前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的三生教育论文(共10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
（一）
一、利用生活中发生的典型事故及民生中的热点问题实施“三生教育”
如在进行“甲烷”内容的教学时，以本镇一农户因进入久未开启且装有半窖已腐烂的红薯的地窖拣一只母鸡而导致父亲、母亲、儿子、儿媳四人相继死亡的惨剧进行生命安全教育。又如：在进行分子和原子的性质教学时，就新装修的住房中甲醛超标及如何减少甲醛的污染问题进行讨论、在利用化学式的计算教学中就三鹿奶粉事件的罪魁祸首三聚氰胺以及苏丹红的相关问题进行教学探究。通过这些事例，使课本上抽象、枯燥的理论知识在生动的生活事例中得以形象化、直观化，以此激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂知识的理解与巩固，进而因势利导地引导学生学会关注身边与自己生活息息相关的问题，用所学的化学知识来进行理性的分析和判断，锻炼学生发现、解决问题的能力和水平，树立学生自我保护的意识和增强生活自理、自救能力。
二、利用社会重大事件渗透“三生教育”
当今社会发生的许多重大事件如煤矿矿井的瓦斯爆炸、一些大型商场及超市发生火灾、化工厂及加油站发生爆炸事故等导致多人伤亡，其实质都和所学化学知识有关。因此在进行“氢气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等物质的化学性质”及“燃烧与爆炸”的教学时巧妙地创设问题情境，引出化学学习的内容，进行生命安全教育，并教会学生在处于空气中含有较多量可燃性气体、液体、粉尘的环境中如何防止发生爆炸事故及置身火灾现场时怎样灭火、如何逃生。在燃料及其使用过程中，就“西气东输”中应注意事项等展开讨论，这样的教学方式既巩固了教学内容，又对学生进行了三生教育，且对激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，提高教育教学质量达到了事半功倍的效果。
三、借助化学探究活动渗透“三生教育”
化学是一门以实验为基础的自然科学，以其丰富的内涵，在教学中发挥着其他学科无法媲比的作用。然而在实验教学中也存在较多安全隐患，如“氢气的燃烧及氢气还原氧化铜”实验现象虽很明显，但操作过程中要注意防爆；硫粉在空气及氧气中燃烧都会产生SO2会对空气造成污染；燃烧的条件探究中白磷和红磷燃烧过程中产生的五氧化二磷会对空气造成污染，在实验过程中产生的污染物应如何减少和消除；教学中引导学生科学地操作，并意识到错误操作带来的危害，同时创造条件让学生对一些课本上的实验装置图进行评价，鼓励学生大胆尝试，对有毒的尾气如CO增加处理装置，防止污染环境。通过教学，培养学生的安全自我保护能力。
四、借助社会热点问题实施“三生教育”
随着当今社会科学技术及工农业生产的迅猛发展，人们的物质生活水平日益提高，但也带来了许多诸如环境等的社会问题。故在教学过程中应充分利用社会热点问题对学生渗透安全和生命教育。
如利用学校举行的一年一度的禁毒和法制教育活动对学生进行有关及预防知识的介绍：常见的种类（鸦片俗称大烟、海洛因俗称白粉、大麻、杜冷丁、可卡因）、常见新型的种类（冰毒；摇头丸、、咖啡因、三唑仑)、吸毒对身心的危害（身体依赖性；精神依赖性；危害人体的机理）。让学生充分认识到：目前，日趋严重的问题已成为全球性的灾难，的泛滥直接危害人民的身心健康，吸毒者在自我毁灭的同时，也破坏了自己的家庭，还常常会扰乱社会治安。摧毁的不仅是人的肉体，还会摧毁人的意志。希望同学们要积极宣传的危害，自觉与吸毒、贩毒等不法行为作斗争，珍爱生命，终身远离、拒绝！最后让学生知道如何防止吸毒（接受基本知识和禁毒法律法规教育，了解的危害，懂得“吸毒一口，掉入虎口”的道理。树立正确的人生观；不盲目追求享乐，寻求刺激；不听信能治病，能解脱烦恼和痛苦，能给人带来快乐等各种花言巧语；不结交有吸毒、贩毒行为的人。如发现亲友中有吸、贩毒行为的人，一要劝阻，二要远离，三要报告公安机关；不进歌舞厅，决不吸食摇头丸、等兴奋剂；即使自己在不知情的情况下，被引诱、欺骗吸毒一次，也要珍惜自己的生命，决不再吸第二次）。
在进行“燃料及其应用”、“有机合成材料”等内容的教学时，结合“空气的污染及防治”、“淡水资源的利用与保护”组织指导学生借助网络、校图书室查找有关资料并开展社会调查实践活动，再在课堂上交流：面对低碳生活、科学发展，我们中学生应该怎样做；在我们生活中如何减少温室效应气体的排放；白色污染对我们生活的影响及解决白色污染的方法和途径；如何合理开发利用自然资源，保护我们赖以生存的自然环境。在进行“人类重要的营养物质”、“化学元素与人体健康”内容的教学时组织指导学生到市场对一些小食品进行相关调查，了解其成分、含量、生产日期及新鲜程度等。让学生知道为了自己及家人的健康如何正确饮食及合理搭配食物、不能食用霉变食物、尽量少食用油炸食品、不要挑食和偏食。知道人体中各元素的生理作用、如何合理摄入几种人体必需的微量元素、如何科学地食用碘盐等。在进行“酒精”等内容的教学时，让学生了解酒精及甲醇的的用途、对人体的影响。结合因饮酒而导致的车祸、暴力事件及1998年1月23日山西省朔州市发生特大假酒中毒致死数十人案、2004年12月5日云南元江假酒中毒致5人死亡案、2004年5月11日广州易祖启等4人因制售假酒造成14人甲醇中毒身亡10人重伤15人轻伤16人轻微伤案的事例等教育学生：青少年不要饮酒、成年人驾车不饮酒（饮酒不驾车）、严禁用工业酒精制售假酒。
实践证明：尽量利用学科知识，结合教学内容创造条件，联系生活实际，在传授知识的同时，引导学生体验生活、珍爱生命、健康生活。同时积极组织开展各种研究性学习，以此强化“三生教育”对学生体会三生教育的内涵起到了很好的作用。
作者：朱应辉 单位：贵州省思南县大坝场中学
（二）
一、“三生教育”的基本涵义和根本任务
