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【摘要】小学时期的写作训练是对学生基础语言能力的培养，是对学生写作过程的启蒙。将人文教育融入到写作训练中，不仅可以让学生感觉到写作训练的趣味性与丰富性，学生往往也更容易找到自己想要表达的内容与主题，写出的文章感染力和触动力都会更强。本文对此进行了分析研究。
【关键词】小学;语文;作文;渗透;人文教育
作文训练总体来说是对于学生综合语言能力的一种锻炼，在作文训练的展开中，教师需要设立清晰的训练目标，明确需要达成的训练方向，同时，以合理的教学引导模式作为向导，以更快速地帮助学生作文水平和语言能力的提升。小学时期的写作训练更大程度是对于学生基础语言能力的培养，是对于学生写作过程的启蒙。这个时期教师如果能够相应将人文教育融入到写作训练中，这不仅可以让学生感觉到写作训练的趣味性与丰富性，学生往往也更容易找到自己想要表达的内容与主题，写出的文章感染力和触动力都会更强。
一、丰富写作素材积累
小学时期的作文教学很有必要从丰富学生自身写作素材的积累开始，这是帮助学生克服写作时的重重障碍，让学生逐渐入门，领会到写作的基本方法的前提。小学生生活经历和阅历都还很有限，学生写作时经常会出现的问题就是找不到素材，不知道写什么，这可以直接归结为学生写作素材积累不足所致的一系列问题。教师要让作文教学从多个角度、多个层面展开，并不仅仅是在课堂上对于学生进行写作方法技巧的指导，更重要的是要培养学生体验与感知生活，挖掘与积累各种写作素材，让自己在作文时有内容可表达。写作素材的积累过程教师要对于学生进行相应的指导。一方面，可以让学生平时细心观察，多思考多感受，这些都会一点点在学生心里内化，形成有效的写作素材。另一方面，丰富阅读也是一个很好的途径，积极主动的阅读，乃至形成一定的阅读兴趣，这些都可以很大程度帮助学生丰富写作素材，可以让学生在写作中有更好的表达。让学生学会观察、学会思考、学会记录、学会整理，这会帮助学生获取大量有效写作素材，如每天上学、回家、乘车的过程中，可以要求学生将碰到的人、事、物及各种所见所闻都记录下来，这些都是写作素材的来源。另一方面，要培养学生养成读书的习惯，学会从书中吸取更多的知识。如笔者对学生的要求是：每天读一篇文章，好的句子、好的描写要勾出来或者抄下来，积累起来，每个学生至少订一样杂志，如《儿童文学》《少年文摘》等。写作素材的积累是一个漫长的过程，首先要让学生形成这样的意识，这样学生才会在平时的生活中去做，久而久之，自然会有更多在写作过程中可表达的内容。
二、加强观察能力的训练
小学阶段的写作训练往往以一个相对较小的切口展开，比如，让学生表述一件事，描写一个人，或者是写一个静物等。这些都可以直接考察到学生的观察能力，因此，培养锻炼学生的观察技能，这在写作训练中非常重要。在观察能力培养的过程中教师可以以人文教育作为向导，在教给学生观察的方法和技巧的同时，也要让学生更加明确观察的内容与重心，对于观察到的素材加以提炼，以形成好的写作材料。教师可以一点点培养学生的这方面能力与素养，在让学生掌握基本的观察技巧的同时，也加深学生从观察过程中获取的感受体验。只有融入对于观察过程的思考，观察中获取的内容才能够更好的为写作带来帮助。教师可以对学生进行指向性观察训练，教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象进行观察指导，比如，教师可以常常带学生观察校园的花台、树木、喷泉，让学生观察各种人的外貌、高矮、胖瘦、语言、动作等等。建议教师在保证安全的前提下尽可能多地带学生到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的提示。当学生的观察技能有了初步提升后，教师可以对学生进行自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方法。培养学生的观察能力，这不仅可以给大家提供大量好的写作素材与资料，这也是加深学生生活感知与体验的过程，而这些往往是学生良好的完成习作的根基。
三、培养学生的作文修改能力
随着学生写作综合能力的逐渐提升，教师要慢慢将教学侧重点放在学生作文修改能力的培养上，要让学生能够对于自己的文章进行评定，发现自己作文中的问题，并且合理进行修改润色。作文教学中也要体现出对于学生自主学习能力的训练，不仅学生要能够自主展开对于写作内容与主题的分析，独立完成习作，写作结束后自己进行修改润色也很重要。修改能力的具备是学生阅读技能和写作技能的体现，学生如果能够养成写完文章后修改的习惯，可以及时发现自己习作中的一点典型问题并加以避免，这才是写作教学目标的实现。到了中高年级，随着学生作文水平的提高，学生自己有了一定的欣赏能力，教师可以让学生自己反复读自己的文章，自行发现诸如用词不当、顺序颠倒、结构不合理、语词重复、逻辑混乱等问题，让他们自己修改之、删除之、添加之、调整之，直到使之成为自己满意的一篇作文。这个过程不仅仅是学生写作水平逐步提高的过程，更是学生学会自我品鉴、自我反省，实现自我价值的过程。教师可以一点点展开对于学生这一能力培养的训练过程，可以首先拿出一篇范文，指导学生一同进行修改，让学生明确修改的基本方向、方法与技巧。当学生对于这个过程逐渐熟悉与熟练后，教师可以要求学生从自己的文章出发，积极找到自己习作中的问题并加以改正。此外，在学生修改能力有了明显提升后，教师还可以组织学生间进行相互的作文评定，让学生作文修改的能力有进一步提升。
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作者:罗夕梅 单位:江苏省阜宁县北沙中心小学
