前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学情境教学法应用(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
《义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”换句话说提高学生的写作质量对锻炼学生的语言应用能力，提升学生的语文素养都有着密切的联系。所以，为了构建高效的小学作文课堂，也为了提高学生的语文学习效率，更为了提高学生的综合语言应用能力，在教学时，教师要通过有效应用情境教学法来改变“多写、多练”带来的枯燥，同时，也促使学生在形象的语文课堂中保持长久的语文学习兴趣。
关键词：
情境教学法；表演情境；真实情境；虚拟情境
所谓情境教学法，是指将学生带入一定的场景之中进行学习，这样一来能够将抽象的知识形象化，提高学生的课堂参与度，二来能够强化学生对相关知识的理解，锻炼学生的学习能力。但是，为什么要将情境教学法与作文教学结合在一起呢？在笔者看来体现在以下几个方面，如：作文教学一直采取的是多写的方式来达到提高作文教学效率的目的，致使学生将写作当做了一项任务，甚至是一项非常难的作业。又如，作文教学不是一两句话完成的，需要学生丰富的知识宝库和生活经验等等，考查的点比较多。综上这两点，我们就不难理解小学作文教学质量低下的原因。那么，素质教育下，我们该如何改变这一现状呢？经过研究和实验，我们发现情境教学法与小学语文作文教学结合在一起不仅能够改变教师教的方式，激发学生的学习热情，而且，对提高学生的写作质量也有着密切的联系。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在小学作文课堂中运用情境教学法进行论述，以确保学生在多种情境的创设中获得良好的发展。
一、创设表演情境，提高写作质量
对于小学生来说，形象化的课堂是提高学生课堂参与度的保障，所以，在小学语文写作教学过程中，教师要通过创设有效的表演情境来丰富学生的写作素材，并引导学生在人物扮演中找到自己想写的内容，同时，也有助于学生个性的培养。例如，在教学《月光曲》时，为了提高学生的课堂参与度，也为了保护学生的学习积极性，更为了帮助学生找到写作的方向和内容，在教学时，我组织学生分别扮演“贝多芬”“盲姑娘”“皮鞋匠”等，并组织学生在自主阅读文本中深入地了解每个人物的形象和性格特点。之后，组织学生从不同的角度来对这篇文章进行“改写”“复述”“续写”，学生可以自主选择，可以选择自己扮演的角色，也可以选择其他角色，至于写作的方式自主确定。可见，这样的表演情境的创设不仅将枯燥的写作课形象化了，而且，对学生写作兴趣的保护，对学生能力水平的提高都有着密切的联系。所以，在写作教学过程中，教师要创设有效的表演情境，要通过多种活动的组织和应用来锻炼和提高写作质量。
二、创设真实情境，锻炼写作能力
真实情境的创设是将学生熟悉的生活场景搬到课堂中，一来能够让学生在熟悉的环境中找到参与活动的兴趣点，二来熟悉的生活场景能够引起学生的共鸣，让学生感受到语文与生活之间的密切关系，同时，也能确保语文课程价值最大化实现。例如，向学生出示一些生活中的照片，比如：春节全家围坐在一起吃年夜饭的照片，然后，引导学生说一说“春节”，回忆每年春节的场景，并让学生写自己的感受、留给自己深刻印象的是什么等等，引导学生在一张张有关春节的照片中找到自己的写作方向，进而，提高学生的写作质量。又如，组织游戏活动。将学生课间玩的游戏搬到课堂中，让学生重新感受游戏带来的乐趣，之后，在组织学生回忆自己课间玩耍过程中的感受，并动手写出来。这样的情境创设要比单一地要求学生在课堂上“写”效果要好得多，而且，学生也能知道写什么，有什么内容写。总之，在写作教学过程中，教师要有效地将生活中的场景搬到课堂中，引导学生一步步进行写作，以保护学生写的兴趣，提高学生写的质量。