“三生教育”的根本目标就是以科学发展观为指导，以建设社会主义核心价值体系为根本，最终构建现代教育价值体系为目标的教育事业。在“三生教育”中，生命教育是最根本的教育，没有生命，何来的生存和生活？开展生命教育的目的，就是使学生能正确认识人类生命的诞生、存在和发展规律，认识生命的生老病死过程是人类自然界的生存法则和自然规律，最终树立正确的生命观，充分认识到生命的艰辛和来之不易，从而领悟生命的价值和意义。生存教育，其目的是使学生认识生存的意义及提高生存能力，树立人与自然、人与社会和谐发展的正确生存观。学会判断和选择正确的生存方式，学会应对各种生存危机以摆脱生存困境，能够积极对待生活中的各种生存挫折，培养生存能力，形成能够积极、合法地立足于社会的能力。生活教育是帮助学生认知生活常识、社会常识以及具体实践生活的过程。时下的学生，多为独生子女，由于主客观的原因，生活能力相对较弱，通过生活教育，让学生懂得生活由若干方面组成，它既包括物质生活还包括精神生活、个人生活以及社会生活等。只有学会正确的生活方式，才能提高生活能力、自理能力，培养良好的品德和行为习惯及生活习惯，理解生活的真谛，理性对待在生活中遇到的各种挫折和困难。生命教育、生存教育、生活教育三者之间是相辅相成，密不可分的。生命教育是“三生教育”的前提和根本，当然也是“三生教育”的核心内容，没有生命，何来的生存和生活。正如古罗马的寓言所说的那样：“健康的心灵寓于健康的生命！”。“三生教育”中，生存教育是基础和关键，同时也是我们改造自然和改造自我的必然选择。生活教育是“三生教育”中的方向和目标，它指明了我们在未来的生活中应该选择什么样的方式和道路，履行什么样的人生目标。生命、生存、生活贯穿于人的一生，人类的进步和发展就是生命、生存、生活的全面协调和发展。
二、充分利用学科优势、探索“三生教育”的实践教学形式
不管是生命、生存，还是生活，都离不开人的亲身体验和亲身实践。因此，“三生教育”始终强调实践性原则，而不是纯粹的理论研究。生命、生存、生活的展示与发展必须通过相互作用而实现，同样，生命价值、生存与生活的能力的提升也必须通过人的体验、感悟和实践来实现。“三生教育”若失去实践的结合就体现不出生命力，因此“三生教育”应立足于实践，将对生命、生存、生活的认知与实践有机结合起来。厦门大学在学生中开展的爬树训练，本质上就是生存教育。然而，从当下的教育体制和运行机制来看，高举科学主义大旗与回归教育本真的教育理念常常缺乏一种与实践结合的长效机制和可持续发展的观念。这种情况下，大力推行“三生教育”无疑是一种真正体现了"以人为本"的教育，是真正关注人本身发展的教育。但我们必须充分认识到，人是由生命、生存、生活构成的一个有机体，人的发展也就是生命、生存、生活的全面发展。无论生命、生存，还是生活，都需要人参与的亲身体验和亲身实践。在三生教育的实践活动中，我们从2010年开始，利用学科资源，尝试把人体生命科学馆作为“三生教育”尤其是“生命教育”的实践基地，每年组织刚踏入校门的新生参观人体生命科学馆，以此作为新生入学的学前教育内容，同时也作为“三生教育”的实践教育及实践活动，为刚踏进“象牙塔”的大学生开展了“三生教育”的第一课－生命教育。这种类型的活动，学生反响较大，尤其是许多学生刚刚离开父母，离开家，走到一个陌生的环境，遇到许多陌生的同学将在一起共同生活和学习，这样的教育是必须和必要的。从问卷调查的情况来看，85．7％的人觉得“三生教育”的开展应该理论与实践结合，而不是纯粹的理论研究和精神抽象。87．6％的同学认为把人体生命科学馆作为“三生教育”实践基地，是一种新的“三生教育”的实践教育模式，它能真正让人感受到生命的伟大。生命来之不易，热爱生命、珍惜生命和尚待生命必然成为“三生教育”的根本和核心，因为没有生命，什么都是浮云。
三、以学科为平台，加强“三生教育”基地的建设
实践教学与实践活动是“三生教育”活动开展的主要形式，但如果实践教学的方法和实践活动的组织形式不善于创新，那么实践教育的效果将会显得苍白而无力。“三生教育”的内容十分丰富，涉及多学科知识，因此“三生教育”的实践形式也应多样化，进行多学科知识的融合。开展“三生教育”的实践教学模式可以有不同的切入点，例如，可以从生命教育的角度来开展“三生教育”的实践教学和活动；可以从生存教育的角度或生活教育的角度来开展“三生教育”的实践教学和活动。我们通过人体生命科学馆作为“三生教育”的实践教育基地，从生命教育的角度来开展“三生教育”的实践教育活动，目的是让学生能够达到“感悟于心、内化于心、外显于行”状态，以此促进学生能够做到“知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理”。“三生教育”作为一种离不开实践的教育形式，其教学活动应该始终立足于人的身心发展和生命发生、发展、终结的自然规律、以促进人的全面发展，因为任何教育都必须立足于实践，任何教育理念都来自于实践，但最终还是要回到实践中，去指导实践的发展。人体生命科学馆作为“三生教育”的实践基地正是秉承这样的理念，通过实践教育，让他们真正感受到生命是生活和生存的前提，没有生命，哪来的生存和生活？难怪乎在实践教育活动中，有的同学在留言中感叹说："生命之伟大，是因为它来之不易，却又容易逝去，因此我们没有任何理由轻视和不尊重，比起生命，没有任何可以压倒我们"！我们把“三生教育”与专业学科教育融合在一起，能够使学生在学习学科知识的过程中更全面、更具体地了解“三生教育”的内涵，从而增强他们践行"生命教育、生存教育、生活教育"的自觉，把职业道德教育、医学伦理学教育融入到了三生教育中。正如香港中文大学前校长金耀基先生说的那样：“大学教育的目标首先是要教会学生做人，其次才是教会学生做事！”近几年高校内轻视生命的事件屡屡发生，因此高校“三生教育”中最应首先加强的就是对大学生的生命价值和生命责任教育。
四、结语
生命来自之不易，我们没有理由不热爱生命和善待生命。每个大学生都应知道遵循其生命的规律和原则，引导大学生尊重和珍惜生命，追求生命的意义，实现生命的价值，并担负起生命的责任。此外，我们每个人都应该感谢成长过程中对自己有过帮助的所有人，尤其是我们的父母，努力实现自己的人生价值，回报于社会，这就要求我们都应该有一个积极向上的生命和生活态度，增加受挫能力和抗压能力，只有这样，我们的校园才是和谐的校园，才能避免轻视生命的现象再发生，三生教育的目标才能在校园里真正体现。
作者：杜赵康 施伟娟 杨开明 单位：大理学院
（三）
一、利用好家长开放日使“三生教育”达到家园目标一致
