前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语阅读课中的生本教育模式及运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]所谓生本教育是倡导以学生为主的教育理念，让学生做课堂的主人。传统的教育中，教师是课堂的主人，学生被动参与，很容易造成一言堂的现象。在现在的英语阅读课教学中，存在一些弊端，比如过于注重词汇词组的讲解，不重视学生语篇学习的能力，从而忽视了学生在课堂上的主体地位。本文指出了生本教育模式在英语阅读课中的具体实施办法。英语阅读课中贯彻生本教育的理念，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正学会在实践中学习。
[关键词]英语教学；阅读课；生本教育
1生本教育的概念
生本教育顾名思义是以学生为本的教育。在传统的教育中，我们往往在课程、教材、教法、管理等各个方面，都不自觉地进行计划教育，用所谓目标分类的方法去把一个整体目标分解为十分细密的目标评价体系和课程方案，然后，在课堂上去实施。但我们的教育对象是一个个活的生命实体，我们应当为他们带有生命意义的发展而设计。设计应当是实体的、活性的，而不是虚体的、固定的。“生”指的是学生、生命体。“本”指以学生为本，以激扬生命、提升生命为本，充分发挥学生的本能，开发学生的潜能。生本教育不仅是一种理念，也是一种具体的教学方式方法。生本教育主张把教育模式由“师本教育”向“生本教育”转变，即把为教师好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育。生本教育的核心理念是一切为了学生。传统的教育主要靠教师去教，教师占主体地位，生本教育是在教师合理的帮助下，主要依靠学生，让学生做课堂的主人，把学习还给学生，从而完成学生的自我教育，自我学习，正如苏联著名的教育实践家和理论家苏霍姆林斯基所说，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。
2英语阅读课教学的现状
2.1过于注重单词、词组等的教学
词汇，虽是每个学习第二外语的学习者的障碍，但过于注重词组的积累，靠死记硬背单词，于学习本身而言是毫无益处。因为单词脱离了语境，毫无意义，学习者在单词更换语境时往往又不认识了，很容易造就一种哑巴英语，即看懂单词意思，却不明白整句话意思。在我们传统的英语教学中，教师往往过于注重词汇的讲解，把阅读课上成了一节节词汇课，教师认为只要学生掌握了词汇再加上基础语法就能读懂文章的大意，但发现往往结果却不尽如人意。何谓阅读？它是指用语言来感知世界和认知世界的过程。它是一种思维过程，绝非单词的无意义累计过程。它不仅是从视觉材料中获取信息，更是一种主动学习的过程。阅读不仅仅是为了单词语法等，更重要的是获取新知识的同时，在语境中学会分析理解归纳问题。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。由于中西文化的差异，生活背景不同，我们需要大量的各方面背景知识作为铺垫，需要研究文章的语境，需要高强度有效的阅读，才能内化知识，提升学习者的综合能力。
2.2注重句法结构等表层结构的教学
影响学生阅读速度，除了单词这个障碍，还有阅读的模式。传统的阅读教学中，由于应试的要求，教师往往注重句子表层结构的讲解，把整句整段文章支离破碎化，久而久之，学生在阅读时，会按照教师的要求，逐字逐句去翻译成母语，阅读的单位量非常小。同时，学生被动参与课堂，对文章的主动理解意愿不够强烈。学生脑中已处理过的信息不断因教师的讲授而中断，严重影响了学生的阅读速度。此外，文章在阅读中被肢解为零零散散的词组、断句、片段等，都不利于文章整个语篇的学习。教师在传统教学中过于偏重语言形式，忽视了语言意义，忽略了学生的主体地位。这种重语言知识、轻语言运用能力的做法，并不能切实地提高学生的阅读能力。
2.3忽视学生在阅读中的主体地位
阅读课，是学生在教师指导下，有目标、高质量的个性化学习行为。传统的阅读课教学是以教师讲为主，学生是旁观者，课堂参与度不高。往往是教师问，学生被动回答的模式。部分学生因为阅读自主性不强，经常游离于课堂之外。有的教师过于强调细枝末节的信息，往往把学生练就成记忆式阅读，一种短暂的反射性记忆，而非真正地理解了语境语篇。教师的过度干涉与参与，把学生的自主阅读转变为习题课。甚至有的教师在学生阅读过程中根据自己的阅读节奏，随意打断学生，强行讲解单词，造成了学生阅读的不连贯、理解的不连贯、思维的不连贯。教师的参与度高于学生，学生按照教师的节奏去学习。众所周知，教师是不能代替学生的阅读实践过程的，我们应该还课堂于学生，让学生做阅读课的主人。
3生本教育在英语阅读课中如何运用？
3.1转变观念
首先，师生都应该转变学习的观念。教师要从“师本教育”向“生本教育”的转变，成为学生的好学而设计的教育。学生是学习的主体，学生也是课堂的主人。在传统的课堂教学中，学生仿佛被提线的木偶人，根据教师的思路被动走，失去了自我思考自我学习的机会，更失去了创新能力。教师应该改变观念，把自己定位成知识的探索者和引领者，带领学生参与课堂，引发其自主思考创造，使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强，做学习的主人。教师应该树立正确的教学观，从重知识灌输到重能力培养，从重考试分数到重综合能力的提升。无论教师还是学生，都应该转变观念，杜绝一言堂的模式，真正地以学生为主体，把学习还给学生，最终实现学生的自我学习，自我教育。
3.2课前前置性任务