三、创设虚拟情境，激发写作兴趣
虚拟情境的创设是指借助多媒体向学生播放一些视频片段，并引导学生对视频中的情境或者是看视频后的感受进行写作活动，这样一来能够帮助学生形成正确的情感态度和价值观，使学生在观看中掌握知识，二来能够帮助学生找到自己的写作思路，进而为写作质量的提高做好基础性工作。例如：借助多媒体向学生播放一些学生喜欢看的动画片的片段，如，《大耳朵图图》中的“护绿小天使”“都是吹牛惹的祸”“王子过生日”等，引导学生观看完之后写出自己的感受，而且，也能丰富学生的写作内容。当然，这样的视频虚拟情境创设的效果要比简单的文字情境更形象，进而，在提高学生写作质量的同时，也有助于学生综合能力水平的大幅提高，进而使学生在高效的写作课堂中找到学习的乐趣。
总之，在小学语文教学过程中，教师要从学生的学习特点出发，创设多种有效的情境来丰富学生的认识，帮助学生积累写作素材，并使学生在形象、直观的情境中快乐地写作，同时，也为学生写作水平的大幅提高做好保障性工作，进而使学生养成终身写作的良好习惯。
作者：宋佳微 单位：宁夏中宁县第四小学
参考文献：
于晓晶.小学语文课堂教学中情境教学法的应用［J］.吉林教育（综合），2015（34）.
第二篇：小学语文古诗情境教学法浅谈
【摘要】
为了让古诗教学更好适应教育教学的发展需要，需要改变传统的教学模式，同时增加了对小学语文教学的要求，一些新的教学理念、教学方法更新了小学语文教学模式。其中一种就是情景教学法，主要内容为在课堂上老师与学生能够有效互动，让学生可以身临其境的感受古诗的意境，鼓励学生学习古诗，进而达到促进小学古诗教学的目标。本文以小学语文古诗教学中如何应用情境教学法为主线进行研究探索。
【关键词】
小学语文；古诗；情景教学法；应用
小学语文古诗大多为景物描写，借以生动画面描绘进而表达出古诗中心思想，因此将情景教学法融入到小学语文古诗中，便显得尤为重要。利用情景教学法一方面可以更好将古诗的内容视觉化，学生易于抓住古诗的特点教学，好像学生亲眼目睹古诗中的景色一般。本文结合近年来的教学体会以及实际教学经验，对小学语文古诗应用情景教学法，提出以下建议。
一、情景教学法的概念与现状
1.情景教学法的概念。情景指人们通过实物、语言的表达或是听觉的感受，人为创造出一种真实的环境，让古诗教学内容更加形象生动，并将古诗中表达的场景更好呈现在学生面前，从而激发学生的积极情感，加速学生对古诗的理解及运用。与此同时能够提高学生的学习兴趣，以达到更好掌握知识的目的，学生也更愿意与老师在课堂上互动。
2.情景教学法的现状。第一，就教师而言对情景教学方法的认知还有待完善。虽然少数老师在教学情境法提出之前应用过类似的教学方案，但对教学情境法没有明确的概念。因此教师对教学情境法的认知程度，是影响教学情境法应用效果的重要原因。然而其中有一部分教师错误认为所谓的教学情境法是简单利用投影仪向学生展示图片即可，不仅使教学情境法流于形式，也使小学生无法从教学情境法中获益。第二，就环境而言，教学情境法和传统的教学方法并不完全相同，不仅依靠粉笔黑板和老师的讲解来组织课堂。