前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学情境教学法应用(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：情境教学法是一种能够有效促进学生学习效率的教学方法，文章从情境教学法的基本情况和应用价值入手，主要叙述了情境教学法在小学体育教学中的应用方法，具体为对游戏、音乐、故事、问题四大情境在课堂的应用，最后阐述了小学体育教学中运用情境教学法时要注意的事项。
关键词：小学体育；情境教学法；学生兴趣
小学体育教学在一定程度上可以有效提升学生身体素质，调节学生心理状态。教师在具体教学工作中，须依据时展，依据不同年龄段学生的具体情况做多样性教学发展。情境教学法在一定程度上符合小学生心理特点与生理特点，能够提高学生学习兴趣，提高学生对体育教学的参与度。
一、情境教学法的基本情况与应用价值
情境教学法主要是指教师在教学中依据一定的教学目标及教学主题内容来设计相应的教学情境，有效激发学生学习的参与热情，让学生对教学内容有更清晰、更生动的感受，提升教学内容的趣味性，最终优化学生学习效果。首先，情境教学法应用在小学体育教学中可以有效满足学生对情境感知的诉求，打破传统体育教学中压抑沉闷的课堂氛围，提升课堂教学的活跃性。教师可以依据学生的兴趣点，做好课堂内容的趣味设计，有效地激发学生的内在活力，提高学生参与体育课程的主动性。其次，情境教学设定了对应的感知情境，让体育内容更具有魅力，能够提高学生的审美感知能力。通过多媒体等技术来营造意境氛围，让小学生有更强的情境享受感，甚至可以激发学生内在的体育感受力。最后，教师可以通过趣味情境吸引学生的关注，保持良好的课堂氛围与秩序，避免课堂杂乱无章或学生思想游离到课堂以外。学生感知能力得到了提升，学习效率也得到提升，积极性自然能够得到充分的调动。
二、小学体育教学中情境教学法的运用
（一）游戏情境
情境教学法的具体运用有多种方式，其中游戏情境应用是一种典型的寓教于乐的方法，能够有效地调动学生的参与兴趣，提升教师教学的娱乐性，同时也可以通过游戏所具有的竞赛特质调动学生参与的主动性。小学生的特点是热爱娱乐活动，如果教师在教学中能配合一定的娱乐内容可以更好地提升教学效果[1]。因此，教师要充分掌握学生这一特点，调动课堂教学氛围。传统的体育课堂氛围相对刻板严肃，不符合小学生的学习习惯，而运用情境教学法则能够使这一现状得到改善。例如，教师可以将跑步、仰卧起坐、跳高等活动做游戏设计的串联，模仿电视综艺节目中的形式，将学生进行小组划分，学生按照分组做体育项目完成竞赛内容。一方面可以规避体育课堂教学项目单一的枯燥乏味，增添体育项目训练的丰富、趣味性；另一方面可以有效地训练学生的多种体育能力。在具体的体育项目设计中，教师须充分考虑到课程要求以及学生个体情况。要做好安全维护，做好实践操作，确保设计的合理性。也可以将游戏情境设定在一定职业或者故事情境中，例如，教师可以将背景设计在部队军事训练中，将对应的体育项目融入情境之中，辅助配合一定的体育器材，让整个情境具有较强的模拟趣味性，为学生个体或者各组成员做计分处理，让学生有一定的竞争意识，让教学更具有趣味性。对优胜小组提供一定奖励，例如，让竞赛情况差的学生清理教学现场，优胜组可以提前自由活动等，具体情况可以依据课堂实际情况而定。
（二）音乐情境
教师可以在教学时选择一些音乐作为体育活动的背景音乐，具体选择什么样的音乐，可以依照学生的喜好而定，甚至可以采用学生喜欢的流行歌曲。通过音乐配合来进行体育课前热身运动，或者做体育竞赛过程的背景音乐设置，调动学生的体育活动激情。例如，当下小学生喜欢TFBOYS的歌曲，可以选择其中热门、欢快的歌曲做体育活动的音乐背景，同时，要注意歌曲的选择不要一成不变，可以定期做调整更换，避免学生感到厌烦。欢快、节奏感强的音乐本身可以有效地带动学生体育活动的节奏感，让体育活动更具有激情，提升学生的兴趣与参与度。
