前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文情境教学法运用(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:创设情境教学法在小学语文教学的应用
【摘要】随着教育行业的不断发展，传统的教学模式已经不能再满足教育的需求，教学改革必须进行，现在越来越多的教育单位开始采取创设情境教学法开展教学工作。小学生由于受到的教育有限，思维能力也较弱，所以在开展小学教学时更应该积极尝试新的教学方式。小学语文是小学教学中的基础课程，是小学生学好其他学科的重要影响因素，提高小学语文教学质量是非常必要的，教师可以采取创设情境教学法来提高教学质量。本文主要讨论了创设情境教学法在小学语文教学中的应用。
【关键词】创设情境教学法;小学;语文教学;应用
创设情境教学法是一种非常有效的新兴教学方式，它不仅可以加强师生间的互动，营造一种轻松有趣的课堂氛围，还能帮助学生理解课堂教学内容，激发学生对语文的学习兴趣，为学生后续的语文学科学习打下良好的基础。
一、在小学语文教学中创设教学情境有何意义
1.提升学生对文章的阅读分析能力。在小学语文教学中采取创设情境教学法，可以人为地创设出和真实环境相似的虚拟环境。例如，在创设教学情境时可以加入音乐，这不仅可以使创设的情境更加真实，还可以打动学生的心，从而让学生更愿意主动了解学习相关知识。另外，还可以通过对比创设的虚拟情境和真实情境，让学生更深刻地理解相关知识，从而提高语文课堂的教学质量。2.激发学生的学习兴趣。在小学语文课堂中创设教学情境，让学生在情境中模拟体验，可以发散学生的思维，营造轻松的课堂氛围，让学生在真实有趣的课堂氛围中逐渐提高想象力的创新力。在进行小学语文教学时，教师要尽可能多地为学生创设教学情境，让学生能够感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣，从而让学生爱上语文学科。3.促进学生间的友好交流。在小学语文课堂上创设教学情境，可以加入很多有意思的小游戏，学生在参与这些游戏的时候会与其他学生进行交流合作，这不仅可以让学生更好地学习到语文相关知识，还能够让学生在充满趣味的课堂小游戏中学会合作交流。一个班级的学习氛围是印象学生学习热情的重要因素，这些小游戏可以让班上的学生都爱上语文课，而且相互之间形成一种良好的互助关系，相互之间产生正面的影响。
二、如何在小学语文教学中创设情境
1.做好情境导入工作。在小学语文教学工作中，教师先要确定科学的教学目标，然后选择多样的教学设备和方式来创设最好的情境。另外，教师还应该深入研究教材，确定教学的重难点，然后可以适当加入相关的图片和视频，为学生提供直观的感受，从而让学生更容易掌握教学内容。教师还有适当引导学生融入教学情境，鼓励学生说出自己的想法，然后耐心解决学生的问题，让学生能够顺利地掌握重难点知识。2.做好情境分析工作。教师在教学过程中要学会使用有关教学设备，为学生提供最好的直观感受，从而促进学生融入教学情境，并能有良好的情感体验，让学生能更加深刻地感受到语文学科的魅力，然后能更加积极主动地学习语文知识。教师还应该将教学内容的重难点进行简化并串联在一起，让学生在融入教学情境后能够更系统高效地学习语文知识。只有让学生能够真正融入到教学情境中去，才能最大程度地发挥教学情境的作用，所以，教师需要提前分析好情境，然后适当引导学生融入情境，从而提高教学质量。3.将生活元素融入到情境。小学生的知识体系还不完善，很多时候难以理解遇到的新知识，若是继续采用传统的灌输式教学，可能会让学生觉得语文很难，然后心中对语文产生不良情绪。所以，教师在创设情境时应该尽可能多地引入生活元素，让学生将生活与语文学习联系起来，从而让学生在情境中有更好的体验。此外，这样还可以避免小学生对陌生知识产生不良情绪，既可以帮助学生掌握课堂内容，还可以让学生在学习过程中保持愉快的心情。例如，在学习《背影》时，教师可以指出这是生活中极易被大家忽略的场景，然后为学生提供生活中真实的图片和视频，然后再带领学生感受、模仿这一场景，老师从旁引导学生思考感悟，从而让学生能够对课堂内容有更加真实的感受，从而更加深刻地学习课堂重难点知识。
三、结语
小学生是一个非常特殊的受教育人群，他们的思维能力较弱，而且在课堂上注意力容易分散，传统的教学模式很难吸引他们的注意力，并让他们顺利掌握所需知识。所以，小学语文教学中必须积极改变已有的教学方式，打破传统的灌输式教学，采取创设情境教学法，为学生提供一个真实有趣的学习环境，让学生能够更加直观地认识学习语文知识。并且还可以通过这种新奇有趣的教学方式为学生提供良好的学习感受，从而让学生真正爱上语文学科，为以后的相关学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]龙群隆.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2017,3(11):222.
