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摘要：
人文教育是一种对于真善美的价值追求的教育，科学求真，道德求善，生活求美是其基本内涵。自爱和爱人是人文教育的两个基本维度。“自爱”教育就是要教育学生正确认识自身的价值。“爱人”的真谛是尊重他人、理解他人、宽容他人、善待他人。英语教学同样要重视对学生的人文教育。
关键词：
英语教学；人文教育；“自爱”；“爱人”
人文教育是近年来教育界热议的话题。那么，什么是人文教育？它有哪些重要内容？我们为什么要加强人文教育？英语教育中如何对学生进行人文教育？这些问题，对于从事基础英语教学工作的广大教师来说，也许并不清楚。有人认为人文教育就是文科教育，像语文、历史、外语、哲学等都是人文教育；还有人认为人文教育就是有关人文知识的教育，等等。其实这些说法并不准确。从逻辑分类看，广义的人文教育是与科学教育对应的概念，尽管这二者有交叉。科学教育中的实事求是、求真精神就是属于人文教育的内容；人文教育也要讲求科学性，其很多内容必须经得起科学实践的检验，如历史教育就必须尊重史实，利用考古科学的最新进展取得的成果，等等。从狭义上分析，人文教育与政治教育、科学教育、艺术教育、技术教育、劳动教育存在比较明显的区别。人文教育包含人文知识的教育但不等于人文知识教育，人文教育并不仅仅是文史哲等知识的讲授，如果这种教育与当下的文化和社会问题严重脱节，无法回应学生在现实生活中遇到的问题和困惑，就会使人文教育变成一种无关现实生活的东西，变成一种专业课程之外的“人文”知识和技能的学习，以至于学生仍然可以用死记硬背，应付考试的态度和方法来学习。[1]有些人如果只是熟知人文知识，但却缺乏最基本的人性和最起码的道德，其人文教育就不能说已经合格，人文学科中有些教授、博导、博士中有关人文知识的掌握不可谓不多，但有些人却抄袭剽窃甚至违法犯罪，这就说明人文教育与人文知识还不是一回事。人文教育与文科有关但并不局限于文科，任何一门学科都有义务对学生进行人文教育，因为人文教育是使学生成为一个真正的人、使学生保持健全人格的重要途径。有专家认为应该把科学教育与人文教育有机结合起来，是很有见地的。[2]
我们认为，人文教育是一种对于真善美的价值追求的教育，科学求真，道德求善，生活求美是其基本内涵。如果说科学技术教育遵循的是一种改造世界的工具理性的话，那么人文教育着重培养的是改造人自身并使之更健康的价值理性；如果说科学技术教育是一种教人如何做事的教育的话，那么人文教育就是一种教人如何做人的教育。我们认为，人文教育的基本维度是“自爱”和“爱人”，或者说，自爱和爱人是人文教育不可分割的两个方面。“自爱”教育就是要使学生正确认识到自己的人生价值。首先，“自爱”是指要热爱自己的生命。世界上的每一个人，都是一个独特的存在。一个人的出生是以牺牲无数其他个体的出生为代价的结果，每一个人都无权不善待自己的生命；一个人基因的独特性决定了个体生命的独特性，是任何其他生命无从替代的；此外，任何一个人的生命都牵涉着千丝万缕的社会关系，一个生命的辉煌可以造福社会，惠及一切与自己有直接或间接关系的他人，一个生命的逝去则会对社会、对他人产生自己无法预料的影响。其次，“自爱”是指教育学生尊重自己的人格。人一出生，就面临着无数的选择，在每一个年龄段都有如何选择的问题。正像存在主义哲学揭示的那样，人永远是未完成的、不确定的存在，面对着各种各样的利益和诱惑，个人必须由自己作出最后的决定，必须靠自己的努力解决那专属他自己的问题。这些问题包括人格塑造和人格培养的问题。在这一点上，社会的教化和他人的关爱都只是自己选择的条件，学生们必须学会自己决定如何独立地完善自己，教师们则应该在学生们的成长道路上给予启发和指导。第三，“自爱”包括对自己才能的珍视。凡是人都有自己的长处，也有自己的短处，如果一个人总是用自己的短处与别人的长处相比，就会越比越气馁，越比越自卑。“天生我才必有用”，要相信自己的特长和能力，相信自己经过努力一定可以赶上别人甚至超过别人。只有正确认识到自己的长处并有意识地完善、增长自己的才干，才会增强自己的自信心，才可能在激烈的社会竞争中找到自己的合适位置。“爱人”的实质是热爱他人，热爱同类。具体而言，就是要尊重他人、理解他人、宽容他人、善待他人。尊重他人，就是承认他人的生命和自己的生命同样宝贵，承认他人和自己一样都有自身的人格尊严，承认他人的权利和自己的权利一样不受非法侵犯；理解他人，就是要正确认识他人和自己一样有自己的利益，和自己一样有七情六欲，和自己一样有各种弱点和缺点，和自己一样会犯有意识和无意识的错误，因而不苛求他人完美无缺；宽容他人，就是面对他人的利益、欲望、弱点、缺点和错误，要有宽宏大度的胸怀，如果不涉及原则问题，不必以牙还牙，针锋相对，涉及原则问题也应该通过正当程序加以解决；善待他人，就是在处理各种复杂问题的时候，哪怕对方有缺点错误，只要不是敌对双方的矛盾冲突，应该以人为善，给他人以自我完善的机会，给他人以认识、改正错误缺点的机会，不必争得你死我活，拼个鱼死网破，即使是敌对双方的根本矛盾，也应该通过法律途径解决。