（三）故事情境
教师可以依据实际情况设计故事情境，让学生在故事情境中体验角色的情感，从而提升学习的趣味性。例如，对于小学生都熟悉的光头强与熊大、熊二的故事，教师可以在田径活动中设置故事情境，让学生扮演不同的故事角色，而后做追赶性的短跑竞赛[2]。这种故事情境的开始、过程与结束都可以带入教师与学生的情境评说来提升感染力，让田径项目操作更具有故事趣味感，甚至可以运用动画片中的语言做结果与过程操作的评说，趣味的语言可以让学生更享受体育活动过程，避免枯燥乏味的田径活动氛围。在角色的设定中，甚至可以做隐性角色设定，就是设计褒贬不同的角色，让学生抽签决定扮演什么角色，每个人自己是什么角色不公开，由学生自由组合合作，贬义色彩的角色会进行捣乱与不合作的行为，阻碍正义方活动成功。这种故事情境可以让体育项目过程完全处于一种故事情境中，同时这种故事具有很强的神秘氛围，让体育活动的趣味性得到有效提升。
（四）问题情境
对于存在疑问的体育活动效果，教师可以进行问题情境教学，让学生带着问题去尝试，而后汇总所有学生的反馈情况，让学生学会观察体育活动。学生可以观察自己的尝试结果，也可以通过旁观的角色去看别人的尝试效果。例如，在田径项目中，助跑姿势有多种，可以让学生分为小组，然后尝试进行自我探讨，通过实践去验证结论。让学生先在小组中进行测试，通过最终的数据结果来评估。同时也可以让学生自己谈论以不同姿势助跑的感受，分析其中差异的原因，让学生有更强的专业感知能力。此外，在田径项目中，如何跑得快，影响因素有哪些，也可以让学生尝试做自我观察，最后得出结论。这样可以让学生积累充分的知识经验，让实践服务于理论，提升学生在体育活动方面的认知深度，掌握跑步的技巧，结合自身情况做好操作优化。在传统的体育教学中，教师在技巧与注意事项上说明得较少，更多是让学生自身去体会。同时，学生积累体会后如果没有做好总结分析，导致经验积累价值没有得到充分的发挥。所以，应该让学生带着问题去思考，可以让实践操作有更强的目标感，进而提高学习效率。
三、在小学体育教学中应用情境教学法的注意事项
在小学体育教学中，情境教学需要依据实际情况而定，不能“一刀切”。教师在时机、内容、环境场景等的选择上都需要保持灵活、适宜性，不同的教学内容需要设计不同的教学情境。要充分地保证情境教学的安全性、针对性，确保教学成果的展现[3]。教师对情境的设定要符合学生的想象，要选取学生熟悉的场景或者元素，学生理解不了的情境内容则无法发挥情境氛围的搭建效果。教师应该多与小学生沟通，了解学生日常生活场景与喜欢的活动，包括喜欢的动画片、电视节目、游戏方法、知识水平等，这样才能满足不同年龄阶段的学生的学习情趣，从而使学生的学习效果都能够得到明显提高。还可以运用多媒体技术搭建出真实的情境，营造生动的学习氛围，提高学生的学习兴趣。同时也需要教师有对应的解说能力，通过语言来说明情境操作规则与基本背景，从而有效地确保学生对情境设置的接受度。
四、结语
小学体育教学中运用情境教学法可以有效地丰富教学形式，提升学生的学习效果。具体操作上要依据实际情况而定，保证教学的适宜性，提升学生对教学内容的兴趣，优化最终的教学成果。
参考文献：
[1]王勇.小学体育教学中情境教学法的运用分析[J].新教师,2015(3):72-73.
[2]王臻鑫.小学体育情境教学法的实施[J].学周刊,2015(17):40.
[3]陈友水.情境教学法应用于小学体育教学的实践研究[J].牡丹江教育学院学报,2015(4):111,118.