为了确保“三生教育”能得以更好地实施，在家长开放日之前，幼儿园应将“三生教育”的目标、内容以及方法向家长交代清楚，让家长能充分了解如何合理地观察、教育自己的孩子，让家长在这个过程中能发现孩子们身上的闪光点，哪怕是一丁点的进步都应在第一时间对孩子进行鼓励，而不是将其他孩子的长处与自己孩子的短处相比，这样只会对孩子的自尊心造成伤害。家长只有了解清楚之后才能帮助孩子获得更好的生活体验。
二、充分利用好家长资源进行主题活动
在各个不同的家庭，孩子们的家长从事各种不同的行业，他们所拥有的教育资源可以被充分利用起来，在“三生教育”中，教师应邀请家长加入教学过程之中。如在幼儿园所开展的一些生存技能教学活动中，可以聘请从事消防队员的家长对孩子开展消防安全教育，聘请从事警察职业的家长对孩子开展自我保护教育。通过这些“老师”丰富多样的教育资源，能很好地扩展孩子们的视野，促进幼儿的认知和社会性的发展。五利用好家长和学校，不断提高育儿水平在幼儿园教育中，应将家长、学校作为“三生教育”的主阵地，积极转变家长的育人观念，教师要组织专家进行讲座，让家长能更好地认识“三生教育”的内容和意义。教师应结合家长的实际情况，帮助家长了解“三生教育”的各种问题。另外，家长也应和幼儿园教育相互配合，不断了解“三生教育”的相关知识，同时通过进行“三生教育”相关的竞赛活动、亲子交流等活动，来推动家长对“三生教育”知识的巩固，不断增强家长的“三生教育”水平。六积极举办不同形式的家长交流会在家长——幼儿园之间的沟通和交流中不难发展，有很多家长都拥有很好的教育经验，对于其他家长来说非常值得借鉴和推广。因此，在进行“三生教育”的活动过程之中，幼儿园应努力为家长构建一个相互交流教育经验的平台。并且邀请家长积极参与，各抒己见，让那些经验教训成为家长教育孩子的宝贵财富。另外，还可以定期召开家长研讨会，让家长能在相互交流中不断增强育儿水平。同时，家长在家庭教育中所使用到的“三生教育”的办法也可以反馈到幼儿园与教师共同探讨，从而形成“三生教育”的合力。
三、结语
综上所述，我们应不断努力，更好地教育孩子们热爱生命、尊重生命，进一步培养孩子们的生存能力、环境适应能力以及创造能力，让孩子们更加懂得生活，让他们能健康快乐地成长，生活得更加幸福、快乐。
作者：杨艳云 单位：云南省马关县幼儿园
（四）
一、运用课文资源，教育学生掌握生存知识，重视生存环境
生存教育内容在语文教学中体现得最为具体，生存教育中提到的“珍惜生态环境、关心社会和自然”等同于环境道德教育。“环境道德教育主要是人与自然的关系，自然的价值观、环境道德规范等方面的教育。”在我们的语文教材中反映环境教育的课文有许多，如反映人类对战胜自然充满信心与向往的《青山不老》，反映人类借助自然环境来抒发思想感情的《这片土地是神圣的》，反映人类对自然热爱之情的《草原》，反映人类对自然贡献的《燕子专列》，反映人类对自然充分认识的《只有一个地球》，反映人类对自然充分赞赏的《花钟》《秋天的雨》等。通过这些学习，学生可以进一步地认识自然，感受自然，逐步形成保护自然、爱护自然的意识。
二、运用课文资源，对学生进行直面挫折教育
直面挫折是生存教育内容中的一个生存技能。常言道：“生命是一朵常开不败的花，挫折必是滋润花的养分。”因而，教师利用语文教学资源对学生进行有针对性的直面挫折教育，对学生的成长有着重要意义。如教学六年级下册《跨越百年的美丽》时，教师可生动地讲述名人爱迪生、开普勒及诺贝尔的成功事迹，教导学生学习他们不因遇到困难、挫折就丧失信心、精神，而是在逆境中凭着顽强、坚毅的品格认真钻研，为人类的进步作出重大贡献。
三、运用课文资源，指导学生树立正确的生活观念和生活目标
语文教材本来就是以生活教育为主的人文教育，大多数课文都是反映生活教育的文章。所以，教师在组织语文教学时，应把生活教育作为语文教学的重点，如在讲授《穷人》时，可让学生了解外国下层劳动人民的悲惨生活和人生命运，懂得珍惜今天的幸福生活。为了自己的幸福生活，树立正确的人生观。总的来说，语文教材中有关生活教育的主题很多，在语文课堂渗透生活教育，关键在于我们语文教师运用良好的教学方法，把语文知识和生活知识联系起来，把语文技能和生活技能联系起来。在语文课中学会生活，让每一个学生树立正确的生活态度和人生态度，享受幸福的生活。总之，只有在“三生教育”的基本要求下，更新观念，创新教法，才能引领学生善待生命，学会生存，享受生活，才能培养出时代需要的建设者和接班人。
作者：肖瑾瑜 单位：江西吉安峡江县水边中心小学
（五）
一、如何在信息技术教学中渗透“三生教育”
1.在课堂教学内容中渗透三生教育内容。如《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》《不能承受的生命之轻》等著作的语句，然后导入打字系统，让学生在练习打字的过程中输入这些优秀的作品，感受作品中反映的一些关于成长、生命的思考。在网络“搜索引擎”的实践练习中，可以出具一些搜索的主题，如“活着”图片搜索，教育学生明白生命对于每一个人都只有一次，生命不仅仅属于你自己，而且属于所有关心你的人，珍爱生命是我们的权利，也是我们的义务。在“自然灾害”的搜索中，可以让学生意识到危险就在身边，要防患于未然，强化生存意志，提高生存的适应能力。在讲述计算机病毒、电脑黑客等内容时，除了让学生理解它的概念和实质，还要让他们认识到编制计算机病毒程序和入侵他人网络的行为是不道德的，甚至可能构成犯罪。要让学生建立起信息技术应用的道德准则和法律准则，树立正确的人生观和价值观。在专题网站制作的学习过程中，可以让学生在完成保护动物网站的制作中提升保护珍惜生态环境，关爱动物和自然的思想。制作网站的主题可设为“珍爱生命，拒绝”，让学生上网搜索资料。在制作过程中，学生有了从我做起，从现在做起，自律自爱，珍惜生命，远离的意识，才能切实保护自己，不被危害。
2.在课外活动中渗透三生教育。信息技术课外活动，不仅仅是课堂教学的延伸，也是学生素质在各个方面得以全面发展的途径和保证。在电子小报兴趣小组中，可以以“校园文明”“心理健康”等主题让学生进行设计比赛，学生设计完后，利用投影、橱窗公开展示作品，使全校师生从中深切体会到绿色、文明、健康、卫生的重要性，从而一定程度上纠正学生不良的行为习惯。在AdobePhotoshop兴趣小组中，可以结合教师节、母亲节、父亲节等中国传统节日，组织学生制作贺卡，通过电子邮件给教师、父母送去节日的祝福。在活动中，学生既学习了专业知识，又体验了感恩，知道了感恩父母、感恩教师、感恩社会、感恩生活。