[2]刘秀媛,刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化,2017,4(19):128-129.
[3]刘春梅.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬),2016,(24):265.
[4]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:北京中外软信息技术研究院,2016:1.
作者:王斌 单位:吉林省磐石市黑石镇中心小学校
第二篇:小学语文教学中情境教学法的应用
【摘要】语文是小学教育重要组成部分，也是学生必须掌握的基础学科之一。通过学习语文提升个人修养，对形成良好的思想道德素质均有着重要的现实意义。但目前部分语文教师受传统应试教育体制影响依旧运用单一沉闷讲授式教学，不仅不利于教学效果提升，长期以往还会消磨学生学习兴趣。情境教学法即根据学生学习心理特征创设相应的情境，促使学生在特定情境中高效掌握知识。对此本文则从问题情境、故事情境以及信息技术情境等分析其具体应用，望给予语文教师提供教学参考。
【关键词】小学语文;情境教学法;应用
近年来，随着新课程改革的实施，高效课堂是各个学科教师不懈的追求，很多教师都选择在教学中应用情境教学法，无疑对提高课堂教学效率有着积极的促进作用。对于小学语文教学而言，这是一门人文性和工具性相统一的学科，借助情境教学法能最大限度调动学生参与积极性，突破教学重点和难点，从而提高语文教学质量。
一、创设缜密问题情境，活跃学生语文思维
问题情境是很多语文教师普通应用的教学方法，并非简单提出问题让学生回答即可，而是结合学生实际情况和多种因素进行因材施教，由此达到提高教学目的效果。教师在创设问题情境之前应全面了解学生知识体系，使设计的问题符合学生认知，如果问题超过学生理解范围则会降低学生学习兴趣。以《司马光》一课为例，教师先提出问题：“司马光如何从水缸中救出自己的小伙伴？”，学生翻阅课文后会得出：“捡起旁边的石头砸水缸”结论，虽然这种问题可以完成教学，但不利于学生进一步思考。对此教师可以继续提问：“如果石头过大，砸到水缸里就会伤及小伙伴该怎么办？”，学生之间就会针对此问题展开激烈讨论，想出各种营救小伙伴方法，这种问题情境就可充分激发学生创新思维，使其从不同角度思考问题，提高学生学习效率。
二、创设生动故事情境，激发学生学习兴趣
所谓故事情境即通过为学生讲解具有启发意义和生动有趣的小故事引出教学内容，因为小学阶段年龄和心理特征特征决定其喜爱听故事，所以在语文教学中创设故事情境较易被学生接受。首先可以借助故事引入新课，即教师改编故事后使其适应所学教学内容。以《长城》一课为例，教师先在教学前说道：“同学们，在上课之前，老师先为大家讲一个《孟姜女哭长城》的故事，秦始皇征召大量劳力修建长城，其中孟姜女和范喜良刚结婚不足三日就被征发前往修建长城，不久之后孟姜女接到自己丈夫劳累致死的噩耗，她前往长城痛哭不止，最后将这段长城哭到崩塌，露出已事先埋葬在长城脚下范喜良的尸骸。”学生都被教师讲解的故事感到流泪，此时教师引入新课：“大家可以打开课本，和老师一起学习《长城》这篇课文”，通过故事展现万里长城是无数劳动人民运用辛勤的汗水堆砌出来的，帮助学生加深所学知识印象。其次小学语文教材收录的课文都具有一定深度，但小学生浅显的阅历根本无法准确理解，此时就可为学生创设具有生活经验的故事情境。以《慈母情深》一课为例，由于现在大部分学生物质条件普遍较好，无法准确理解文中母亲给主人公的一元五角价值，此时教师就将作者生活背景作为故事引入，即作者梁晓声在写这篇文章处于60年代，更是自然灾害时期，百姓生活十分困难，工人工资也不过20多元，可以说文中1.5元相当于一个普通家庭近半个月的生活费。当学生听了这个故事后就理解1.5元含义，更深刻理解文中母子之情。
