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［摘要］传统英语教学是枯燥无味的，但由于英语是主科目，大家还不得不学习它。情景教学法因为形象生动，在英语教学中被很多老师所采用。教学过程中师生可以互动，借助于多媒体、实物及学生表演等方式，拓展教学内容，调动学生学习积极性，激发学生学习热情。本文就情景教学法在外语教学中的运用做进一步探讨，希望可以给大家英语教学提供帮助。
［关键词］情景教学法;英语教学;运用
前言
英语学习作为我国课程设置中的主要课程，大家都不得不对其进行学习。即使感觉很枯燥，学生们也不得不学习英语，因为英语对于我们大家都太重要了。所以教师如何能让学生对学习英语产生兴趣，达到理想的教学效果，也是教师应该不断探索的问题。教师们发现使学生们处在角色扮演、体操、课内游戏等具体形象生动的情景中，可以激发学生的学习热情，提高教学质量。
一、情景教学法概述
情景教学法最初起源于法国。情景教学法是指根据所教学的知识点设计教学情景，在情景中进行语言项目学习的教学方法。教师对课程教学进行情景确定，让学生对将用到的语法和词汇进行课前预习。在课堂上使同学们在情景模拟过程中全体参与，可以发挥学生的主体性，促进对知识点的理解，体现出情景教学的优越性。
二、情景教学法的特点
(一)形象逼真
情景教学法一般都是采用生动活泼、直观欢快的教学情景，并对情景运用实物演示、音乐渲染、画面再现、语言描述等烘托手段，使得教学情景非常逼真。在如此形象逼真的情景下，进行语言的学习，可见再枯燥的知识点学生也不会感到枯燥了。
(二)情真意切
情景教学是以“情”作为教学纽带的，无论是知识点的认知还是教学实践活动本身都是以情感型作为本质，注重通过组织情感活动体验感悟和理解知识点。整个情景教学过程以情感活动为主线，通过人之常情、基本道德思想、情感要素等传统教育理念，有效的刺激和激发学生的想象力，促使学生对知识点从感性认识到理性认识的升华，形象思维和抽象思维同时得到发展和运用。
(三)突出英语内涵
传统的英语教学方式，是通过课本和练习题对英语知识点进行学习。学生虽然也能在短时间内学会英语知识点，但这都是应试型教学，然而学生对所学内容的真正所包含的意义并不了解。中英文化是存在差异的，英美国家的人的思维方式和中国人的思维方式就不一样，中国人用中国人的思维去学习英语，肯定会有所差异。这种差异性可以植入在情景教学过程中，通过情景再现的方式，将这种差异性在英语语言环境中得到学习和理解，从而更好的感受英语的真正内涵，加深对英语内涵的理解。
三、创设情景教学法的基本原则
(一)趣味性原则
对于任何课程来说，趣味性都是使学生主动学习的一剂良药。所以英语课程情景教学场景设计中，不能拘泥于固定的教学形式，要注意灵活多变，如有必要可以适当的植入些小游戏，以不断激发学生的求知欲望。
(二)意识与无意识统一原则意识与无意识一定要相统一
有意识的一般都是经过人们大脑思考之后所做出的动作或者所说出的语言;无意识往往是人们在潜意识当中不假思索就所做出的动作或者语言。比如某个学生学习成绩比较差，老师又不想伤害其自尊心，就会在同学回答完问题后，给以肯定的示意。这种行为就是有意识的，学生也能受到鼓励。如果教师在课程辅导时间，大多都会把时间用在学习较好的学生身上，而学习较差的学生，老师为了节约时间，有时会表现出不耐烦的动作或表情。这种行为就是无意识的，虽然是无意识的行为，但感情细腻的学生也是会感觉到的。
(三)愉悦体验性原则
情景教学法要求教师一定要设计轻松愉悦的情景和环境，在轻松的环境，让学生的思想彻底放松，展开思维和想象。这种愉悦体验式环境让学生认为这是一种快乐的活动，自愿激发学习的兴趣，而不是被迫的或是感觉是一种负担。
(四)师生互信互重原则
情景教学法要求老师和学生之间有着良好的师生关系，这是情景教学法有效开展的重要保证。情景教学法是在特定的环境中通过人际交往，老师把知识传授给学生，这就必须要求师生间相互尊重和信任。老师还要足够了解学生，在特定的情景中给不同的同学安排适当的角色。这样学生会处于中心位置，强化对不同学生运用语言交际的能力培养。整个教学过程，教师不只是组织者更是学生学习的引导者，引导学生围绕设定的知识点进行模拟活动。