3.教师在“言传身教”中渗透三生教育。教育心理学认为学生具有天然的向师性，即学生具有模仿、接近、趋向教师的自然倾向。教师应该从自身做起，用健全的人格塑造学生的美好心灵。信息技术教师在与学生相处的过程中，要结合本学科的特点，用自己的实际行动和生活感悟告诉学生，网络是虚幻的，不要在网络中迷失了自己，要利用网络的优势来服务我们，不要让网络控制我们。
二、结束语
在信息技术教学中，引入“三生”教育的内容，既培养了学生正确的生命观、生存观和生活观，又提高了学生的信息素养，二者相辅相成，互为促进，从而造就了学生的健康成长和全面发展，进而促成了学生成长为适应社会发展、社会需要的潜在人才。
作者：周静 单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校
（六）
一、高校实施“三生教育”的必要性
多数大学生在面对学习等单一压力时，知道如何缓解，但一旦面临一系列连锁压力时，则不知如何缓解，只能按部就班地消极应付。“三生教育”可以促进高校学生的全面发展：实施生命教育可帮助学生深层次认识生命，尊重生命；实施生存教育可帮助学生丰富生存知识，强化生存意志，提高其生存适应能力；实施生活教育可帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，养成良好的生活习惯，树立为人类幸福而努力奋斗的人生观。大学生是社会发展、文明进步的主力军，因此，要实现个体发展与社会进步的协调统一，促进我国的社会主义现代化建设，“三生教育”势在必行。
二、高校实施“三生教育”的路径选择
“三生教育”通过整合家庭、学校、社会的力量，形成合力，以提升学生的主体认知和行为实践能力。高等学校是大学生成长的主要场所，高等教育对学生的发展起着决定性的作用，因此，高校要积极构建“三生教育”体系。“三生教育”要在“以人为本，以生为本”的理念下开展，以使学生安全、健康、幸福地发展为目标，确立育人的核心价值理念，整合学校教育、管理资源，使教育实践活动在各方面都渗透对生命的尊重，真正做到关心学生成长，关爱学生生命，关注学生生活，以实现教书、育人的真正结合。高校教师是育人的核心力量，要保证“三生教育”科学系统地实施，就必须以一支强有力的教师队伍为后盾。专业课教师一定要从自身做起，尊重生命，在课堂上以饱满的热情投入教学，在课下以乐观的心态积极生活，在实践中给学生以榜样的力量。道德模范和先进人物是优质的教育资源，具有鲜明的时代感和强烈的感召力。我校就曾邀请全国道德模范赵传宇回母校做报告。通过演讲、座谈会等形式，能让师生从道德模范身上汲取力量，感受其正能量。制定系统的学生培养计划，形成科学合理的教育体系。第一，选用专门教材，可选用《生命•生存•生活》教材，把“三生教育”的相关知识融合到《思想道德修养与法律基础》课程的教学中，系统地向学生传授生命知识、生存技能和生活方式，如在遇到紧急情况时如何自救以及救人，有哪些紧急的护理措施等，以引导大学生掌握生存技能，进而使其关注热爱生命，树立正确的生命观、生存观。
学校可以通过科研立项，加强大学生“三生教育”的相关研究，组织师生用实际生活中碰到和处理的典型事件编写“三生教育”案例，进而选编成教材，以逐步完善“三生教育”课程体系。第二，营造良好的“三生教育”氛围，在多课程教学中渗透“珍惜生命，学会生存，热爱生活”的“三生教育”理念。可采用启发式、案例式教学方式，如在心理健康教育课中，讲授有关青春期的心理适应技巧，情绪控制的基本规律，使学生学会自我调节等。可通过加强理想与信念教育、挫折教育等，让“三生教育”在广大高校学生中实体化、具体化。如组织学生观看和讨论长江大学“10．24”英雄集体等典型的大学生优秀道德模范的视频资料和案例，学习“人链”精神的内涵实质，鼓励学生常怀感恩之心，争做民族精英和祖国栋梁，珍爱生命，稳步前行，在坚守与执着中追求崇高的道德情操。第三，主题班会是班级教育活动的形式之一，以主题班会为“三生教育”的平台，是实施“三生教育”的有效途径。例如，可以开展安全教育主题班会，让学生通过亲身实践，掌握一定的求生技能；可以组织学生开展消防安全、交通安全等活动，学习如何使用灭火器、消防栓、救生衣等，并针对火灾、地震等自然灾害，举行各种逃生演习；还可组织“梦想，正能量”、“我的未来不是梦”等主题班会活动，引导学生珍爱生命，学会与人合作，促进学生对生命教育的理解。积极开展校园文化和社会实践活动。学校在加强“三生教育”的同时，还要通过组织学生参加丰富多彩的校园活动，增进他们对生命、生活的热爱。如举办名家讲坛，邀请知名学者、杰出校友与学生现场交流；开展“面对面，一个都不能少”的谈心活动，深入了解学生思想动态；利用学生组织开展丰富多彩的校园活动，如大学生科技文化节、金秋艺术季等。通过参与和亲自组织这些活动，学生能充分体味到高雅艺术以及团队协作等带来的快乐，树立乐观、积极、健康的生活态度和人生目标。学校在加强“三生教育”的同时，还要积极开展大学生社会实践活动，强化其生命意识。可以通过大学生社团组织“社团文化节”、“社团风采展”等活动，宣传环保、禁毒等相关知识；可以鼓励学生积极参加青年志愿者活动，组织志愿者参加暑假“三下乡”社会实践活动，“一助一”长期结对帮助农村留守儿童和孤寡老人等活动；还可结合所学专业，对学生加强就业指导，帮助学生规划职业生涯，并开展相关的职业素质培训等，以充分调动学生的积极性，让学生在社会实践活动中感悟生命，学会生存，开心生活。
三、结语
生命教育、生存教育、生活教育三者密不可分。高校要更好地推进素质教育，构建和谐校园，实现现代教育的目的，就必须通过“三生教育”，引导大学生珍爱生命，学会生存，享受生活。
作者：任倩 单位：长江大学武汉校区学生事务部
（七）
一、“自我规约”的作用
2.培养幼儿的良好习惯一般经过示范活动后，幼儿对班级规约已熟悉，但大部份幼儿要在教师提醒下才能遵守，为了让“三生教育”活动更好地落到实处，让幼儿能自觉实践自我规约，可以由教师提出问题，让幼儿分组讨论制定出规约再实施。由于制定规约方法的改变，幼儿的学习兴趣大大提高了，能积极主动地参与到活动中，在活动中幼儿用自我规约的模式，发展了良好的行为习惯，使规约得到巩固和加强，提高了“三生教育”的常效性。