作者:康宁宇 单位:宁夏固原市原州区第六小学
第二篇:情境教学法在小学体育教学中的运用
摘要：随着新课改的实施，素质教育已普遍实行于各个小学，教师、家长已不再只注重学生文化课成绩的提高，而是将目光转移到了学生综合素质、身体素质的提高上来。体育课作为素质教育的重要组成部分，关系着小学生身体质量的提高，对学生未来的学习生活有着重要的意义。将着重分析情境教学法在小学体育教学中的运用。
关键词：情境教学法；小学；体育教学
随着社会的发展，家长以及教师逐渐意识到，学生文化课成绩的高低并不能够代表其拥有一个“阳光灿烂”的未来，只有强健的体魄、乐观的心态才能铸就学生美好的未来。因此，体育教育由原来的不被重视到如今的改革与完善，经历了较多的变化。但实际中，大部分体育教师受到应试教育的影响，没有体育教学的有效方式，导致如今的体育教学质量十分低下，学生并没有吸收到有用的体育知识，也并未根据自身的实际情况制定出合理的运动计划，大多数时间都由学生自行安排，失去了体育课的意义[1]。有研究表明，将情境教学法应用于体育教学之中，能够极大地激发出学生对体育课的热爱，还能够在愉快的氛围当中学习到有用的体育知识，在情境教学法的帮助下，教师可掌握体育课堂的走向，学生不会像以往那样“四处乱窜”，对提高小学生的身体素质有着较好的帮助。本文将针对小学体育教学中开展情境教学法的策略进行分析。
一、创设故事情境
小学生具有好动、爱玩、好奇心强等特点，因此，教师要从学生感兴趣的事件和学生生活中的事件出发，依据学生的实际情况为学生营造适当的教学情境[2]。故事情境则是通过创设学生感兴趣的故事来开展体育教学，让学生在轻松、活泼、欢快的氛围下完成体育教学目标，进而体会到体育学习的快乐。例如在学习“单、双脚跳”这一教学内容时，教师可为学生讲述“小青蛙与小花猫”的故事，在学生倾听故事的同时对学生提出问题“谁能够给我模仿一下小青蛙与小花猫是怎么跳的呢？”通过适当的提问，可提高学生的参与性，使课堂气氛更为融洽。除此之外，还可将“小青蛙与小花猫”的故事进行延伸，让学生们自由扮演喜爱的动物角色进行体育项目的锻炼。故事情境的创设可让小学生在相对轻松的学习环境下完成教学目标，还可让过于自由的体育课堂变得有纪律性、组织性，当学生在进行单脚跳和双脚跳的训练时，教师还可从旁指导学生，纠正学生的动作，提高其体育锻炼的质量。
二、创设问题情境
问题情境的创设与普通的教学提问有着本质上的区别，问题情境的创设是能够主导课堂教学走向的。教师根据教学内容设计具有探究性的问题，可达到开拓学生思维、开阔学生视野、提高学生对体育知识的认知、完善学生体育技能掌握的目的。小学体育教学除了课外教学外，还有适量的课内教学，课内教学主要是为了传递给学生正确的运动知识，使其在运动的过程中能够保护自己，发生突发状况后能够采取正确的应对措施，问题情境教学则十分适用于体育教学的课内教学。例如在学习“快乐的跳绳”这一教学内容时，教师可设计“跳绳的正确姿势有哪些？在跳绳的过程中受伤了该怎么办？什么是花样跳绳？花样跳绳需要注意什么？在跳绳之前需要做哪些准备动作？跳绳可以培养我们的协调能力吗？”等问题来开展室内教学，给予学生自由发言的平台，教师要尊重和倾听学生的发言，在学生回答完毕后要肯定学生的发言再指出学生的错误。通过创设问题情境，体育课室内教学增添了不少趣味，学生也能够有效地掌握跳绳知识，在下节室外体育教学中，学生可通过本节课所学的知识来保护自己，避免在活动的过程中受到伤害。
三、创设音乐情境
积极的音乐可培养学生良好的思想情操，给学生带来较为积极的影响，并且音乐欢快动感的旋律可以帮助营造良好的教学情境。例如在做准备运动时，教师可播放《健康歌》来调动学生的运动细胞，使学生能够跟随动感的旋律保质保量地完成准备活动。音乐似乎与生俱来就有一种魔力，在动感的旋律当中人会不自觉地跟随其节奏一起摆动，教师需要抓住音乐的特点以及学生的兴趣爱好，为学生营造适当的音乐情境，使学生能够在音乐的海洋中畅快地运动，并找到真正的自我。并且随着音乐种类的发展，各类适合体育运动的音乐旋律层出不穷，说明了在运动中加入音乐旋律是现代体育发展的趋势，其可使运动过程充满魅力，更能激发人体的运动神经。因此，为了培养现代学生良好的运动习惯和体育意识，教师理应为学生创设美好的音乐情境，使其快乐地完成运动目标。综上所述，随着教育的改革，体育教学逐渐被教师、家长、学生、社会所重视，体育教师肩负着更大的责任，为了使祖国的花朵能够茁壮成长，在小学体育教学中运用情境教学法十分有必要。
参考文献：
［1］彭振光.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用［J］.新课程（小学），2013（7）：166.
