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摘要：
文章阐述了情景教学法的基本概念及情景教学法的具体步骤，提出了情景教学法在小学语文教学中的应用策略，即：利用多媒体进行情景教学；演示实验实施情景教学；通过即兴表演的方式进行情景教学；利用大自然中的资源实施情景教学。
关键词：
情景教学法；小学语文；教学目标
情景教育法强调在语文教学中，根据实际的教育需求，创造、引发和课文相符合的具象画面或相应环境，让学生置身其中，经历相应的感情历程，产生情感共鸣，让学生快速高效地理解文章主题与整体氛围，通过这种方法达成既定的教学目标。
一、情景教学法的概述
文学理论家刘勰在其著作《文心雕龙》中描述过“情景”的概念，他用“情以物迁，辞以情发”来阐述情景的含义。王国维在《人间词话》中对“情景”有更加精妙的解释：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。由此可见，中国人在很早以前就有了情感与景物相互交融，相互影响的意识，这种意识深刻影响着中国人的思想和文学创作。
二、情景教学法的具体步骤
情景教学法的内核在于“激发学生的感情”，将语文课程上从字到句、从段到篇的信息与知识，从听到写、从理解到表达的能力练习，全部融入情景之中，通过让学生在情境之中感受到的情感波动和自身的心情感受，使其和作者产生情感上的共鸣。确保语文教育承担的“文”和“道”两大教育需求的有效落实，促进学生从智慧到品行各方面协调发展。方法中的“代入情景”就是高效地带动同学的阅读积极性和感受力。运用该方法，学生可以在学习过程中体会到学习的趣味性和灵活性。语文教学必须伸展到学生的情感和个人意志边界，让学生意识到学语文是在满足自己的心理和精神需求，才能达到既定的效果。使用情景教育法提升学生阅读能力需要经过三个步骤。第一，运用到阅读过程的口头练习中。即通过创设情境，把语言和行为形态有机结合，完成语句或者文章片段的练习；第二，应用在写作训练中。创造一个“合适”的场地、画面或情景，让学生身临其境，了解其画面或情景，充分观察思考，引发他们的感情共鸣，提升其写作能力；第三，应用在语文课上。从“实际事物、音画图像、言语行为”等角度出发，让学生的注意力集中在创造出的情景上，让其从体会美感到深入情境，再到情感共鸣，通过理解情景的美感，进而理解文章传达的思想，应用“外在方式的创新，具体内容的深入实践，步骤手段的启示性”三大原则，促进学生的全面发展。
三、小学语文教学中情景教学法的应用
（一）利用多媒体进行情景教学
教师通过展示绘画摄影作品、播放音乐、放映视频资料等，让学生通过视听等感官多角度进行学习。例如，在教授《桂林山水》时，展示桂林当地的景色图片或影像资料，让学生具体直观地感受桂林山水的美感。有助于理解文中所描绘的景色。这样，学生自然会感受到作者对桂林山水美景的喜爱与赞美之情，以及对自然美景的珍惜与感悟。
（二）演示实验实施情景教学
很多说明文，尤其是科普类课文或小品，都能利用现场实验的手段复刻文中所描绘的情景，学生可借此方法更深刻地理解文章所表现的知识点。如《琥珀》等文章，教师可借助相关实验器材，为学生现场表现琥珀的来源，起到活跃课堂氛围，激发学生好奇心和求知欲，培养探究问题的能力，最终使学生热爱科学，了解科学，进而学习科学。
（三）通过即兴表演的方式进行情景教学
在学生了解课本内容之后，指导学生运用基本的头部装饰或面具等，将课本内容制成简单的舞台剧。教师指导学生在舞台上扮演课文中的不同角色，组织台下“观众”发表意见。学生以课本为参考，通过表演，进一步理解文章内核和文章思想。为了扮演好课文中的人物，学生会仔细阅读文章，了解人物的心理活动，融入角色去理解文中每一句话的深意。通过创立情景的方式调动学生的主观能动性，使学生自觉进入文中的情景，完成教学目标。
（四）利用大自然中的资源实施情景教学
教师引导学生走出教室，直接与外界社会和自然进行接触，充分了解文章意思。通过这种方式，让学生在轻松丰富的环境下完成阅读写作相结合的练习。例如，通过举办郊游、野营、拓展等活动，在轻松愉快的自然环境下，激发学生的相互竞争意识，挖掘学生的潜力，培养其创造力和想象力，进而完成教学任务。
总之，运用情景教学法，既要创建合适的教学情景，还应将学生引入情景中，形成知、情、意、行的统一，达到消除学习疲劳，激发学生学习兴趣，提高其学习效率的目的。
作者：王小莲 单位：甘肃省武山县城关镇第三小学
参考文献：
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊,2014(5):99.
[2]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快乐阅读,2013(22):62.
[3]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊,2013(18):70.