3.提高幼儿守规约的自觉性“自我规约”为幼儿与幼儿之间的交流提供了一个平台，在平等的关系中幼儿能力发挥的空间更大了，自觉性也受到了激发，幼儿有了要做得更好的意识，幼儿守规约的效率大大提高了，而且比以往教师的说教更有效。教育家苏霍姆林斯基认为，每个学生都有优秀的一面，教师应该找出促进个人发展的“关键点”，如果找到了这个“关键点”，并以此引导他们进门槛，那么转变就会容易得多了。苏霍姆林斯基还说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵。”幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师倍加呵护，再经过教师的“放大”，就会变成学习的动力和上进心。如有个小朋友是一个非常淘气的孩子，自我控制能力弱，平时守规则的时候少，但他非常好强，自从开展自我规约以来，他居然能积极参与到活动中，对于他的进步教师及时作了表扬，并让其他小朋友像他学习，他的小脸露出了自豪的微笑，守规约的次数也越来越多了。
二、如何实现“自我规约”
1.熟悉“自我规约”的模式
教育家陈鹤琴说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。“玩”是孩子的天性，游戏是孩子最喜欢的玩的形式之一，游戏能激起幼儿自我规约的兴趣，并能让他们尽快了解规约。开展游戏活动时，一般都是教师先说游戏规则，再让幼儿开始游戏。为了让幼儿熟悉并了解自我规约，我从幼儿兴趣出发，让幼儿在游戏中学会自我规约。如选择幼儿比较喜欢的游戏“滑滑梯”，让幼儿在滑滑梯时自我规约。我是这样开展活动的：首先，设计一张表格，表格的最上面写“滑滑梯的自我规约”，再把表分成“三栏”即幼儿姓名、语言记录、图谱记录。教师负责组织活动，让幼儿在游戏中了解滑滑梯的要求，并自主提出相应的规则来约束自己的行为。教师根据幼儿所说规约，把幼儿姓名及所说的规约记录在图表上，并用简笔画画出相应的图谱，形象、逼真的图谱既能帮助幼儿记忆，又能激发幼儿对自我规约的兴趣。幼儿看图谱就能熟悉滑滑梯的自我规约，加深了幼儿的印象，提高了规约效果。以后再组织幼儿玩滑滑梯时，幼儿就能自我规约，不违反规约。这样，幼儿对自我规约的模式也越来越熟悉，为幼儿的自我规约活动打下了基础。
2.值日生“自我规约”模式
实行值日生自我规约时，教师要认真观察幼儿，指派值日生参加管理活动，在活动中对于违规的幼儿，值日生可让他重新排队，在此过程中，值日生的职责在幼儿中有着明显的管理作用。多数幼儿能在值日生的提醒下实行自我规约，幼儿也比较配合值日生。孩子们对当值日生非常积极，议论纷纷“：哪天该我当值日生了，我就可以管小朋友了”。从孩子们的话语中可看出，孩子对当值日生有强烈的欲望，希望自己也来管其他小朋友。有一个小朋友，是出名的调皮大王，常规非常差，教师的话他不听，上课时总是自言自语，下课时又爱打小朋友，教师用了许多方法都不见效，虽然发现他有一点进步，便及时表扬他，可他也只能乖两分钟。自从开展值日生“自我规约”以来，发现他能积极地参与到活动中来，他非常喜欢管小朋友，而小朋友们也听他的话，他从中找到了自信，在其他小朋友当值日生时，他也尽量配合，值日生自我规约让他有了转变。在值日生的活动中自我规约提高了幼儿互相管理的能力，幼儿间的互相管理比教师管理效果要好，幼儿守规则的效率也得到了提高。
3.激发“自我规约”的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动，培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。”幼儿对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，会主动、积极、执着地去参与。经过前两个阶段的铺垫，幼儿对自我规约已有兴趣，在此基础上教师可大胆放手，引导幼儿对各种行为提出要求，让幼儿自我规约，使之形成良好常规。如值日生的自我规约中，我把孩子的照片贴在一本台历上，幼儿每天轮流当值日生时由教师点名提醒，在熟知规约后幼儿每天放学时都会到台前来看看自己明天是不是值日生，如果是值日生，第二天幼儿便会提早来到幼儿园，站在教室门口和教师一起主动迎接其他小朋友和家长，并向他们问好。同时，幼儿还会互相提醒需要共同遵守的规约。值日生的自我规约活动，不但增强了幼儿的口语表达能力，还使幼儿养成了有礼貌的良好习惯。
4.培养“自我规约”的能力
幼儿教育离不开幼儿园，但教育不能仅仅只靠幼儿园，家长同样扮演着重要的角色。加强家园沟通，形成教育合力，是提高教育质量的重要保证。如新学期开学时，组织家长学习，让家长了解本学期“三生教育”的目标和自我规约的含义，及需要家长配合的工作，让家长对自我规约有所了解，从而能更好地教育自己的孩子。同时，我还根据教学内容向家长发放“问卷调查表”，调查表的内容包括节约用水、交通安全、我的小树朋友、有礼貌的好宝宝等，了解幼儿在家如何自我规约。
5.巩固“自我规约”的成效
“三生教育”不是简单的说教，而是把正确的生活态度教给孩子，这比教给孩子知识和技能更重要，更能够让他们一生受用。一个热爱生活、珍惜生命的孩子，才能一辈子幸福快乐。每一位家长都希望自己的孩子成功和富有，但是即使孩子不如期望中的那么成功，只要孩子正直善良，一生平安，幸福健康，家长也就心满意足了。可见，“三生教育”的开展离不开家长的配合，家庭教育与幼儿园教育同样重要，教师与家长要建立平等的共育关系，通过家长会，让家长了解“三生教育”中自我规约的内容及方法，让家长配合教师做好自我规约的工作，同时通过家长开放日活动、家园专栏、问卷调查、家长交流会等多种形式，将“自我规约”延伸到家庭中，使“自我规约”的成效得以巩固。
作者：俸丽霞 单位：临沧市临翔区中心幼儿园
（八）
一、研究意义
1.通过开展课题研究，促进教师专业更好更快地发展。
2.通过幼儿的一日生活、集中教育活动、小组活动、个别教育、家园合作等途径，可以有效培养幼儿的自我保护意识和能力。
3.通过“三生教育”师资培训，建设一支专兼结合、动态发展、骨干带动、全员参与的“三生教育”师资队伍。