［2］田小雨.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用［J］.课程教育研究，2015（35）：211.
作者:陈晓霞 单位:甘肃省兰州市城关区通渭路小学
第三篇:小学数学课堂情境教学法使用策略
摘要：随着现代教育改革的逐步深入，对小学数学教学的要求也变得越来也高，教师要根据教学现状，完善教学方案，为学生构建高效的学习环境，保证他们数学综合能力的提升。情境教学法作为当下流行的教学手段，教师要发挥它的优点，引导学生在较短的时间内融入课堂，发现数学的魅力，进而激发数学学习兴趣，使得学生在小学阶段打下坚实基础。本文结合小学数学教学现状，探究如何有效使用情境教学法。
关键词：小学数学；情境教学法；课堂环境
一、引言
情境教学法作为当下小学课堂中流行的教学手段得到了越来越多教育工作者的重视，教师要从学生的角度出发，选择合适的情境创建方式，让学生在熟悉的环境中完成学习任务，帮助培养良好的数学学习习惯。情境的使用能有效帮助学生降低知识点理解难度，提高问题解决能力，同时也能增加课堂教学趣味性，激发数学学习积极性，营造了自由和谐的教学氛围。下文结合具体做法、过程、课堂效果及反思阐明如何优化情境教学方案，保证学生的数学学习水平在情境帮助下得到全面提升。
二、树立正确教学观念
在传统的小学数学教学中，大部分教师认为现阶段学生缺乏自主学习能力，不能在缺乏教师指引的状态下完成数学综合能力的提升，导致形成了错误的课堂师生关系，教师成为了课堂主体，这个问题的出现不利于情境教学开展，因此，教师要及时调整教学观念，扭转本末倒置的课堂关系，发挥学生的主观能动性，营造自由的课堂氛围，为情境的创建打好基础。正确的教学观念是情境教学开展的基础，情境的受众是学生本身，教师在设计过程中要以学生数学能力发展情况为出发点，体现情境教学的针对性。例如在进行《轴对称图形》这个章节的教学时，我会重视学生主体地位在情境中的体现。在课堂教学的开始，我先为学生展示一些常见的轴对称图形，如五角星、某些国家的国旗等等，通过这些物品为学生创建数学探究情境，要求学生发散数学思维，寻找它们的相同点，在自由化的情境中，学生的探究热情被明显激发，发挥想象力，慢慢自主理解了轴对称的理论知识点。接着我会在情境的帮助下带着学生再次掌握教材内容，让学生掌握轴对称的使用技巧，进一步提高教学质量。教师要发现正确的教学观念对情境教学法使用的重要性，但是在实际操作过程中也会出现一些问题，如学生配合度不高，这需要教师拉近和学生之间的距离，充分了解他们的数学学习需求，对情境做出优化，提高教学效果。教师在情境中要正确处理师生关系，让学生在潜移默化中培养全面的数学综合素养。
三、灵活运用情境创建方式
情境的种类多种多样，教师要根据具体的教学需求选择合适的情境创建方式，让学生在贴近知识点的环境中完成数学任务。如培养学生知识点运用能力，教师可以选择使用生活化情境，挖掘知识点和生活之间的联系，选择适合的生活素材作为情境创建基础，使得学生在生活化的课堂情境中一步步弥补数学能力上的缺陷；又如提高学生自主探究能力时，教师可以发挥问题情境的优点，在教学内容中提取关键性问题，让学生在解决问题的同时重新定义数学学习，形成正确数学学习观念，巩固数学基础。