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【摘要】
著名教育学家陶行知先生“给糖”的故事启发教育者，面对犯错的学生，表扬其身上的闪光点，往往比批评他的错误行为本身更能达到教育目的。赏识教育是小学教育中的重要方法和手段，尤其在小学英语教学中具有重要意义。教师在教学过程中通过不同的教学策略努力发现学生的闪光点，并通过赏识教育建立学生学习的兴趣和信心，更易实现教学的目标，达成教育的效果。
【关键词】
赏识教育；小学英语；教学策略
一、陶行知赏识教育案例的启示及实际运用
陶行知先生是我国近代著名的教育家。他倡导“生活既教育”、“社会即学校”，也是赏识教育的先驱，他的四颗糖果故事给了后人很大启示。陶行知在育才小学担任校长时，一天他看到一个男孩用泥块打其他同学，便当即制止，并让打人的孩子放学后到校长室找他。下课后，他回到校长室，发现那个男孩已经低着头站在那里等着挨批了。可是，孩子没想到校长不但没责备他，还从口袋里掏出一块糖果递给他，并说：“这是奖给你的，因为你的守时，而我却迟到了。”男孩惊讶地接过糖果。随后，校长又掏出一块糖果放在孩子手里，说：“这块糖果也是奖给你的，因为你懂得尊重他人，我让你不再打人，你就停手了，这是对我的尊重。”男孩更加吃惊，正当他不知所措时，校长又掏出第三块糖果塞到他的手里，说：“这次因为你的正直善良。我调查过了，你用泥块打其他男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你是抱打不平，你有与坏人斗争的勇气。”这时，男孩羞愧不已，哭着说：“陶校长，我错了！我打得不是坏人，而是自己的同学！”行知先生满意地笑着说：“你已经能正确认识自己的错误了，最后一颗糖果也给你。”在陶行知先生教育故事的启示下，我在教学过程中也尝试应用赏识教育并达到了教育目的，拉近了师生距离，建立了师生互信互助的良好关系。一天我如往常一样带着忐忑的心情踏进教室，因为那里等着我的不是40双渴望求知的眼睛，而是一个喜欢挑战我的调皮蛋，和39个看热闹的小观众。新课上的还算顺利，离下课还有5分钟，我想起一个注意点没有讲到。“同学们，我们要注意的是，当我们问到多少公斤时，一定要用复数，不论答句出现单数还是复数。”“不是的，补习班的老师不是这么说的。”那个调皮蛋的声音从教室最后面扬起来。“什么？”我大声问道。“老师，他说……”那个声音周围举起了好几只小手，甚至迫不及待地喊出声来。调皮蛋惊慌地看着我，以为我生气，不敢说。我放低了声音，“老师刚才没有听清楚，你说吧，我想知道你说了什么。”我微笑着，表示出不会批评他的样子。“我，我就是说，补习班的老师不是这么教的，当我们说一公斤的时候是要用单数的。”“对，说的没错，你听得很认真。老师刚才说的是……”我借机再次强调和解释刚讲的知识点，并借机表扬了他，调皮蛋的脸刷地红了，我看着他笑，心里很甜。此后，调皮蛋不再在课堂上捣乱，学习英语的积极性也迅速提高，而我也可以每天踏着轻松的步伐走进教室，带着满意的笑容走出来。
二、赏识教育在小学英语教学中的重要意义
（一）“学说话”的赏识教育与小学英语教学相契合
英语作为一门语言，是人与人沟通交流的重要工具。小学英语教学的主要目标就是让学生形成初步的语感，具备一定的语音、语调基础，形成简单的日常交流的初级能力。而赏识教育就源于父母教孩子“学说话、学走路”。因此，赏识教育的理论和方法是可以活学活用到小学英语教学过程中。小学英语学习需要反复练习，需要长期坚持，也需要建立学习的兴趣和信心。
（二）赏识教育符合小学生的成长需求
各年龄段学生智力和情感发展的水平不同，具有的学习能力和课堂接受能力也不同。艾里克森认为，小学生个性发展阶段的任务是获得勤奋感、克服自卑感、体验能力的实现。总体而言，小学生的意志控制力和学习能力是随着年级的升高而逐步提升的，其中，一至三年级是意志力比较薄弱但是发展较快的时期，三至四年级是相对稳定时期，四至五年级是一个迅速发展期。因此，小学英语教学要准确把握小学生的成长需求，通过赏识教育让学生尊重、信任、理解和爱等需求得到满足，积极构建小学生对于学习英语的兴趣和信心，从而增强其自主学习的内在动力。
（三）赏识教育有利于激发学生的潜能
小学生的可塑性强，自身可挖掘的潜能很大。赏识教育可以通过其激励、导向、评价的功能，来激发学生的潜能，巩固教学成果，启迪创新思维。赏识教育的激励功能，能引导小学生在课堂上主动思考，举一反三，并在课后进行拓展性的阅读和学习。赏识教育的导向功能，能引导小学生在课堂上集中注意力，积极主动地融入课堂的情境之中，将启发式教学推向前进。赏识教育的评价功能，每一次教师从教学过程的细节和主动安排的教学策略中肯定学生的闪光点，都是学生继续学习和探索的兴趣和信心的源泉。而兴趣和信心则是提升学习能力和进行创新性学习的动力源泉，也是激发自身潜能的关键。
作者：虞晨茜 单位：南京市栖霞区摄山星城小学
参考文献：
[1]周弘.赏识教育讲学精华读本[M].北京:北京出版社,2004.
[2]夏百卉.赏识教育理论与实践反思——以小学英语教学为例[D].吉林:东北师范大学,2012.
