前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学情境教学法探析(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
伴随着当前我国社会经济的高速发展趋势，有关教育的问题也日益受到全社会的广泛重视。体育课既能够有效增强学生的体质，同时也能舒缓日常紧张学习所带来的压力，能够培养起学生良好运动习惯。由于学生具有活泼好动的天性，怎么样使得体育课体现出生动有趣是教师应该分析研究的教学课题。本文重点阐述了怎么样在小学体育教学中有效的运用情境教学法的策略。
【关键词】
情境教学法；小学体育教学；运用
以往传统的小学体育教学，较多注重传授给学生运动当中的动作技巧，却不注重学生在参与运动过程当中的情感体验和身心反映；由于在体育课学习与训练中，学生应牢记动作技巧、进行长期的训练，因此形成了枯燥乏味的课堂教学氛围，使小学生不具备学习体育的主动性。情境教学法是在情境活动中导入教学的目标与内容，使学生能够完全融入到学习当中，在所创设情境当中进行强化训练，体验到运动的成就感与愉悦感，以此来较好地促进学生的学习主动性，有效地提升课堂教学的效率与质量。
一、创设教学问题情境，促进学生的发散性思维
作为情境教学的主要构成部分的问题情境教学法，能够有效的提升学生的思维能力。教师在教学当中应用问题情境教学法时，应有侧重点的提出相关问题，应用问题来促进学生进行积极思考，提升学生的思维能力，使学生更好的理解与掌握体育知识。例如：在小学体育教学当中的“立定跳远”，教师为体现出学生在学习当中主体作用，在学生经过“立定跳远”的训练之后来提出相关的问题：“请同学们想一下立定跳远当中最正确的动作是什么?在之后的训练当中，学生就能够边训练边进行思考：“最正确的立定跳远动作是什么?”通过训练当中的适时思考，既体现出学生进行自主学习的能力，同时也提升了教学的效率。例如：在进行短跑比赛前，教师可引导学生思考和讨论在100米跑当中，如何来在起跑、途中跑、冲刺跑的短跑三要素当中来较好地应用爆发力，并取得较好的运动成绩。在中长跑比赛前，则应对如何解决耐力临界点、步频应该保持匀速、在后程跑当中注重迈开步幅，并在全程当中调整还呼吸节奏。并讨论提高跑动速度的关键点是在步幅大还是步频快？结束讨论之后，即可由学生来进行训练与体验，如此一来，不但较好地提升了学生学习的主动性，而且还能够让学生理解与掌握动作要领，达成了教学的既定目标。
二、创设游戏教学情境，促进学生的学习兴趣
活泼好动是小学生的天性，因此开展有益的游戏能够较好地吸引学生的关注力。游戏是一项学生十分喜爱的体育活动，它形式生动活泼，内容丰富多样，在体育教学中恰到好处的安排游戏，有利于激发学生的学习动机。将游戏融入体育教学中，学生就可以在一个自然的场景中掌握体育知识以及体育动作的要领，从而激发学生的学习热情。“龙的传人”和“漫游太空”作为当下流行的体育小游戏对提升学生的体能有重要的意义。所谓“龙的传人”是指两个小队排成二路纵队，从队尾开始，一人仰面挺直身体倒下，纵队的人蹲下用双手将其托起，接着朝前移动，移至排头慢慢落下。大家依次都体验两次当龙和被传递搬运的滋味。“漫游太空”是指每队12人，面向圆心围成一圈坐下，双脚合拢伸向圆心。先推选一人站在圈中间，闭上眼睛，全身放松，幻想自己正处于太空失重状态中，以双脚为支点向任何方向倒下，正当他倒下时，周围的人应把失重的他推向另一方向，使他不倒在地上，能在圈中自由摆动，感到舒服并产生漫游太空的感觉。每人轮流尝试一次，熟练后，圆圈可加大。老师在教学中将游戏和体能训练结合在一起，让学生在娱乐过程中学到体育知识，老师在教学中让全班同学参与到抱球滚动游戏中去，进行接力传球运动，提升自身身体素质。“龙的传人”和“漫游太空”两个小游戏具有竞技性、趣味性的特点，能够在充分激发小学生活动参与热情的同时，营造良好的教学情境，不断提升小学生的身体素质和合作意识。