情境创建的灵活性对教师也是不小的考验，教师要花费时间和精力不断吸取先进教学经验，寻求高效情境创建方式，保证课堂教学对学生数学能力的提升效果。例如在进行《简单的加减乘除》这个单元的知识点教学时，我会选择使用生活化情境提高教学质量。在教学准备阶段，我会和学生进行交流，了解他们生活中经常接触的一些场景，在其中挑选了超市作为情境创建出发点。接着使用多媒体设备为学生展示了超市中常见商品以及对应价格，并且给他们每个人一张购物清单，要求他们使用加减乘除相关知识点计算花费钱的数额。在贴近生活实际的情境中，学生的学习态度发生了明显转变，重新探究教材知识点，加深理解，进而能很好地完成计算任务。最终学生都发现了情境对自身数学学习的帮助作用，这是下阶段教学有效开展的重要保证。多样化情境在小学数学课堂中的使用为学生打开了数学学习的新世界，打破了他们对数学的刻板观念，更好地融入情境完成数学任务，但是问题的出现也不可避免，学生融入在情境中迷失自己，不能明确数学学习目标，将其作为娱乐的方式，课堂变得乱糟糟，这需要教师一直关注着课堂变化，及时作出调控，保持学生数学学习的高效性。
四、完善评价机制
评价作为小学数学的重要环节对课堂教学效率的提升有很大影响，学生能根据评价内容及时调整学习方式，寻求更好地学习途径，提高下阶段数学学习的效果。因此，教师在情境教学时也不能忽视评价机制的完善，正确利用评价机制，提高教学质量，完善学生数学综合能力。评价的方式有很多种，如学生相互评价，教师在合作情境中鼓励学生相互监督，同学之间的交流更加深入，能提出针对性的建议，让学生做出调整；又如自我评价，在每次情境教学完成之后，教师可以给学生五到十分钟时间思考自身学习中的不足，做出自我评价。这些评价方式的使用为情境教学效果的提升提供了途径，学生之间也能取长补短，发挥小学数学教学对学生发展的积极作用。例如我会运用现代网络技术为学生制作一个网上评价系统，随着情境教学的深入，我会及时在系统上记录每个学生的表现，作为之后评价的依据，接着我会让学生使用课余时间在系统上评价合作情境中小组成员的表现，丰富评价内容。最终我会把这些信息整合起来，为每个制定全面的评价体系，使得学生发现自身在情境学习中的不足，做出调整。评价机制的完善是情境教学法成功使用的重要保证，让学生在每个阶段都能了解自身发展情境，不会在数学知识点的某个方面出现明显缺陷，为他们未来的数学学习道路扫清了障碍。教师在课堂中要根据教学效果做出反思，不仅对学生做出评价，也要分析自身情境教学法使用过程中的不足，做出调整优化，保证之后不会出现类似情况，很好地提高教学水平。
五、结语
教师在小学数学教学中要正确使用情境教学法，重视学生主体地位的体现，从学生角度出发，选择合适的情境创建方式，也不能忽视课堂反思的重要性，根据教学现状对自身情境创建能力进行优化，保证学生的参与度。情境教学法的使用是新课程推行的重要体现，符合现代教育改革需求，有效改变了教学现状。
参考文献：
［1］王芳．情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略［J］．数学学习与研究，2013，（4）：50．
［2］孙杰，韩明．浅析情境教学法在小学数学教学中的应用［J］．数理化学习（教育理论版），2015，（7）.
作者:周长华 单位:江西省鹰潭市龙虎山镇龙虎小学