4.要把“三生教育”的教学实践过程与教学研究过程统一起来，通过组织教师开展集体备课、采用三段两反思的形式，开展磨课活动，打磨优质课，进行案例分析、教学竞赛，召开研讨会、交流会，推进课题研究。“让幼儿知道必要的安全保健常识，学会保护自己”是幼儿教育法规《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的基本要求，对幼儿进行自我保护教育已经成为幼儿园的重要任务。在大力提倡素质教育的今天，保护幼儿生命，提高幼儿生活质量，让幼儿获得健康的体魄，不仅为幼儿一生的幸福奠定了良好的基础，而且为幼儿将来更好地发展提供了保障。
二、研究步骤
1.第一步重点研究在“三生教育”中培养小班幼儿自我保护能力的教育策略。（1）对小班幼儿进行实验前期测查，调查摸底，把握现状。以幼儿园“三生教育”教材为操作平台，拓展教材内容。先制定“幼儿自我保护教育总目标”，再制定“小班幼儿自我保护教育”的培养目标，并选择适合小班幼儿自我保护教育的内容，进行活动设计，组织实施、精心打磨，收集整理成《小班幼儿自我保护教育园本教案》。（2）对小班幼儿进行实验检测，并分析统计数据，研究总结在“三生教育”中培养小班幼儿自我保护能力的教育策略，并写出小班课题研究的阶段性小结。
2.第二步重点研究在“三生教育”中培养中班幼儿自我保护能力的教育策略。（1）对中班幼儿进行实验前期测查：调查摸底，把握现状。对中班的60名幼儿通过观察和家长问卷进行《幼儿自我保护》的前测。了解中班幼儿的自我保护意识及能力，进行研究前摸底统计，为深入开展课题研究奠定基础。（2）结合幼儿园“三生教育”教材及中班幼儿年龄特点，重点研究“中班幼儿自我保护教育”的目标建构和选择自我保护教育的内容，并进行活动设计，组织实施，整理分析研究案例，调整修改方案，精心打磨出《中班幼儿自我保护教育园本教案》。（3）对中班幼儿进行实验后测，并分析统计数据，研究总结在“三生教育”中培养中班幼儿自我保护能力的教育策略，并总结出中班课题研究的阶段性小结。课题负责人撰写课题研究中期报告，进行中期交流。
3.第三步重点研究在“三生教育”中培养大班幼儿自我保护能力的教育策略。（1）对大班幼儿进行实验前期测查。（2）结合幼儿园“三生教育”教材及大班幼儿年龄特点，重点研究大班幼儿自我保护教育的目标建构及选择幼儿自我保护教育的内容，并进行活动设计，组织实施，整理分析研究案例，调整修改方案，精心打磨整理出《大班幼儿自我保护教育园本教案》。（3）对大班幼儿进行实验后测，并分析统计数据，研究总结在“三生教育”中培养大班幼儿自我保护能力的教育策略，并总结出大班课题研究的阶段性小结，积极撰写专题论文。
三、具体措施
1.通过开展“三生教育”教育教学活动、社会实践活动(参观武警反恐中队、防震演练、防爆演练、我会过马路、安全乘车)、家园社区活动(消防安全教育活动、交警进校园的交通安全教育活动、红十字会进幼儿园的自救安全知识培训、制作安全宣传海报的系列亲子活动)等等，丰富了幼儿和家长的自我保护知识，提高幼儿的自我保护能力，让幼儿初步懂得热爱生命、珍爱生命，促进幼儿身心健康和谐发展。
2.我园按照素质强、业务精、师德好的要求，切实加强实施“三生教育”的教师队伍建设。把实施“三生教育”的师资培训纳入幼儿园师资队伍建设的整体规划中，分层次、多形式地开展“三生教育”师资培训。通过培训，帮助教师准确理解“三生教育”的内涵、意义、价值、目标、任务；了解幼儿园开展“三生教育”的基本内容、教育目标、基本途径和方法；提高教师对“三生教育”的认识水平和实施“三生教育”的能力。与此同时在“三生教育”的实施过程中不断提升教师的专业素质。目前我园已经培养出多位“三生教育”学科带头人和青年骨干教师，承担重任的专兼结合、动态发展、骨干带动、全员参与的“三生教育”教师团队。
3.研发出一套具有我园特点的“三生教育”《提高幼儿自我保护能力》园本系列教材。我园在“三生教育”实施中，坚持开放性原则，不断拓展“三生教育”隐性内容和显性内容，在“三生教育”理念的指导下，我园根据幼儿的实际和兴趣，贴近幼儿的生活，拓展幼儿的经验，考虑幼儿的学习方式和特点，注重趣味性和游戏性，结合身边的教学资源，结合不同阶段幼儿的年龄特点不断生成新的“三生教育”活动。目前，我园以培养幼儿自我保护能力为目的的“三生教育”园本教材系列丛书已初步成形，小班选择了《保护好我的身体很重要》等主题活动；中班选择了《奇妙的身体》《交通规则保护我》《我健康我快乐》《勇敢宝贝》等主题活动；大班选择了《我长大了》《呵护自己呵护健康》《交通安全》《生活中的电》等主题活动。通过这些活动地开展我们期望能够帮助幼儿不断提高自我保护意识和能力，让幼儿安全、健康快乐地成长。
4.全面整合资源，形成“三生教育”整体合力。我园在全面实施“三生教育”过程中，充分整合和利用幼儿园、家庭和社会资源。首先，充分利用好幼儿园的资源条件，包括硬件和软件设施认真开展好“三生教育”。其次，把三生教育延伸到每一个家庭，通过举行家长培训、家园专栏、家长开放日等形式开展家庭教育，实现家园共育。另外，我园还把“三生教育”延伸到广阔的社会当中，积极整合身边有利的社会资源开展好“三生教育”，如带幼儿走进大自然，走进军营等等。通过全面整合幼儿园、家庭和社会资源，扎实推进“三生教育”。
5.把“三生教育”的教学实践过程与教学研究过程统一起来，通过组织教师开展集体备课、采用三段两反思的形式，开展磨课活动，打磨优质课，进行案例分析、教学竞赛，召开研讨会、交流会，推进课题研究。
作者：刘如玉 单位：临沧市临翔区幼儿园
（九）
一、济村中心学校留守学生现状调查
1．学习成绩普遍较差，生存方面的知识和能力缺乏。一方面，由于代养人文化程度普遍较低，其文化、知识、教育理念等方面的素养导致其对学生的学习辅导往往心有余而力不足。再加上其他诸如身心等方面的影响，他们大多对学习缺乏热情和兴趣，甚至厌学、逃学，导致他们的学习成绩普遍较差，也不利于他们学习掌握生存方面的知识。另一方面，由于家教的缺失，放学后处于失管状态，没有机会参与有意义的生活和劳动体验，因此不利于他们掌握生存技能。