三、创设教学情境，振奋学习精神
在小学体育教学中开展情境教学法，需要教师在备课的时候有针对性的进行课堂情境的设置和布置，以此来让学生在上每一节课的时候，都产生一种新的感受，只有这样，学生学习体育的热情才不会下降，而对音乐的应用恰好可以有效地做到这一点。同时，就小学体育教学而言，这是门需要学生进行大量动作练习的学科，但是练习的过程通常是乏味枯燥的，为了改变这种无聊的教学环境，教师就可以将音乐引入到体育教学的课堂，利用音乐来创设教学情境，让学生伴随着具有节奏感的音乐振奋净胜、鼓舞学习体育知识和动作的士气。由此可见，在小学体育教学中，借助音乐创设教学情境是势在必行且十分有效的。例如可播放小学生喜爱看的卡通片《狮子王》的主题曲作为课堂背景音乐。在体育课刚开始的时候，为了调动学生的上课积极性老师可以采用激昂高亢的歌曲振奋学生的精神，一般可采用《友谊天长地久阳》《雪绒花》等欢快的歌曲，让学生产生激昂澎湃的感觉。在学生锻炼疲惫的时候，老师可以有针对性地放舒缓、轻松的歌曲，如《绿野仙踪》《故乡的原风景》等，用优美舒缓的旋律缓解学生疲惫的心理，将学生带到遐想之中。像这样，将音乐引入课堂，可以有效地激发学生学习兴趣，有助于营造一种轻松愉快的学习氛围，能让学生在音乐教学情境中得以更好的成长和发展，进而提高体育这门学科的教学效率及质量，帮助学生提高体育素养。
总之，伴随着现今教育改革的持续深化，体育课程也在进行变革。体育课程能够较好的增强学生的体质，培养起学生喜爱运动的良好习惯，教师应引入全新的教学方法以及新的教学设备，促进学生的学习主动性，提升教学效率，促进学生的全面发展。
作者：刘福雷 单位：江苏省泗洪县大楼实验学校
第二篇：小学语文古诗情境教学法应用
【摘要】
为了与教育教学发展的需要相一致，一些全新的教学模式不断涌现，其中最为突出的就是情境教学法。将情境教学法应用于小学语文古诗教学中，可使学生更好地理解古诗，促进课堂效率的提高。本文笔者结合自身教学实践，对情境教学法在小学语文古诗教学中的应用进行了重点探讨，旨在促进课堂教学质量的提高，帮助学生学好古诗。
【关键词】
情境教学法；小学语文；古诗教学；应用
在小学语文教学中，古诗教学是一个难点内容，大多数古诗教学均存在着学生理解能力参差不齐、缺乏学习兴趣和信心的情况。这不但无法取得理想的教学效果，也让学生对学习产生厌烦和抵触情绪。小学教师若在小学语文古诗教学中应用到情景教学法，可使教学效果更为满意，赋予教学更多的趣味性。
一、明确教学目的，抓住意境
古诗的一大特点便是意境，而意境就是诗人在创作诗歌时采用的一种特殊艺术手法，情景交融，让读者得到来自视觉和精神的双重享受。利用诗句的描绘是古诗意境的主要表现形式，因而，教师在进行小学语文古诗教学时，要善于利用一些巧妙的诗句对学生进行启发，使其展开联想，让他们在阅读古诗中自行体会，对诗句所蕴含的深意展开感悟，体会诗人的思想感情。教师在教学中，把诗句的意境作为古诗教学的切入点，利用生动形象的语言描述诗句所蕴含的思想内容，为学生营造身临其境的教学环境，进而达到陶冶学生情操、拓宽视野的目的。比如：在《乌衣巷》一诗的教学时，全诗通过生动的词句与形象的意境创设了充满哲理性的艺术情境，借助周围的景物将王朝贵族的没落荒凉衬托了出来，平缓、婉转的基调，给人以身临其境之感。为此，教师在教学这首诗时，应将这一艺术形象牢牢抓住，通过诗句的描绘创设有效的情境，把学生的兴趣调动起来，使他们主动参与到教学过程中，走进营造的意境中，对诗人的情感思想进行感悟，从而将全诗的中心主旨揭示出来。将情境教学法应用于小学语文古诗教学中，既可把学生的注意力吸引过来，让他们对古诗学习产生浓厚的兴趣，也使他们的阅历更加丰富。