若要配合新课程改革使用新式教学方法，则需要学校加大教育投资，并引进多媒体设备配合教学。但是对于那些经济落后的学校而言，仅有桌椅这些基本教学设施都很难，何况是多媒体设备，要求教师在这样的环境下情景教学，确实不容易。第三，就应用策略而言，大多数教师的应用方法都是错的。其原因不一，一部分教师教师对情景创设过分重视，忽视了沟通的重要性；另外一部分教师忽视了学生的审美，并未把学生作为教学主体进行教学，导致情景教学应用存在困难。教学情境法作为新式教学方案，只有被正确的应用到教学中，才能发挥出其积极作用。
二、怎样应用情景教学法
1.抓住古诗描绘的内容，明确教学目的。抓住古诗的情景描写去感受古诗文中的意境。古代诗人都是通过对古诗的意境描写来向我们传达他的情感，其将外界的景与物和自己的内心感触相结合，刻画一个个鲜活的人物形象和场景，这便是诗人创作古诗的过程。其中每个诗句都是由多个重点词组成，教师在教学过程中要抓住重点词，通过生动的语言描述，让学习明白古诗的中心思想，通过诗句描绘出的情景，让学生感受诗人的内心思想，这才是将教学情境法与小学语文古诗教学相结合的重要手段。譬如：学习杨万里的诗《小池》过程中，教师可以让学生描述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的对应意境。这两句古诗创设出的情景，通过生动的词语把春天的意境加以表达，让学生深入感受到诗人的内心，其细腻的心思，敏锐你的观察力等。只有抓住了古诗的关键句，让学生进入诗的意境，才能够提高学生学习古诗词的水平。
2.意境再现，品读古诗。古诗之所以在朗读时朗朗上口、扣人心弦、铿锵而动听，是因为其具有韵律美，所以教师在讲解古诗时应组织学生多次大声朗读，进而让学生进入到诗的情景当中，将意境再现、进一步了解作者的心境，达到提高教学质量的目的。譬如，《示儿》这首诗的入诗点以仄声为主，悲凉凄婉贯穿本诗。如果在示范朗读过程中给学生营造出一种惆怅、沉重的氛围，让学生深刻体会诗中意境。再如《暮江吟》，整首诗以“ong”韵为主，音调顿挫缓急，平仄错落有致，极具音乐的韵律美，把学生带到诗的意境当中。教师通过情境教学法营造出的古诗意境，更加突显古诗的教学效果。
3.鼓励学生想象能力，创造新形象。形象美是古诗的一个特点，在古诗的教学中，必须让学生打开想象，用生动的语言对意境进行再创造，使学生不仅学习到了古诗，还收获了写作的描法。比如《山行》，这首诗中形象美最为突出，通过人家、红叶、山路、云彩勾勒出一幅秋天的画面，并将这一山林秋色图画展现到学生眼前。为了让学生加深对古诗的理解，教师可以借助多媒体设备，将诗中描绘的景象呈现出来，以提高小学生对古诗的审美能力。
三、结束语
情景教学法的实行对于小学语文古诗教学是存在益处的，其不但能够优化学生学习古诗的氛围，还可以培养小学生的欣赏能力。情景教学的开展，目的是为了调动学生学习的主动性，让学生学习古诗更有激情和热情同时也能够提高教学质量。
作者：马秀红 单位：瓦房店市五一小学
参考文献：
[1]徐卫兵.情境教学在小学语文古诗教学中的应用[J].情感读本,2015(32):70.
[2]刘宾.对情境教学法应用在小学语文古诗教学中的相关探析[J].都市家教(上半月),2016(9):264-264.
[3]张世大.浅谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].都市家教(下半月),2014(6):244-245.