2．生活观扭曲，生活技能差，幸福感低下。一方面，留守学生的父母因在外务工，所以几乎没有时间也没有能力培养孩子良好的生活习惯，对孩子的管理往往采取的是“物质+放任”的方式，这样导致孩子极易形成功利主义和享乐主义生活观，助长了他们好吃懒做、不求上进、迷恋网络游戏等陋习的形成。甚至产生了“读书无用沦”、“拜金主义”等错误思想。另一方面，由于远离父母，放学后放任自流，因而几乎没有机会参与由父母主导下的生活体验，难以习得生活技能，也难以提高其幸福感。
二、开展“三生教育”是解决留守学生问题的重要途径
（一）“三生教育”的内涵：
三生教育的本质是通过社会、学校、家庭的共同人生教育行为，尽可能让每一个生命都得到充分发展和完善，从而培养出具有正确的生命观、生存观、生活观的全面发展的人。
1．生命教育的内涵：通过教育帮助学生积极探索和了解生命的意义、尊重和珍惜生命的价值、热爱并发展个人独特的生命特征。
2．生存教育的内涵：一方面通过学习掌握生存知识和技能，使学生具备保持基本生命延续的能力；另一方面，充分挖掘出人的内在潜能，充分调动其积极性和主动性，促使他们不断提升个人的价值和地位，不断迈向更高层次的自我实现。
3．生活教育的内涵：通过教育帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，并在实践生活的过程中体验人生的幸福美好。在此基础上帮助学生确立正确的生活观。
（二）实施农村留守学生“三生教育”的紧迫性：
2012年11月16日，贵州省毕节市城区垃圾箱内发现5名儿童尸体，这5名孩子中，最大的13岁，最小的9岁，他们均是来自同一个家庭的留守儿童。据警方分析，由于天气寒冷，于是他们躲进垃圾箱内烤火取暖，导致一氧化碳中毒身亡。这是多么惨痛的事故，要是他们掌握了最基本的生活和生存常识，这样的事故是完全可以避免的。进入21世纪以来，随着我国经济的快速发展，学生家庭的经济条件越来越优越，然而，由于留守学生缺乏父母的教育和管理，以及隔代培养人的溺爱，导致他们当中大部分人娇生惯养。承受批评、压力和挫折的心理能力低下，遇事缺乏沟通能力及正确解决的判断处理能力，往往在情绪冲动下，做出不理智的言行，甚至因承受不住压力而自杀。他们缺乏基本的生命意识、生存能力和生活常识，加强对他们的“三生教育”刻不容缓。
（三）实施农村留守学生“三生教育”的主要途径和方法。
教育具有整体性特征，实施农村留守学生“三生教育”仅靠学校是不够的，只有构建学校、家庭、社会三位一体的教育管理风格才能产生最佳的效果。
1．优化学校育人环境，进一步强化学校教育作为留守学生“三生教育”的主渠道作用。⑴强化课堂教学。一方面组织力量编写“三生教育”校本教材，并列入课表，每周上一节课。另一方面，加强对全校老师的“三生教育”知识培训，使教师能在各科课程中充分挖掘有关“三生教育”的显性和隐性内容，并加以渗透讲解，让学生在潜移默化中接受生命教育、生存教育和生活教育。突出实践活动。在学校教育中，只通过课堂教学开展“三生教育”是不够的。为了实现“三生教育”的培养目标，帮助学生激发生命活力、发展生存能力、增长生活智慧，学校开展了多种形式的实践活动。一是开展主题班会活动，让学生在鲜活的事例中感受“三生教育”；二是开展了到革命纪念馆、客家文化馆等地的参观教育活动，让他们在活动中感悟“三生教育”；三是开展了到敬老院、孤寡老人家、“五保户”家的服务活动，进一步激发他们的爱心；四是班主任定期组织学生到学校的劳动实践基地参加种菜活动，让学生在实践中体验“三生教育”。注重文化育人。优秀的校园文化具有潜移默化的育人功效，如同丰沛的夏雨滋养着人们的精神。学校实施留守学生“三生教育”一定要注重提升学校文化的内涵和层次，努力营造有利于“三生教育”的良好校园文化。⑷积极开展留守学生关爱活动。由于留守学生大多缺乏亲情的关爱，因此给予留守学生更多的关爱和帮助是实施“三生教育”的重要环节。首先，安排富有爱心的老师与留守学生结对子，经常找他们谈心，逢年过节请他们到家里吃饭，让他们感受家的温暖。其次，进一步加强心理辅导室的建设和辅导老师的培训工作，加强针对留守学生的心理辅导。第三，不断完善“三房五室”（洗衣房、开水房、洗澡房、心理咨询室、卫生室、活动室、亲情室、阅览室）的建设，使学校成为他们温馨的家园。
2．努力创设科学的家教环境，进一步提高家庭作为留守学生“三生教育”的基础作用。家庭是实施留守学生“三生教育”的基础。但是，就如何提高家庭的家教意识和能力方面，学校要给予积极主动的帮助和引导，并加强对家长和代养人的培训。通过定期召开家长会，设立家长信箱、家长热线、家校联系卡以及举办流动家长学校等方式，密切学校与家庭的联系。尤其要注重加强对代养人的家庭教育水平的培训工作，提高他们的教育能力。
3．努力优化、净化社会环境，大力发挥社会教育作为开展留守学生“三生教育”的依托作用。社会教育具有长期性、复杂性、多样性和隐蔽性的特征，其对青少年特别是留守学生的影响是很大的。首先，学校与乡政府计生、司法、公安、文化等部门联合成立了留守儿童爱心服务站。其次，全面协调，大力协助乡政府及村委搞好乡村少年宫、农家书屋、娱乐园等设施建设，并引导留守学生积极主动地参加。第三，积极组织和发挥“六老”（老党员、老战士、老教师、老劳模、老专家、老干部）的作用，让他们担任留守学生的义务辅导员、义务家长、义务联络员等。第四，联合乡政府相关部门及派出所经常深入营业性“三厅两室”开展督察工作，进一步优化和净化留守学生的校外成长环境。据统计，开展“三生教育”活动以来，留守学生的违纪率下降了约80%，他们的学习成绩也有了大幅度提高。当然，我校针对留守学生的“三生教育”的课题研究和实践活动，还仅是开始，今后还将进一步深化和完善。
作者：巫升根 单位：福建省宁化县济村中心学校
（十）
一、辅导员在“三生教育”实践活动中的优势
1、专业优势和实践优势
高校选聘辅导员主要考虑高等教育学、思想政治教育、心理健康教育等专业的应届毕业生，尤其欢迎那些有学生干部或社团活动经历的应聘者，因此，辅导员基本都具有相当的教育学、心理学基础.另外，当前很多高校开始试行“双师型”以及职业化、专业化辅导员队伍建设，着力培养政治过硬、能力较强、优势突出的辅导员队伍.鼓励辅导员通过学习和考试，参加思想政治教育培训班学习，获得诸如心理健康、就业指导、团队管理等方面的资格或等级考试证书，突出了辅导员队伍在学生工作方面的专业优势.无论是思想政治方面的诉求，还是心理健康方面的疑惑，甚至是专业学习上的困难，再或者生活方面的困惑，学生都可以从辅导员那里得到相对专业的帮助.