三、创设信息技术情境，提高语文教学效果
高速发展的经济无疑带动信息技术发展，多媒体不但在现实生活得到广泛应用，也逐渐进入校园成为教师最便利的教学工具。计算机多媒体技术则充分利用计算机操作便利、直观形象以及交互科学等特点开展教学，将学生难以理解的抽象化知识实物化和具体化，并搭配生动的图片和视频，从多方面刺激学生触觉、听觉和视觉，有效提高课堂教学效果。小学阶段学生年龄偏小，好奇心较易被感兴趣的事物吸引，因而语文教师就可紧抓学生这一心理特征开展教学，通过多媒体情境全方位激发学生求知欲。以《桂林山水》一课为例，教师将迷人的桂林山水融入到多媒体课件当中，先为学生出示中国地图，运用高科技动画技术凸显广西桂林在地图上具体位置，之后再出示一张写着“桂林山水甲天下”文字图片，详细讲解“甲”字，目的在于点名广西桂林优美风景的独特之处，正是因为其独特才在世界各地享有盛名。再为学生播放一段配有舒缓音乐的视频，以深处桂林的假想式旅行引导学生感悟山清水秀的美景，这种教学方式瞬间渲染课堂气氛，不仅能调动学生参与积极性，最重要能为后续学习课文打下良好的情感基础。
四、结语
总之，情境教学法是新课程改革大背景下延伸出的产物，符合学生学习心理特征。这种教学方法打破传统单一沉闷的教学模式，吸引学生注意力，最重要能以清晰直观的方式呈现教学重点和难点，便于学生理解掌握，从而真正提高语文教学效率和教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]徐龙启.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛,2014(34):84-85.
[2]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2016(11):100-100.
[3]代敏.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的主要应用[J].读写算:教育教学研究,2014(42).
作者:陈小宁 单位:江西省宁都县固厚中心小学
第三篇:情境教学法在小学语文古诗教学的应用
摘要：在小学阶段的语文古诗教学实践中，适当引入情境教学模式，能够对学生实施积极引导。从情境教学角度入手，对将其应用于小学语文古诗教学中的措施进行了适当分析，以便能够为小学语文古诗教学改革提供相应的参照。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学；应用研究
小学是夯实学生学习基础的关键时期，也是提升学生人文素养的主要阶段。随着新课程教学改革的深入，古诗教学比重不断提升。运用情境教学模式，是现代古诗教学改革发展的重要方向，探寻有效的教学模式，对于提升古诗教学总体质量具有十分重要的意义。
一、破解教学困局，提升课堂参与度
在教学实践中，很多小学语文教师固守传统的教学观念，认为古诗词在教学创新与改革上，并没有太大的空间，很多教师按照传统的教学模式按部就班推进，缺乏进行教学改进的积极性和主动性。在这样的教学理念影响下，教学有效性普遍不高，这在很大程度上制约了教学水平的总体提升。开展古诗教学过程中，普遍存在着学生课堂参与度不高的问题。在传统的教育思想下，很多学生重视自身答题能力的提升，对于综合能力和实践能力的重视程度不足，这也就制约了古诗教学效率的提升[1]。对于学生参与古诗教学主动性不足的问题，既要从学生本身入手，也要从课堂教学入手，通过二者的共同努力，有效创设教学情境，才能实现高效教学目标，真正实现当代教学的总体要求，提高学生的综合素质。举例来说，在曹植的《七步诗》当中，诗人写下了千古名句“本是同根生，相煎何太急”，在教学过程当中，教师可以采取课堂话剧的方式，让学生进行现场表演，将学生带入教学情境当中。
