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随着社会发展的不断推进，人文教育在各个领域的应用越来越受到重视。高中数学教育虽然承担着传播数学理论知识的责任，但对人文教育的开展也十分必要。在高中数学教学中，以人文教育为指导的思潮也在兴起。整合更多的人文教育元素，给予学生更多的人文关怀，是高中数学教师突破原有教育水平、实现高等教育质量的重要途径。高中数学是一门抽象的学科，对学生的理性思维有很高的要求，但这门学科也需要教师在教育中融入更多的人文教育因素。如果是纯粹的理性教育，学生会因为知识因素而产生学习问题，感到数学学习枯燥乏味，所以在高中数学教学中开展人文教育是有必要的。
一、高中数学教学中实施人文教育的必要性
目前高中数学课程体系僵化，高中数学教育课程体系严格按照教材目录进行协调，忽视了课程之间的逻辑关系，不能正确构建学生的知识结构。教学内容枯燥，在现在的高中数学教学中，大多数教师认为传统的幻灯片知识讲解法是最好的教学模式，这使得教学枯燥，学生容易在枯燥的讲课方式中失去注意力，不能对课程知识进行充分的吸收。应试教育首先要考虑提高学生的成绩，虽然没有错，但一味追求应试成绩，以简单的数学科目试题为内容，忽视了师生之间的良好互动。因此，在高中数学教学中实施人文教育，将现存的教育方式与人文因素有机融合，会在传授学生知识内容的基础上，使学生身心得到充分发展。
二、高中数学教学中实施人文教育的方式
（一）构建灵活的课程知识体系
在传统的高中数学教育课程体系中，由于严格遵循教材目录的教学顺序，在最基本的概念课程中存在太多、太简单的抽象知识，使得课程空洞枯燥，学生容易失去兴趣，导致学生没有完全掌握基本知识，由于缺乏对基础理论的理解，很难在未来的应用过程中得心应手。因此，人文教育提出了改革的方向，从学生的学习习惯入手进行研究。整合可组合的概念课程，有效完成学生对概念的吸收，避免课程结构枯燥，降低学生学习数学的积极性。
（二）放弃盲目的应试教育
只追求考试成绩，忽视价值导向是应试教育中的一种错误氛围。例如，在高中数学教学中，课后练习以家庭作业的形式出现，但许多教师以家庭作业的准确性、作业的数量多作为学习认真的评价标准，只会导致学生抄作业，对错误问题缺乏自我反省。人文教育注重数学教师和学生人生观的方向，重视价值观的影响，要求学生深刻认识到学习是学生的终身任务。不能将考试成绩作为唯一的评价指标，应加强师生沟通，了解学生对课程的学习状况，针对性地分析问题，使其解决问题。
（三）灵活开展高中数学教学
基于高中数学的特点，灵活开展数学教学，使人文教育渗透到高中数学教学中，结合数学的特点有选择、有目的地进行。在科学探究精神和创新精神的层面上，对学生进行渗透式的人文教育，注重灵活，改变多种教学方法，使学生的思维方式更开阔。结合具体教学内容，对学生进行创新思维和数学应用思维的培养和训练。虽然数学是抽象的，但在生活中很有用。学习数学的人应该有社会意识，所以数学学习实际上充满了很多人文因素。
（四）利用数学教材进行人文教育
数学教材中的材料并非都是数理内容，它是在鲜明、生动的实例中构建出的数学问题，人文因素相对较浓厚。通过数学教材材料，数学教师可以理解教材的重点，突破课堂难点，提高学生的基础知识，达到强化基本功能、巩固知识的目的。当学生理解材料故事并对此感兴趣时，就会对解释概念与函数公式之间的关系更了解。在数学课程中充分融入人文教育，使学生在积极探索中理解数学的魅力，真正喜欢上学习。使教师从单纯的传授知识到注重培养学生能力的素质教育，有效地将能力培养融入高中数学教学中，教师可以对材料进行适当的延伸，拓展材料故事，使人文因素更明显。
三、结语
总而言之，高中数学教育离不开人文教育的渗透和对学生的人文关怀。教师可以结合教育的具体内容，有机渗透人文教育的要素，久而久之，学生就能养成良好的习惯，实现数学能力的培养。
参考文献：
［1］宋建辉.高中数学教学中渗透人文教育的实践研究［D］.长沙：湖南师范大学，2006.
［2］许久江.谈高中数学教学中人文教育的开展［J］.学周刊，2019（18）.
［3］李永芳，李明伟.高职数学教学中渗透人文教育的策略探讨［J］.考试周刊，2018，87（24）：87.
作者：温淑萍 单位：甘肃省和政中学