2、生理优势
高校选聘辅导员多面向刚刚毕业的本科或硕士研究生，大多数学生更愿意对自己的同龄人敞开心扉，他们相信年轻的辅导员能够了解自己的所想所感.另外，刚毕业的辅导员们，能够从自己在大学学习的得失出发，给予学生针对性的指导；能从自己的就业故事中找到与学生之间的相似点，建议学生如何抉择；能从刚刚经历过的就业浮沉中，提炼出社会对当前毕业生的新的要求，告诫学生对生涯规划或就业准备进行及时调整.当然，辅导员的年龄并非越小越好，事实上，年龄较大的辅导员或许缺少开朗热情的外在表现，但内在的成熟和积淀更容易结出经验与智慧的果实，更能从客观实际的角度对学生的就业需求和困惑给出经验性的指导和解答.
3、实践优势
高校选聘辅导员时，尤其倾向于那些具有学生干部经历或社团活动经验的应聘者.原因不外乎有社会实践活动经验的应聘者能够更快的进入辅导员角色，并在校园文化活动等实践活动中为学生提供服务，给予指导.“三生教育”作为一门特别重视理论与实践结合的课程，更是需要通过开展多种途径的实践活动来达到教学目标.如“感恩教育”专题中，若辅导员能通过观看感恩公益广告、举办“感谢卡”书写邮寄活动、号召学生放假回家为父母做一件小事等实践活动，能将学生对父母亲朋、对生命存在的感恩具体化、表象化，从而引导学生思索、体会，逐步实现对社会和他人的反哺，并最终完善自我、升华人格.有经验的辅导员总是能找到丰富多彩的实践方式来完成教育意图，在实践中不断提高教育效果，并为下一次的实践提供参考和借鉴.
二、辅导员开展“三生教育”实践活动的途径
1、课堂教学
（1）“三生教育”课
当前很多高校都开设了“三生教育”课，其中相当一部分授课教师由辅导员担任.由辅导员担任“三生教育”课的任课老师，主要从辅导员的专业出身、对学生的了解程度等方面进行考虑“.三生教育”课更为强调教授内容和目的的针对性、应用性和实践意义，尤其是教学内容的“有的放矢”.辅导员通过与学生的紧密接触，能够在第一时间掌握学生的思想动态，知道学生面临的困惑或需要解决的问题，从而在课堂教学中针对问题和困难进行强调和解释.如针对当前大学生冷漠、浪费、叛逆等情况，加强感恩教育，开展实践活动等.
（2）其他课程
美国教育家杜威认为：“教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”.某一门学科的知识并不是隔离于其他学科单独存在的，学科之间可能存在渗透、交叉、迁移等情况.所以，在其他课程的教授中实现“三生教育”的教育意图和目的是可以实现的.除“三生教育”课外，承担了其他课程教学任务的辅导员可以在课堂教学过程中体现生命、生活、生存的知识和观念.如有的老师提出应该在高校思政课教学中渗透“三生教育”的相关内容等.
2、日常教育管理
日常接触是辅导员开展“三生教育”的有效途径.学生工作的点点滴滴都体现在辅导员对于学生的日常工作中，教育管理、监督考核、奖助评优、生活服务、宿舍走访———辅导员对于生命的感悟、生存的体会、生活的经验都能通过工作的方法、看待问题的角度、解决问题的办法、与学生的交流得以体现.
3、第二课堂活动
第二课堂是指在第一课堂之外，由学校统一组织，由教师指导的，一切与学生教育相关的活动“.三生教育”的第二课堂活动，作为对第一课堂教学的补充、完善和升华，有着十分重要的意义.从岗位职责和工作内容来看，辅导员可以开展以下形式的“三生教育”第二课堂教学活动.
（1）主题讨论
利用主题班会、主题团日活动、读书报告会等活动形式，引导学生针对生命、生活、生存中的某一问题或现象进行学习和讨论，各抒己见.同时，可以配合使用音频、视频等多媒体手段，加强学习效果.如开展感恩主题讨论时，可以播放感恩类型的公益广告、短片或MTV等，带领学生完成从感性到理性的升华.
（2）竞赛评比
通过组织比赛，一方面为有才能的同学提供展示自我的舞台，另一方面通过比赛促使学生对“三生教育”的主要内容和中心思想进行深入思考，同时，还能通过争先评优提高学生学习的热情和兴趣.如云南省教育厅曾经举办多次的“三生教育”书画比赛、主题演讲比赛等.
（3）参观体验
组织学生参观当地的爱国主义教育基地、名人生平展览、当地经济社会取得成果展示、人物事迹汇报等，通过参观让学生直观感受他人在面对生命、生活、生存问题时的抉择和心路历程，从而有所感悟.其他如组建社团、组织讲座讲坛、开展“三下乡”系列活动、实习实训等都是学生通过实践认识生命、生存、生活的有效途径，辅导员不仅可以利用活动本身实现“三生教育”的意图，更可在此过程中关注学生思想动态，做好跟踪服务和教育引导.
4、社会实践
除了由学校统一组织的第二课堂活动，辅导员也可以通过学生自由参加勤工助学、社会公益等活动中实现教育目的.辅导员的教育引导作用，主要体现在学生自行参加社会实践前辅导员所做的安全教育、诚信教育等方面，包括学生在参加过程中与辅导员的交流互动，甚至学生在实践结束后辅导员引导学生进行自我总结和提炼的过程中.
三、辅导员在“三生教育”实践活动中需要注意的问题
1、不断提高理论素养
“三生教育”涉及教育学、心理学、伦理学、系统学、信息学等相关方面的知识，辅导员只有不断提高个人的理论素养，才能满足学生的各种需求，更科学的完成教学任务.
2、辅导员自身的健康成长
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师的人格是进行教育的基石.当前，教师队伍中有一些不和谐的现象存在.因此，辅导员自己首先要树立正确的生命、生存、生活观念，首先实现个人的健康成长，才能够引导学生健康成长.
3、不断优化教学方式
“三生教育”不是以“让人感动”为目的的“催泪教育课”，而是通过各种道具、文字材料、视频资料等相关材料的综合呈现来教育学生“感悟生命、体会生活、学会生存”.在这个意义上，丰富多彩的、经过优化的教学方式的应用显得尤为重要.既要区别于传统的思想政治教育教学，又要实现相应的教学目标.
4、处理好第一课堂和第二课堂的关系
“三生教育”实施过程中，第一课堂的教学和第二课堂的实践是相辅相成、互相配合的，不能用第二课堂的参观、竞赛等活动完全代替第一课堂的讲授，或者在“三生教育”实施中强行“搭车”，用其他毫无相关性的活动替代“三生教育”.当然，在当前高校教学任务重，课时量有限的情况下，在其他学科教学过程中渗透“三生教育”教育思想和内容是允许并且值得提倡的.
作者：台春玲 单位：云南师范大学文理学院