俗话说，好的开始是成功的一半。课前的前置性任务决定着一节课的成败。前置性任务的合理布置可以充分发挥学生的课堂主体作用，让学生明确预习目标，做到课堂学习有的放矢。苏联著名的教育实践家和理论家苏霍姆林斯基认为，“教学的起点，首先在于激发学生的兴趣和愿望。”以学生为主体的前置性任务的布置，必然能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。让学生在未入课堂前，已经开始思考，进而为教学做好铺垫准备。用笔者所教的江苏职业教育英语教材第六册第三单元课文为例，主题是familyrules。教师布置学生了解“四知拒金”到“以荻画地”，再到“孟母三迁”。学生在学习课文之前，对家规家风有了初步的知识构建。根据建构主义理论，学生在学习中，是知识的建构者，而不是接受者。所谓的“学”指的是对事物认识的理论化。教师合理的导，应当放在设计“先做后学”“先会后学”的基础上。全身心地投入课前的“做”，使学生直觉地、感性地、综合地把握研究对象的内外部联系。然而，这种把握还没有完全意识化，没有系统化和理论化，所以虽可称为“会”——领会，但还不能称为“学”。前置性任务使得学生早于课堂，开始根据任务，调动已有的知识、认识、经验等，主动构建自己的英语知识。课前前置性任务使得学生的主体地位得到体现，教师根据学生的具体知识水平设置合理的任务，学生在课堂上会游刃有余，从而树立学生学习的自信心，为一节自主愉悦的英语课垫定了基础。
3.3课中小组合作学习模式
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习与20世纪70年代率先兴起于美国，美国心理学家和教育家、结构主义思想的代表人物布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的参与者。”小组合作学习一般指的是以小组学习为基本形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生的自主学习，共同达成教学目标的教学活动。在小组合作学习中，教师给与学生参与阅读课堂的时间，学生的主体地位得到了体现。同时，阅读课也可以因材施教，不同层次的学生有不同的知识结构和思维方式，小组合作学习使得学生合理分组，在有效竞争合作中互相启发，互相学习。学生在检查别人的同时也学会了自我检查。合作学习可以使得学生根据自身的能力学习新的知识，取长补短，逐渐形成自我学习的意识。仍然以江苏职业教育英语教材第六册第三单元课文为例，主题是familyrules。笔者把学生分组，找出好的家规与不好的家教案例，进行小组讨论，对比结果，分析原因，总结经验与教训。学生把传统的被动接受知识变成为主动搜寻知识，分析理解知识，强化记忆知识。小组合作学习为英语阅读课堂注入新的活力，在合作学习的过程中，充分体现了生本教育的思想，发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新的一种能力。
3.4课后综合延伸
根据建构主义理论，应该让学生自主地构建知识体系，而非被动接受知识，这充分体现学习者认知的主体作用。对于英语阅读课，教师也应考虑以学生自主构建英语知识体系为主导，在完成课堂教学的基础上，选择各类层次和题材的阅读材料作为补充，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，延伸学习的广度，加深学习的深度，逐渐提高学生的阅读能力。因为教材的局限性，无法做到及时快速更新知识，所涉及的知识面非常单一，课后的有效延伸就显得十分重要。学生可以通过英文报刊杂志等各种媒介，促进自我的二次学习。阅读课堂中的小组合作，也会带来一些知识的碰撞，学生也可据此来激发课后的思考，做到知识的及时延伸和思想的有效提升。再有效的课堂教学，也必然有一部分同学没有及时消化吸收课堂知识，小组成员之间需要进行互相帮助。有时需要我们教师进行知识点的释疑、需要教师进行帮扶。同时，教师要进行及时检测，同时也要根据结果，及时调整小组的成员。所以阅读课的课后延伸，不仅仅是学生学习的延伸，也是教师教学工作的延伸，而这一切都是为了更好地贯彻实施生本课堂。
4结语
传统教育是要学生就范，是维持式的，它强调对学生的干预，亦即强调教方的有为，而不考虑学方的无为。而我们提倡的生本教育是学方的有为，这同时恰好是教方的成功，是真正意义上的教方的有所为。生本教育模式创造了民主、平等、激励和谐的人文课堂氛围。在尊重教材的基础上，教师能理性审视、科学加工教材，挖掘更多的教学资源，激发学生的学习兴趣和探究欲望。生本课堂体现了以学定教的教学理念，善待了学生的差异性，尊重了每个学生学习的特性。英语阅读课中贯彻生本教育的理念，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。学生在课堂的参与度提高了，学习的焦虑感将会逐渐消除，学习的潜能将得以发挥，综合能力与素质也会得到提高。同时，学生的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力都会得到提升。在英语阅读课中贯彻生本教育是符合教育理念的，将会利于学生的主动学习、自我学习及二次学习。
参考文献
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[5]芦雪瑾.通过英语阅读教学培养学生的思维能力[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（3）
作者:陈姝慧 单位:南京高等职业技术学校基础部