四、情景教学在英语教学中的运用
(一)从生活出发，创建英语教学情景
我国大教育家陶行知就说过“教育要做到教学合一”，他认为教育源于生活，也应当回归于生活。而英语作为一种外语的语言交流工具，和生活密切相关。所以在情景设置上，一定要选定和生活息息相关的直观性情景。根据所讲授的英语内容，适时的让学生进行角色扮演，比如，讲到旅游课程时，可以让学生自己叙述自己的旅游经历，为了更加逼真，可以让其他同学担任导游和所要讲述的动物、植物、建筑物等。在比如学习家庭内部故事时候，就可以让不同的同学扮演grandpa’s、grand－mother、mom、dad、brother、sister等等，这样在具体的环境中，课堂气氛就一下变得活跃起来，大家在互动性表演的过程中，充分调动学生们学习的热情和积极性，这比较符合学生的认知特点和心理需求。
(二)利用多媒体创设教学情景
现在多媒体技术已经在教学过程中得到普遍应用。利用多媒体技术用虚拟的情景更能方便的设定各种情景，调动学生的多种感官。比如在学习环境和人类之间的关系课程中，就可以选用电影《阿凡达》的片段，可以声情并茂地反映出自然界对于人类不惜以牺牲环境为代价拓展人类空间的画面。同学们就可以扮演电影中不同的角色，抒发自己对于人类破坏环境的看法，充分发挥想象空间，组织叙述语言。在比如进行讲解体育竞技课程中，教师可以做一些Flash动画和运动剪辑展示给学生，和同学们一起探讨奥运会的内容。在讨论过程中，也许会有学生问:“WhatisthethemeoftheOlympicGamesthistime?”教师面对这样的问题可以不直接回答，可以让学生们自己讨论，并允许查阅资料，甚至手机上网查询。在这个过程中，学生们不仅会掌握很多奥运会方面的单词和语句，还会对奥运会有一个全方位的了解。然后教师接着引导学生讨论人文奥运、科技奥运、绿色奥运等等，这样学生就会慢慢提高自己的英语语言表达能力和自学能力，对学习英语而言是事半功倍。
(三)学生自我情景创设
在英语学习过程中会遇到很多小的环节，这时可以鼓励学生自主的创设学习情景，并由不同的同学扮演不同的角色。比如在学习古罗马神话时，奥德修斯(Odysseus)即罗马神话中尤利西斯漂泊10年，所遇到的人物和事情，都可以分为不同小环节，并有不同的同学来扮演，这样同学们会体会到奥德修斯所处当时环境的恶劣。同学们也会从各个方面了解奥德修斯本身的无奈和绝望。这样学生主动的创设学习情景，可以锻炼学生的实践能力，有可以提高学生的学习能力，根据文章内容改编成情景剧，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，在同学们学习英语基本知识点的基础上，培养了同学们的语言综合运用能力。
(四)英语情景教学的综合运用
情景教学中，教师可以通过各种手段创设出教学情景。情景也可以分为不同的环境，比如lucy要举办生日宴会，将要在一个豪华的酒店举行，Lucy的两个同学，一个是lily，一个是serena，lily收到了Lucy的邀请函，而Serena没有收到lucy的邀请函。通过不同的情景选定模式，也可以向学生提出一些问题。通过这些问题，可以引导学生了解邀请函的格式和学会请函写作经常用到的字词。通过情景学习，学生对新知识有一个较深的理解，鼓励学生发表自己的看法。Serena和Lucy就根据有无邀请函去参加生日宴会，大家一起预演所遇到的情景，激发他们的学习兴趣，加深对于邀请函相关写作知识点的了解。
五、结语
情景教学法有效提高了学生学习英语的兴趣，丰富教学形式，增加了教学手段，让学生的认知主体性得到发挥，可以综合提高学生英语运用能力，教师自身教学能力也得到提高。英语情景教学法的显著效果已得到广大师生认可，如何运用这种教学方法，最大限度的发挥学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合英语语言应用能力，是英语教育工作者的教学目标，任重而道远。
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作者:雒琨琨 单位:河南工业大学