二、利用多媒体技术，创设情境教学
作为一种新型的传播媒介，多媒体正被广泛应用于教育的多个领域之中，这有利于我国小学各门课程教学的创新。鉴于直接兴趣是小学生主要的学习动机，因而，可发挥多媒体的优势作用，以此缩短学生和教学的距离，让教学过程更加形象生动，提高学生对古诗赏析、理解与运用的能力。比如在教学《静夜思》这首诗时，教师可将与月夜有关的图片和视频在课堂上播放，将学生带入诗的意境中，并让学生讲述自己在生活看到的夜空。在对古诗正式展开阅读之前，可借助多媒体播放《静夜思》的范读视频，让学生不仅可从范读中对诗的节奏予以把控，也能从视频的提示中对诗的意境进行感受。在阅读古诗时，教师需利用具体的诗句与生动的语言描述，启发学生展开联想，对诗人表达的情感予以领会，知晓其中心含义，即全诗从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，将诗人的内心活动形象地揭示出来，为我们展示一幅生动形象的月夜思乡图。学生按照教师所创设的教学情境，进入诗的意境，融入诗人的情感，对诗句给我们揭示的主题展开深入体味。需注意的是，虽然多媒体极大地便利了小学语文古诗教学，但在运用教学方法与教学手段上，还应立足于教学内容，在课前钻研教材，将教学内容的重点与难点理清，以便让学生在古诗学习上充满信心。
三、采用多种阅读方法，再现情景
阅读是小学语文古诗教学中的一个重要环节，诸如齐读、精读、唱诵以及表演读等方法均属于古诗阅读范畴。为此，教师应对这些方法进行恰当运用，以服务于语文古诗教学工作，把学生带入教学情景，让他们对古诗展开深入的理解。比如在教学《题西林壁》这首诗时，教师可将此诗的背景在阅读前向学生做介绍：诗人苏轼被贬汝州任团练副使时经九江，游览庐山，面对瑰丽的山水诗兴大发，于是写下了这首《题西林壁》。之后再向学生提问：诗中作者已经说“横看成岭侧成峰”，那为什么他又说自己“不识庐山真面目”？请同学们用多种阅读方法对全诗进行阅读。在学生阅读时，提醒他们注意：1.要按照顺序，将每个字仔细看清，深入地分析与理解古诗的句子和字词；2.要理解词句的表面意思，并对其表达作用、情感色彩、深刻含义等展开理解；3.要联系古诗所描绘的景色和其他事物，仔细体会诗人的思想情感与古诗所阐述的道理。在学生阅读古诗时，可以景语引发情语，进入优美的意境中，对诗人表达的情感予以品味，进而知晓诗人站在远处看，所以有“横看成岭侧成峰”，而诗人身在庐山时看，才会有“不识庐山真面目”，即所谓的“当局者迷，旁观者清”。最终使语文知识学习和思维能力的提高保持同步。
四、引导学生展开想象，感受古诗的意境之美
古诗的另一大特点便是形象美。教师在小学语文古诗教学中，应通过鲜明形象的意境展现古诗语言，引导学生思考，对他们的发散性思维进行拓展，让学生在美的享受中受到教育和启迪。比如在教学贺知章的《咏柳》一诗时，诗人用多种修辞手法（拟人、比喻等），分别从整体和局部描述了春天柳树的特征，充分展现了二月时分柳树的喜人形象，将诗人对二月时分柳树的赞美与惊喜之情表现得淋漓尽致，尤其是诗中“似剪刀”的描述赋予了诗句动感，启示读者不仅要享受美，还要创造美的事物。
总而言之，将情境教学法用于小学语文古诗教学中，既有助于取得理想的教学效果，也让学生在接受新知识上速度更快，并能牢固地掌握所学的知识。
作者：焦会清 单位：宁夏吴忠市青铜峡市铝业学校
【参考文献】
［1］王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］.学周刊,2014,05:99.
［2］顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析［J］.中国校外教育,1-3.