第三篇：小学英语故事情境教学法应用
摘要：
创设故事情境，将学生置于具体的情景之中，能激发学生的学习兴趣，提高学生的语言应用技能。本文主要介绍了故事情境教学法的特点，以及小学英语故事情境教学的实施原则。
关键词：
小学英语；故事情境；应用
《英语课程标准》指出，英语教学中，教师要尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。由于各种现实条件的限制，英语课堂成为师生英语交流的主要场所，教师在教学中创设贴近生活的情境，指导学生开展英语学习，能提高学生学习英语的主动性。而当前许多教师习惯于采用传统的教学方式照本宣科，让学生背单词、记语法，没有将学生置于具体的情境之中，制造出大批“哑巴”英语。故事情境教学法的运用能丰富小学英语课堂教学，也能给我们英语教师带来新的思考。
一、故事情境教学法的特点
1.以故事的发展为主线。以故事为主贯穿于教学之中，故事的情节也推动着教学的发展，故事为学生提供了丰富的语言材料，也呈现了相关的单词、句型。语言的学习不能脱离情境简单地进行单词拼读、跟读，应把单词、句型融入有趣的情境之中，避免了跟读式的单词、句型教学模式，化枯燥为有趣，变难懂为易学。学生虽然从教科书中了解所学语言知识，甚至已掌握了简单的拼写、朗读技能，但有趣的故事情境是他们预料不到的，他们的学习兴趣也被激发出来，他们的学习也会由被动变为主动。
2.整体性、衔接性。故事情境教学法与图片、实物、视频等创设情境的最大区别在于它可以衍生出多种形式的子情境，这些子情境分开来看本身就是情境教学，但它们又同时又存在于一个故事的框架之内，单独的子情境就是这个故事之中的一个情节，这些子情境共同串联形成一个完整的故事。在一堂课中，不同的情境之间如果缺乏过渡与衔接，就只能算是情境教学，而非故事情境教学。学生就可以沉浸在上一个情境当中，而教师却已经转到另一个情境之中，学生跟不上教学步骤，难以系统地掌握知识。
3.以任务驱动学习。杜威提出“学生中心，从做中学”的教育模式，主张指导和启发学生积极参与学习活动。故事情境通过组员合作，共同完成某项学习任务达到积累知识的目的。在故事情境中，同学之间交流协作共同完在任务，以任务驱动学习目的是让学生在学习中获得认识、丰富情境、提高技能。
4.德育渗透其中。积极向上的情境有助于学生积极投身其中，而消极怠惰的情感会妨碍学生成功建构知识。因而教师在教学中要巧妙引导学生树立正确的人生观，帮助学生重塑自信，激励学生努力进取。故事本身具有寓意色彩，故事的情节、人物都能传递出一定的情感态度，能传递传统社会的文化传递和价值观念。教师在故事情将积极的观念传递给学生，让学生感同身受，这样的渗透更持久。
5.对教学媒介依赖性强。故事情境需要丰富多彩的教学媒体才能创设情境，图片、音乐、视频、动画等都是创设故事情境的好帮手，有了它们的协助，故事情境才不至于苍白无趣，才会形象直观、深入人心。
二、小学英语故事情境教学的实施原则
1.诱发主动性。教学过程，是学生从“不懂”到“明白”，再到“运用”的过程，学生表现出害怕退缩、好奇探究两种心理状态，当学生尚未掌握知识时，他的心态对教学效果有决定性的影响，使学习者对不懂的知识充满求知欲，驱使他们主动投入到学习中去。我们教师要把握好趣味性、可理解性的“尺度”，让“寡淡无味”的语言穿上故事的外衣后变得有趣，让故事条理清楚，使于学习者能跟上教学步骤，要符合学生的年龄特征，符合他们的认知水平，便于他们理解。
2.强化感受性。小学生对故事的人物、故事的情节特别感兴趣，当课堂中出现可爱的故事人物时，他们的注意力会立刻被吸引过来，神经系统会处于兴奋状态，他们的学习兴趣就会被激发出来。故事情境具有挑战性，小学生的参与欲望会随之增强，小学生容易进行入教学情境之中，与故事人物产生共鸣。教师要充分利用这种易感染性，要淡化分析，引导学生强化感受，让学生通过感官、心智去感受、去体验，使学生的思维处于兴奋状态，影响学生直觉、悟性的提高。故事情境教学还要训练学生对美的欣赏、丑的辨别，让学生对不同事物的体会中提高思维、情感素养。