二、让学生主导课堂，推动传统课堂升级
在小学语文古诗教学实践中，学生才是课堂的主体，必须让学生融入课堂讨论中。在传统的教学模式下，很多教师忽视了学生的主体地位，不管是学习计划还是内容，都没有充分考虑学生的主体地位与实际情况，整个教学体系缺乏针对性和实效性[2]。随着新课程教学改革的推进，“生本理念”日渐深入人心，成为指导现代古诗教学开展的重要思想。在开展情境教学的过程中，教师要把课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主体，教师则退居一旁，更多发挥引领者与帮助者的作用，实现素质教育目标，提升教学的总体质量。在开展情境教学过程中，教师应参与到学生中去。例如，在大家探讨对古诗理解的时候，要不断追问：“你是怎样想的？”“为什么？”“你同意这位同学的看法吗？”引导学生深入思考。
三、注重实践教学，创设教学情境
随着现代教育改革的不断深入，实践性教学受到越来越多教师的重视，也是创设教学情境的主要方式。在小学语文古诗教学实践中，受到传统教学思想和教学模式的影响，很多教师忽视了古诗实践性教学的重要意义，学生很少参与到课堂中来，也不爱表达自己对于古诗知识的理解与看法，制约了学生综合能力的提升。在小学语文古诗教学实践中，通过开展课堂讨论教学，提升教学实践性，可以激发学生参与古诗教学的积极性和主动性，营造良好的课堂氛围，实现情境教学目标，才能发挥古诗知识的基础性作用，锻炼学生的综合素质[3]。因此，要营造有实践性、真实感的教学情境，探寻有效的古诗教学方式，让学生真正将知识转化为解决问题的能力，勇于表达自己对古诗词的看法与理解，在讨论中提升能力，这是当代语文教育工作者需要深度思考的问题，具有重要的理论和现实意义。
四、创新教学评价，激发学生学习潜力
要提升小学语文古诗情境教学的有效性，必须摒弃传统的教学评价体系，弱化分数在学习评价中的比重。在传统的古诗教学评价体系中，分数是评价学生能力与教学质量的唯一标准[4]。在讨论教学中，这样的评价方式明显是不合理的，对于教学总体走向容易产生误导。基于此，教师不仅要创新教学形式与内容，还要对教学评价体系进行改革，将多元化能力纳入古诗评价指标中，摒弃传统的评价模式，不断提高古诗教学评价的科学性和针对性，通过教学评价体系的导向作用，满足学生需求，提升古诗情境教学的实际效果，推动小学语文古诗教学深入开展。总体来看，经过多年的教学改革，小学语文古诗教学不管在模式与方法上都取得了长足进步，但是我国现代教育改革需求与社会人才需要还有比较大的差距。作为小学语文教师，要进一步创新课堂讨论理念，运用情境教学法，不断优化教学模式与方法，构建现代化教育格局，提升小学古诗教学的有效性和实践性，满足新课程教学改革需求。
参考文献：
［1］王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］.学周刊，2014（2）：99.
［2］顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析［J］.中国校外教育（上旬刊），2016（Z1）：78.
［3］冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究［J］.中国校外教育（下旬刊），2016（8）：68-69.
［4］刘宾.对情境教学法应用在小学语文古诗教学中的相关探析［J］.都市家教（上半月），2016（9）：264.