第三篇：小学数学情境教学法
在小学课程体系中，小学数学是一门比较重要的学科，小学数学能否学好直接关系到今后初高中的数学学习能否顺利。教师要教好小学数学，必须从数学学科的特点出发，结合学生的生活经验和已有的数学基础，将数学知识和生活实际联系起来，创设生活情境，这样学生就能感受到数学与生活实际的相关性，并激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性，只有这样，才能有效提高教育教学质量。本文中，我将结合自身教学经验，就小学数学教育情境教学的应用进行深入分析和研究，旨在为小学数学教学提供一定的参考价值。
一、小学数学教育中情境教学法应用的意义
（一）提高学生的学习数学的兴趣
数学是一门理科学科，往往具有一定的抽象性，知识内容比较枯燥，由于学生心智尚未成熟，只会容易接受好玩的东西，对于数学枯燥的内容往往并没有多少兴趣，时间一长，渐渐就会失去学习的兴致，而采用情境教学法，能够使抽象复杂的数学知识变得形象简单化，比如说创设游戏情境，就能有效提高学生的学习数学的兴趣。
（二）培养学生的发散思维
由于小学生思维能力还不及初中生思维能力那么强，在学习数学的过程中，比较容易出现不理解数学知识的情况，这样在解题时就会无从下手。对于这个问题，如果教师应用情境教学法，在课堂教学中设立生活化情境，将枯燥的数学知识顿时和生活情境融为一体，学生也更容易理解，吸收消化也会容易得多，这对培养学生的发散思维极为有利。
（三）提高学生的探究能力
情境教学法就是在具体情境中思考数学问题，这样学生理解起来要容易得多，在解决数学问题时更容易把握住问题的本质，长此以往，学生的探究和实践能力得到有效提高，对于学生今后的数学学习是极为有利的。
二、小学数学情境教学原则
（一）目的性原则
在创设情境时，教师必须考虑课堂教学内容，创设情境的目的是为了服务于教学目标。换言之，教师在开展数学教学活动时，在情境创设时，一定要有明确的目的，必须紧紧围绕教学内容以及学生的学习任务来创设情境。否则，情境创设的再好，并不能为教学任务提供多大的帮助，这种情境创设就是失败的。
（二）趣味性原则
在进行数学教学过程中，教师不能仅仅关注教学的知识和技能，还要对学生的情感态度以及人生价值观等加以关注。教师进行情境创设的材料或者游戏活动等尽可能地新颖有趣，学生只有对教学情境产生直接兴趣，其学习动机才有可能被激发出来，才能获得强烈的情感。对数学教材而言，理性的成分要大于情感，因此教师应根据学生的特点确保数学情境创设得体现出趣味性，这样数学的魅力才能体现出来。
（三）思考性原则
要解决数学问题，根本核心在于让学生进行思考，使学习活动的思维含量得到提高。因此，教师在以问题为载体创设情境时必须确保创设的具有思考性，学生有一定的思考空间。创设情境的材料和活动，必须能引起学生联想和思考。
三、小学数学教育中情境教学的应用
（一）创设悬念激发学生的探究欲望
通过创设悬念能够使学生注意力更加集中，能够最大限度地使学生的思维更加发散，能够让学生的记忆力得到有效提高，同时这样学生学习新知识也会更快，有助于学生大脑发育，从而让学生的智力水平得到提升。在数学教学中，创设悬念是教师可以采用的有效方法，教师在创设悬念之前考虑教学内容以及学生的数学基础，进而对这些内容加以综合利用创设具体的悬念让学生破解悬念，这样学生就会在破解悬念的这个过程里掌握新的知识。教师通过设置悬念，既能够让学生的积极性被调动起来，又能让死沉的课堂氛围顿时变得更加活跃，甚至还可能让学生在课下和其他同学讨论课上的教学内容，与传统填鸭式教师相比，效果会更好。对于教师而言，要注意设置悬念的灵活性，这样会更容易达到预定的效果。比如说，教师在上《找规律》这部分内容时，就可以设置悬念“为了植树造林，我们学校的园丁们将会按照3棵柳树、2棵月季、1棵冬青的顺序种树，第20棵种的是什么树？”提出这种悬念后，学生的好奇心立刻就会被激发出来，学生们由于很想得到正确答案，，注意力就会更加集中，认真听老师的分析，与同学一起探索交流，悉心听取教师的点拨，在教师的引导下，通过动手模拟，自我探索发现规律，进而找到答案，对于有的同学来说，可能还会给出多种找到答案的办法，这比让学生单独进行计算效果要好得多。既能让学生找出问题的正确答案，又能让学生的智力得到有效开发。