3.突出创造性。故事情境教学具有一定的创造性，既有教师的创造性，它允许教师根据教学内容、教学目标的要求，跳出教材的“圈子”，挖掘并创造性地使用课外资源，巧妙地语言故事融入情境之中；又有助于培养学生的创造性，教师不以教学方法束缚学生思维，不以传统教学模式限制学生的视角，为学生提供一片富有营养的“土壤”。教师在实施情境教学法时应充分发挥自己的创造力，在“编故事”时重构教学内容，在教学过程中再次发展故事，着眼于学生综合能力的培养，为学生拓展思维空间。
4.渗透德育性。故事情境利用故事人物的经历激发学生的“共鸣情境”，以故事的魅力感染学生的情绪、情感。教育的目的不只是传递知识，更应该发展学生的心智情商，培养学生健全的人格。我们在教育中要渗透德育思想，以扣人心弦的故事情境引导学生去观察、感知、体会，让真、善、美的种子植根于学生的心里，为学生素养的提高、价值观的形成打下基础。
5.贯穿实践性。故事情境教学法强调学生的参与、合作学习，让他们在具体的情境中进行实践，以提高他们参与实践的积极性。通过实践活动才能培养学生运用英语与人交往、解决问题、提升自我。
总之，运用故事情境可以激发学生的学习兴趣，让学生在情境中学习英语，使学生对英语的使用更符合实际，强化英语的交际性，渗透情感教育，促进学生非智力因素的发展。
作者：童彤 单位：江苏省滨海县第二实验小学
第四篇：小学语文设情境教学法应用
摘要：
情境教学法在小学语文教学中发挥着重要作用，对于提升学生课堂注意力，促进学生在语文知识、技能以及素养上的提高具有重要意义。随着课程改革的不断深入，素质教育成为语文教学的基础与目标，如何通过情境教学法提升素质教育的实际效果，对于指导教师的教学实践活动影响深远。
关键词：
情境教学法；小学语文；教学策略
当前，教学环境发生了巨大的变化，传统的教学模式在小学语文教学中出现了一定的问题，需要加强实践改革，以此促进语文教学质量的提升。著名特级教师李吉林通过多年实践经验总结出的情境教学法在语文教学中得到广泛应用，成为语文教学走向素质教育的重要途径。因此，在更大范围、更深层次上推广与应用情境教学法具有普遍的现实意义。
一、情境教学法在小学语文实际应用中所出现的问题
1.教学情境创设缺乏足够合理性
教学情境的创设需要依据教学内容与学生实际情况，在课堂上依据课堂进度而采取的教学方法，需要教师在前期的教学准备中投入大量精力与时间，从而有效发挥情境教学法在教学实践中的效果。但是，部分教师对于情境教学法的准备缺乏深思熟虑，即语文教学课堂需要达成什么样的目标，情境教学法适不适合该堂课的教学内容。例如，在古诗词学习中，教师将课堂分为“朗读区”“表演区”“吟唱区”等，虽然是教学内容得到丰富，提升了学生的关注度，但教学目标的统一实现却很难完成，情境创设偏离了既有轨道。
2．情境教学模式固化
小学语文具有一定的特殊性，在大量的故事性以及趣味性课文教授中，使学生获得语文知识与技能，与其他教育阶段不同的是，小学语文教学更关注学生本身，需要通过课堂实践激发学生的语文学习兴趣，进而为其他学科的学习奠定基础。长期应用情境教学法如果不做出优化与改革，其模式就会固定化。例如，在戏剧题材、小说题材中，教师的情境创设通过戏剧视频以及表演来展现，在一定时间内通常会发挥出既有效果，但从长期来看，模式的固化往往会削弱情境教学的魅力，课堂教学失去神秘性，学生上课的注意力也会下降。
二、小学语文情境教学法的优化策略
1．实现情境教学法的基本教学目标确定