“自爱”和“爱人”就像是一个钱币的两面，对于人文教育缺一不可：只有“自爱”而不“爱人”，那就是极端自私自利的人，就不可能尊重他人、理解他人、宽容他人和善待他人，不可能有良好的人际关系，最后的结果是使自己成为孤家寡人，不利于自己的全面发展，“自爱”就变成了“自害”；只“爱人”而不“自爱”，先不说它由于要求太高而使一般人难以达到因而难以接受难以实践，光是这种要求本身就是与教育的目的背道而驰的，教育的目的是鼓励每一个学生“自尊”、“自立”、“自强”，使每一个学生健康发展、全面发展。因此，只有“自爱”，才能更好地“爱人”“爱家”、“爱国”、“爱生活”；只有“爱人”，才能为自己找到建功立业的目标和成就事业的基地，才能有宽广的胸怀和远大的理想，为自己的全面发展提供实现的可能。片面强调“自爱”而忽视“爱人”，培养的是鼠目寸光、胸无大志的极端利己的动物；片面地强调“爱人”而忽视“自爱”，则容易走上片面的强调“工具教育”而贬低“目的教育”的歧路。这两者都不是在培养学生的健康人格，因而是应该加以克服的。对大学生进行人文教育的呼吁很多[4][5][6]，甚至在数学、化学、计算机、生物、艺术等领域也有人提出要加强人文教育的倡议。基础英语教学中是否应该进行人文教育？对此意见不一。有人会认为中小学生年龄太小，对其进行人文教育为时过早。但这是站不住脚的。中国古代的启蒙教育中就有大量人文教育的内容，而这时的大多数学生年龄肯定在“儿童”之列。我国有学者提出要在幼儿阶段加强人文教育[7]，说明年龄不是问题。有人会觉得在汉语教学中进行人文教育顺理成章，因为我们有悠久的人文教育传统，但在英语中进行人文教育有困难，因为文化习惯不同。对此也应该客观看待和理解。基础英语中可能没有基础汉语中那样有大量人文教育的内容，但是对学生进行人文教育是可以的，也是应该的。基础英语教材中同样有许多关于“自爱”与“爱人”的内容，作为教师要善于利用。尽管“普世价值”、“全球伦理”的提法有争议，但是我们应该看到当今的人类已经融为一个大家庭，共同住在一个地球村，各国人民的利益、兴趣和爱好是相通的。既然如此，那么在人文教育方面各国的教材也就有共通之处。
在英语教学中进行人文教育，第一要充分利用我国现有的教育文化资源，挖掘中国历史文化中与人文教育有关的内容。这就要求英语教师具备一定的古文基础和历史知识，当需要讲述中国文化传统时便可以运用自如。第二要熟悉基础英语教材中有哪些课文、事例、人物适合对学生进行人文教育，重点进行哪些人文教育。这就要求教师在备课时认真钻研教材，密切联系学生实际，选择那些有现实针对性的材料，必要时可以准备挂图、视频、幻灯等教学器材加以辅助。第三要注意立足长远，长期教育。人文教育是一种终身教育，不能指望在短时间内立即收到功效，这就要求教师在进行人文教育时处处做有心人，长期坚持。第四要有一颗关爱学生的心，做“自爱”与“爱人”的表率。教师要以身作则，言传身教，在自尊、自爱、自强方面现身说法，在关爱老人、关爱学生、关爱残疾人等方面率先垂范。既要做有心人，又要“润物细无声”。那么，在英语教育中如何具体进行人文教育？由于各地的教材差别很大，并无统一的做法，在此我们也无法列出具体的篇章。我们认为，只要是有利于对学生进行人文教育的内容都可以充分利用。例如：教育学生科学求真，那么就应该尽可能做到实事求是，不能弄虚作假，考试舞弊，因为英语的答案大多是客观性试题，舞弊相对容易，要教育学生从小养成良好的考试习惯，不偷看不抄袭，依靠自己的能力考出真实的成绩；教育学生道德求善，就要教育学生尊敬师长，团结同学，遵守社会公德，艰苦朴素，自强不息，吃苦耐劳，充分发挥自己的主观能动性，因为英语学习有时难免枯燥无味，记忆单词、背诵课文、完成作业等都需要有不怕苦不畏难的精神，这就要求学生克服懒惰诱惑，自觉吃苦，自我提升，自我完善；教育学生生活求美，就要善于启发学生发现生活中的美和大自然的美，要教给学生一双发现美的眼睛，和学生一起去欣赏美，这方面新课标和新教材都做得很好，教师可以利用课文中赞美大自然、讴歌生命的美丽、热爱生活的篇章，因势利导，循循善诱，使学生发现不同的语言美、文化美、民俗美和异域美，在学习语言文字的过程中自觉领略课文展示的美好境界，实现美的升华。如果结合课外阅读，介绍海伦•凯勒、莎士比亚、海明威、狄更斯、马克思、张海迪等人的名人名篇，效果可能会更好。
作者：黄姣玲 朱莹 李荣超 单位：上饶师范学院外国语学院
参考文献：
[1]廖梦园.大学人文教育的现代性困境[J].教育学术月刊,2010,(10).
[2]谢维营,郑莲香.把科学教育与人文教育结合起来[N].中国教育报,2006-01-17.
[3][德]米厦埃尔•兰德曼(张乐天译).哲学人类学[M].上海:上海译文出版社,1988:202.
[4]谢平.大学人文教育[J].前进论坛,1998,(4).
[5]李维武.大学人文教育的失落与复兴[J].高等教育研究,2000,(3).
[6]祖苇,赵冬.科学家视域中的大学人文教育[J].山西师大学报,2010,(3).
[7]谢国勇,张凤智.加强幼儿人文教育的对策[J].新西部,2010,(9).