作者:崔剑 单位:山西省长治市郊区王庄第二小学
第四篇:小学语文古诗教学中情境教学法的运用
摘要：在社会发展进程中，我国教育改革事业正如火如荼地进行，教学手段、教学资源、教学理念等都日新月异，取得了显著进步。小学语文教学中，古诗教学是其中重要的一部分，通过引入情境教学法，对提升学生兴趣，促进教学效率整体提升具有积极的意义。首先对情境教学法概念以及其在教学中的作用进行分析，然后具体提出在小学语文古诗教学中引入情境教学法的措施，希望能够给相关人员提供帮助。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学
在小学语文教材中，包含了大量的古诗文，且大多数为景物描写、描物抒情、情景交融的诗文。由于小学生年龄特点，单靠死记硬背，往往无法让学生体会古诗中蕴含的情感，影响整体古诗教学。情境教学法的引入，可以帮助小学生抓住古诗的特点，容易引起学生与古代诗人的共鸣，具有良好的教学效果。
一、情境教学法的概念及作用
1.情境教学法的概念
所谓的情境教学法，指的是通过游戏、实物、语言等创设的场景，引导学生进入到该情境中，获得真实的情感体验，达到陶冶情操、塑造人格的效果，实现学生提升自我能力、掌握相关知识的目的。情境教学法可谓是现代化教学体系中重要的一部分，体现了互动互助的教学理念，在教育事业发展中做出了较大贡献，同时也向其他领域进行延伸。
2.情境教学法的作用
在小学古诗教学中运用情境教学法，能够增强学生对古诗的理解力，培养学生的赏析能力，还能够为学生营造一个相对真实的学习氛围。情境教学模式，能够通过真实的生活方式表达古诗所表达的内容，给学生更加直观的启发，在身临其境中提升自我的情感需求；同时，学生可以在古诗情境中感受作者的所思所想，这对于提升教学质量与效率具有重要作用。
二、情境教学法在小学古诗教学中的具体运用策略
1.通过情境的创设，激发学生对古诗学习的兴趣
意境美是古诗基本的特征之一，是古代诗人根据外界景物与自己内心情感相结合的产物，其往往具有较鲜明的画面感以及生动的人物感。通过一些特定的词句表现诗文意境，教师可以通过这些关键词句，引导学生进行想象，探究诗文深处的含义，对诗文中心思想进行思考。教师必须善于抓住情境创设的切入点，以那些描绘性的诗句为例，通过有效的语言描绘，让学生能够感受到美的熏陶。通过情境创设，将学生引入到诗文意境当中，逐渐揭露出古诗的主体，理解古诗的中心思想。
2.提升小学语文教师的综合素养
为了发挥小学古诗课堂情境教学的优势，还必须依靠教师的引领。小学语文具有很强的文化性特点，只有教师具有更深的文化底蕴，才能给学生无限的熏陶。古诗建立在汉语之上，意境幽远、语言简练，如何通过古诗教学解放学生的心灵，将学生被动学习转变为主动探究，是每一个教师需要思考的问题。小学语文教师应该不断进行自我学习，提升自己对古诗中美的意境的理解，形成自己的情感体验，在课堂教学中，潜移默化向学生传达诗句的内涵，满足学生情感审美之需求。
3.从多个角度出发，发挥情境教学优势
在小学古诗课堂中，应该采用更加多层次的教学方法，让学生从不同的角度理解诗文涵义，挖掘诗句中的美感。一方面，根据古诗对仗工整的特点，可以让学生进行朗诵与吟唱，在反复阅读中体会诗句语言的精准性，获得相关感悟；另一方面，可以借助现代化的教学工具，通过图画、视频等展示诗文蕴含的意境，为学生创造更加直观的场景，让学生能够获得更加直接的情感体验。同时，教师应该从细节入手，挖掘学生想象力，通过诗文中的某个关键字、词等，引导学生进行“头脑风暴”，促进学生思维能力的提升。
4.结合古诗特征，丰富情境教学内容
景语是古诗描写中的主要手法，在小学古诗教学过程中，教师应该能够抓住古诗音乐美、形象美以及意境美的特点，为学生创设最佳的真实情境，借景抒情，将古诗中的景语进行转化，让诗文中的中心思想情感更加表象化，引导学生以景入情，不断提升学生的品味，让学生能够感受到诗人的情感，同时紧扣心扉，实现提升学生整体的思维能力。在教学中，情境创设还应该包括游戏情境，提升小学生的参与度，教师根据古诗设置游戏，包括诗句拼接、接龙等，兴趣使然更加能够让学生投入，还能够帮助学生树立学习古诗文的信心，对促进学生全面发展具有积极的意义。通过上述分析可知，古诗是小学语文教材中重要的一部分，故事教学同样也是小学语文教学的难点之一。通过在古诗教学中对情境教学法的引入，根据学生特点以及古诗内容，巧妙设置情境，让学生身临其境地学习，促进其思维能力提升。情境展示给了学生美的意境，学生对古诗的理解能力加深，教学目的更容易实现。
参考文献：
［1］王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］.学周刊，2015，17（8）：32-33.
［2］王永新.小学语文故事教学中应用情景教学法的对策研究［J］.考试周刊，2015，21（9）：255-256.
［3］王柏子.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性［J］.快乐阅读，2015（92）：57-58.
作者:李雪曜 单位:甘肃省武威市凉州区丰乐镇青林小学