在小学语文情境教学法的实践中，应遵循三个步骤：把握教材、抓住重点；利用视像，进入角色；选择方式，优化组合。把握教材就是确定教材中的重难点，为教学目标提供充分的前提与积累。例如，要求学生认识哪些字、学会哪些句式、了解文章层次等，这样才能实现语文教学的目的以及语文教学情感上的激发。教学目标的确定应以学生实际情况作为出发点，充分考虑学生认知水平所能接受的事物的顺序，进而为提升教学效率鉴定基础。
2.科学运用情境设计
情境教学法在实际的应用环节中，最为关键的是依据不同的年龄以及不同类型的课程，采取不同的情境或者组合推动情境教学法。在依据教学目标采取科学的教学情境法的同时，更应依据学生的实际发展以及课堂教学进度的变化。例如，对于低年级以及中年级学生来说，其正处于认知成长的具体运算阶段，而高年级学生处于形式运算阶段，对于低年级以及中年级来说，虽然掌握了一定的思维逻辑能力，但抽象思维并不能熟练应用，需要教师在应用情境教学法时妥善应对。在教学实践中，依据课文题材科学选择实物情境、模拟情境、想象情境等方式，依据课堂进度以及学生反应情况，科学掌握情境教学法的实际应用。
3．关注学生的心灵世界
只有切实关注学生心里想什么，需求什么，才能为学生量身制作符合学生实际的教学内容。因此，在教学实践中，情境教学法应从学生角度出发，通过电视、电影、辩论会、演讲会等形式，积极拓展语文教学课堂，使学生的学习不再仅限于课堂，而是能够通过情境创设打开通往知识之门的钥匙，从而使学生形成独立学习、合作学习、探究学习的基本能力，为其将来的发展鉴定良好的基础。例如，教师可以运用当地的民风民俗开展教学，在结合课文内容的同时，要求学生依据家乡的风俗作文、演讲，有效提升学生的观察能力以及学习能力。
总之，小学语文的情境教学法在实践过程中仍然存在很多问题，例如，教学目标不明确、教学设计不合理等，同时外部资源未能提供良好支持也是重要原因。因此，在语文的情境教学法实施过程中，教师应积极从学生实际出发，深入分析与探讨情境教学适合什么的学生、适合什么样的教学题材，从而为语文情境创设、充分发挥其效用鉴定良好的基础。因此，需要教师加强自身的知识理论学习，通过优化实践促进自身教学水平的综合提升。
作者：符晓黎 单位：汉寿县太子庙中学
参考文献：
［1］赵双喜.多视角下的小学语文情境教学模式分析［J］.新课程（中旬），2016（3）：346.
［2］戚豪锋.小学语文情境教学课堂提问的合理设置［J］.文理导航（下旬），2014（4）：48.
［3］黄明仁.论小学语文情境教学中的艺术性和实效性［J］.科学导报，2014（13）：40.
第五篇：小学语文创设情境教学法探讨
摘要：
随着新课程改革的不断推进及普及，教育教学对小学语文教学提出了更高的要求。在以往的小学语文教学中，教师通常采用一言堂的教学模式进行教学，这种方式一方面缺乏趣味性，不利于激发学生的学习兴趣，另一方面也不利于学生吸收知识，提高学生的理解能力、语言表达能力以及写作能力。为了适应新时期下教育教学的新要求，在小学语文教学中可以采用创设情境教学法，来提高小学语文教学质量及效率。主要阐述了创设情境教学法在小学语文教学中的应用。
关键词：
情境教学法；小学语文教学；应用
一、创设情境教学法的内涵
所谓的创设情境教学法，顾名思义，指的是借助语言、音乐以及实物等手段，在教学中通过创设一些与教学内容相关的情境来辅助教学，并将学生带入到所创设的情境中，激发学生学习的兴趣，通过创设一些富有生活化的情境来加深他们对于知识的理解，进而激发学生的想象力及创造力，使他们能够进行自我探究，在情境学习中提升其认知能力以及学习能力。
二、如何在小学语文教学中运用创设情境教学法
1.联系生活，为学生创设一些富有生活化情境
