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摘要：目的分析数字化影像环境下医学影像技术专业教育的效果。方法选择本院2015级和2016级医学影像技术专业大专学生各60名作为研究对象。2015级学生的血液学检验教学采用传统常规教育，2016年对血液学检验教学进行持续改革，对比两组学生的学习成果。结果2016级学生的实践、理论平均成绩均显著高于2015级学生，差异有统计学意义（P＜0.05）；2016级学生的各项教学评价结果均显著优于2015级，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论数字化影像环境下医学影像技术专业教育效果理想，能够显著的提升学生的实践与理论知识掌握能力，优化学生的理论与实践学习成果，值得推广和应用。
关键词：数字化影像；医学影像技术专业；教育
医学影像技术是临床医学中应用专门的成像设备，以无创性的方式对人体的内部结构、组织部位等进行检查的学科。当前的临床医学中医学影像技术主要包含X线成像技术、MRI技术、超声成像技术、核医学技术等。伴随着数字化影像技术的不断发展，大影像学科的逐渐形成，影像技术也从以往单纯性的X线摄影发展成为综合性影像。近些年，DR、计算机断层扫描成像、核磁共振成像、DSA以及PET等大型数字化影像设备技术的快速发展和社会医疗环境的不断改变，对于医学影像技术专业的人才知识结构提出了全新的要求，对于教育能力与技术的要求也在不断提高[1]。对此，为了更好的提高医学影像技术专业的教育质量，本文详细分析数字化影像的应用效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1临床资料
选择本院2015级和2016级医学影像技术专业的学生各60名作为研究对象。回顾性分析两个年级学生的学习成果。两个年级的学生在入校考试时成绩相当，具备可比性。
1.2方法
2015级学生的医学影像技术教学采用的是常规教育；在2016年开始在医学影像技术教学当中应用数字化影像技术，具体措施如下：①课程改革。结合专业特点，课程改革内容主要有突出专业基础课程，例如医学影像成像原理课程、X线摄影化学和暗室技术、放射物理和防护等。整合当前课程，并促使课程结构综合性改进。强化基础性课程，适当增加选修课程的数量，强化学生的个性化方向培养。创建影像技术专业外语、科研学习以及计算机等学科。借助多种改革措施，走出小视野、小范围的教学模式，强化专业基础、动手能力以及科研素质等新教学模式；②增加医学影像技术专业的“医院课堂”教学方式。在以往的教学模式中，主要是以校内理论教学与模拟实验、医院临床实习等方式进行教学。对此，为了更好的突出影像技术的应用能力，改进学生实践能力，创建关于“医院课堂”的教学模式。将医院部分实训设备安装到医院，将医学影像技术专业的部分课程转移到医院现场进行教学，让学生在真实的环境中进行学习[2]。校院共同建设关于医学影像技术专业的医院性课堂，强化校院之间的合作。另外，建立双师型的教学团队，将医院的服务理念、模式融入到专业教学中，提高课堂教学实践性价值；③增加病例为基础的实验教学课程。教师借助网络教学病例资源不断改进教学方式，应用以病例作为基础的教学方式替代传统以教师引导的填鸭式教学方式，促使学生对于已经有的知识点形成深刻的记忆，将理论知识和临床实践结合起来应用。应用现代化的数字影像与网络发展，以病历为基础的科课程改进实验教学。在教学中，教师可以在临床中选择一些具备代表性、特征性的病例作为案例进行教学，从而提高实验教学的效果；④强化师资队伍的建设。不断引进高学历、高素养、高能力的综合型人才作为影像技术教学导师，并增加对教师外出进修与培训的支持性，促使教师经常参与到外出交流与学习活动中。另外，构建专业教学改革与专项经费方案，提倡并鼓励教师与学生之间在条件允许时开展科学研究与成果的转化，强化师资队伍的建设效果，提升整体教学质量，强化科学研究水平，不断强化医学影像技术专业的教育效果。
1.3观察指标
对比两组学生在毕业时的理论与实践成绩以及对教学效果的评价。教学效果评价采取师生共同评价方式为主，评分最高100分，分数越高说明评价越好。
1.4统计学方法
所有数据差异采用SPSS22.0统计学软件对数据进行统计分析。计数资料以例数表示，采用c2检验；计量资料采用“x±s”表示，采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两个年级学生的学习成果对比
2016级学生的实践、理论平均成绩均显著高于2015级学生，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。
2.2教学效果评价结果
教学效果评价结果结果显示，2016级学生的各项教学评价结果均显著优于2015级，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。
3讨论
伴随着生物医学工程、计算机技术与信息科学技术的不断发展，医学影像设备的成像技术变化越发明显，近些年大型的影像学检查设备层出不穷，例如CT、MRI等多维超声成像与医学影像信息的储存、数据传输等综合性分析技术在临床医学中的应用越发广泛[3-4]。医学影像学技术逐渐从以往单一性的X线检查转变为多种检查并行，例如普通X线检查、X线血管造影、普通CT、多层螺旋CT、传统MRI、MR波谱成像、B型超声、血流多普勒和彩色超声成像等[5-6]。对此，面对快速发展的数字化影像设备以及先进的成像技术，临床中对于专业人才的培养也提出了全新的要求，不仅要求人员具备较强的医学基础知识以及影像技术专业知识，同时还需要掌握多种专业学科技术，例如计算机、设备学、电子学、物理学等，只有这样才可以充分发挥临床诊疗设备的应用价值[7-8]。数字化影像环境对于人才的要求不断提高，所以在专业教育中的具体课程也需要不断的改进和完善。本研究结果显示，2016级学生的实践、理论平均成绩均显著高于2015级学生；2016级学生的各项教学评价结果均显著优于2015级。结果充分说明在采用数字化影像技术之后，医学影像技术教学质量有着显著的提升和优化，能够更好的培养影像专业学生的实际影像技术应用能力，提高学生的临床工作能力[9-10]。综上所述，数字化影像环境下医学影像技术专业教育效果理想，能够显著的提升学生的实践与理论知识掌握能力，优化学生的理论与实践学习成果，值得推广和应用。
参考文献
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作者:周立新 单位:湖北医药学院附属随州医院
