟真实的语境或场景,为学生提供“有意义交际”和实践的机会,帮助学生形成良好的英语语境和得体的用语习惯。教师可通过语言的应用型与语言的认知型来设计项目,各单元的教学任务可通过主题项目体现,主题项目是教学任务完成的驱动力,一切的体现和教学内容都围绕主题项目来设计,整个项目又分成一个个的小项目,每一个教学模块对应主题项目中的每一个项目,当小项目一个一个完成后,总的教学任务也就实现了。
主题项目的设计要充分考虑到学生的个人经历、家庭和教育背景、社会环境和学习动机,甚至地理差别。最大程度地遵循学生的认知规律,通过启发诱导,使学生在完成任务的过程中学习、感悟、体验语言的魅力和所要传输的真实信息,提高教学效能,最终达到教学目标。
2.合作探索,协作完成
主题项目以小组合作和团队形式,开展个性化、自主式的实践性教学活动,任务完成的过程就是学生自我学习和合作学习的过程。在这个过程中,教师可采用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”,是指教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素,将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,从中建构自己的知识,不仅达成个人绩效,提高学习效果,也完成整个小组的共同目标。其间,学生可以不依赖教师,依据学习目标,独立寻找相关资料,自己阅读与分析后,通过小组之间的互动、分析讨论,从而引申出不同的思考方向,进而建构出个人对于学习内容的系统知识。在这个过程中,教师应该结合项目驱动教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,进行角色转换,一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论、合作学习。项目驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。
3.成果展示,评价效果
对学生的学习结果进行正确合理的评价,一方面,是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,另外一方面,是对学生自主学习及合作学习能力的评价。项目完成结果的呈现形式包括:讨论、小短剧、辩论、演讲等形式。成果的展示设计可采用半开放式练习设计,这样可以给学生极大的想象和创造空间与自由,在真实的社会语境中体验语言实践从而思辩性地学习和接受。教师应该对学生的成果给予明确的评价和指导,但这种指导不应妨碍学生交际。评价学生的成果一方面要让学生能学到传统课堂教学中得不到的知识,另一方面,要培养学生自信心,使学生的自主学习技能得到不断提高。作为职业院校的教师应不断学习探索新的教学理论,阅读有关教育教学理论书籍,并应用于实践。苏霍姆斯基的教育学说中有一句话:教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考,使教学成为一种充满活力和激情的活动。
四、结束语
商务英语属于专门用途英语(English for Speciic Purposes),商务英语课程教学强调其实用性。传统的教学方法与教学模式存在相应的不足,如课堂气氛不够活跃,容易形成教师“一言堂”的状况;学生实践能力和灵活运用能力较差等。针对种种现状,教师可以在商务英语教学中引入项目驱动式教学,培养学生的发散性思维,多维创造性,变“教师为主体”的教学模式为“学生为主体”的教学模式。教师可让学生通过一系列个人或合作完成的任务,或借助他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,解决现实中的问题,获取知识和技能。
参考文献:
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