对于小学生而言，他们的年纪较小，生理和心理发展尚未成熟，尚未形成一套自我学习和管理体系，仍然对于一些新鲜的事物较为感兴趣，因此，这就需要教师对他们进行引导，做好他们的启蒙教师，让他们感受到学习语文的魅力。由于知识来源于生活，所以小学语文教师在创设情境时，考虑到小学生的自身发展特点，应当在教学中联系生活，为学生创设一些富有生活化的情境，这样有利于学生吸收知识，促使学生通过一些实际在生活中感悟和思考。细细研究小学语文教材，我们不难发现，很多文章与实际生活有着紧密的联系，教师在教学时可以充分地采用一些生活化的情境，一方面帮助学生更好地掌握知识，另一方面能够使学生更加热爱生活。比如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一篇文章时，我们都知道在课文中讲的是对于孩子的辛苦成果，父母双方采取了不同的方式来评价孩子，使得孩子能够进一步地提高，父亲说糟糕透了，母亲说精彩极了，但是这两种方式给予孩子的感受是截然相反的。这时候，小学语文教师可以鼓励学生联想一些自己实际的生活，发掘自己生活中存在的类似事情，进而在课堂上呈现一些富有生活化的情境，来增加自己对文章的理解。
2.利用多媒体技术，再现情境
随着经济的发展以及信息技术的不断普及，越来越多的领域开始逐步地融入了信息技术的元素，当然教育教学也不例外。在小学语文教学中，教师除了运用多媒体技术将一些内容以生动形象的方式呈现给学生外，还可以利用多媒体技术为学生再现情境，利用信息技术所带来的便捷性，为学生提供更多优质的学习资源，给予学生全方位的感受。比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，小学语文教师在为学生讲解了卖火柴的小女孩的经历后，可以利用多媒体技术，将卖火柴的小女孩的行为及心理等用生动形象的图片等方式呈现给学生，在给予了学生听觉的感受后给予学生一个视觉的感受，使学生全方位地理解文章，体会当时的场景以及人物的心理变化等。
3.通过角色扮演，感受情境
除为学生构建富有生活化的情境以及运用多媒体技术来为学生再现情境外，作为一名优秀的小学语文教师，还可以在课堂上鼓励学生进行角色扮演，使学生通过角色扮演来真切地感受情境。在小学语文教学中，通过角色扮演来感受情境的方式主要有：学生自我朗读、分角色朗读以及直接表演。这种通过让学生体会情境的方式，一方面丰富了教师的教学方式，另一方面也能够给予学生一些更为真实的体验，为学生营造一个充满活力、积极向上的课堂学习氛围，帮助学生更好地理解和把握知识。例如，在学习《狼和小羊》这篇文章时，小学语文教师在为学生讲解了文章的主要内容、分析了狼和小羊各自的特征之后，可以引导学生进行角色扮演，让不同的学生分别扮演狼和小羊，同时，在扮演的过程中要结合狼和小羊各自的特点，通过角色扮演这一过程，使学生能够更加真切地感受到当时的情境。这一过程不仅丰富了教师的教学方式，使原来枯燥乏味的小学语文课堂充满趣味性，同时也利于学生对文章的理解。通过以上对于创设情境教学法在小学语文教学中的应用，我们不难发现，创设情境教学法作为一种新型的、为了适应当下教育及时代需要的一种教学方法，有着其独特的优势。因此，小学语文教师在教学中应当通过为学生创设一些富有生活化的情境，结合多媒体技术以及引导学生角色扮演的方式来提高学生对于语文学习的兴趣，在课堂上发挥学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，使学生化原来的被动式学习为主动式的自主性学习，进而提高学生的阅读能力、语言表达能力以及写作能力等，提高小学语文教学效率。
作者：胡玉莲 单位：宁夏回族自治区固原市原州区逸夫小学
参考文献：
［1］窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.课程教育研究，2015.
［2］景占辉.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.吉林教育，2015.