（二）利用实物创设情境教学
在小学数学课堂中，应用情境教学法时，应结合数学的特点进行设置情境。由于数学具有一定抽象性，教师可以从数学问题着手，利用实物为学生创设情境，并对学生进行适当引导，从而让其对数学知识产生直观感受，这样在理解和吸收的过程中就会感觉容易得多，这样能够让数学知识的解决产生直接感受，在解决数学问题的过程中自发进行探究和检验，这个过程有利于学生更好地掌握数学知识。而教师通过利用实物创设情境进行教学，就能够让抽象的数学知识变得形象简单化，学生在接受时就会感觉更加容易。比如说，教师在上加减法的内容时，可以通过引入糖的实物创设情境，对学生对加减法加以了解。教师可以给小明10粒糖，给小红8粒糖，问学生小明比小红多几粒糖，小明和小红的糖加在一起，一共有多少块糖，学生根据教师的提问进行问题的解答，这样就会加深对加减法的了解。通过利用实物创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃，与学生的生活经历相互联系，因而能取得较好的教学效果。
（三）让学生在游戏中学习数学
对于小学生而言，爱玩是他们的天性，游戏就是一种小学生比较喜欢进行的活动。在玩游戏的过程中，能够让学生感受到轻松、愉快的感觉，不仅能够快速掌握知识，还能让学生的灵敏性得到发展，游戏能够让学生的心智和兴趣得到启发，身心感到愉悦感，情绪品质得到升华。教师可以在课堂教学过程中，适时地开展一些游戏活动，寓教于乐，让学生的学习兴趣得到激发，在做游戏的过程中掌握教学内容，比直接传授给学生效果要好的多。比如说，教师在教学生乘法口诀时，可以考虑组织小组竞赛，让全班同学都参与进去。竞赛活动分“必答”、“选答”和“抢答”三个环节，每一个环节都要让所有同学参与其中，感受到游戏的乐趣，同时不知不觉就学会了乘法口诀，教师还应根据学生的实际表现对其进行表扬，从而提高学生的积极性，从而让他们愿意积极主动地参与练习。
（四）恰当使用多媒体技术
现如今，随着科学技术的快速发展，现代信息技术的应用范围越来越广泛，在教育领域也应用十分广泛。在小学数学课堂里，教师应该重视现代信息技术的运用，发挥现代信息技术的优越性，通过多媒体技术的应用为学生提供丰富的学习资源，将现代信息技术当做学生数学学习的有力工具，从而让学生的学习方式发生一定改变，从而让学生以较高的积极性投入到探索性的数学活动中去。但是教师在运用多媒体技术时，万不可把多媒体技术当做数学教学的主要方式，只能将其作为数学辅助工具，要甚至多媒体技术运用只是为了给课堂教学进行辅助，使课堂教学内容更加丰富，并不是为了喧宾夺主。因此，对于教师而言，应当恰当使用多媒体技术，根据教学内容为学生制作教学课件，注重实用性，避免过于华丽。不仅如此，教师应当十分清楚，只有灵活地运用多媒体技术为学生服务，才能真正发挥多媒体技术的有效性，才能有利于情境教学的实现，为学生营造良好的学习氛围，不仅对学生数学学习有利，而且还有利于学生更好地成长。
作者：邓小才 单位：贵州省遵义市桐梓县花秋镇中心学校
第四篇：小学数学情境教学法实践
［摘要］
数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，学习难度和理解难度较大，尤其是对于心智不够成熟的小学学生来说，数学更是一门比较头痛的学科。要想提高小学数学教学水平和教学质量，就需要利用情境教学法，将复杂、抽象的知识更加形象、具体地展现出来，使学生在思考分析问题过程中掌握所学知识，实现更好的教学效果。文章从情境教学法概念出发，指出了情境教学法在小学数学教学中的应用作用以及遇到的问题，并对实践运用策略进行了讨论分析，对小学数学教学具有借鉴作用。
［关键词］
小学数学；情境教学法；应用价值；问题；应用策略
新课程改革的持续深入，使得传统教学模式发生了很大变化，出现了多种新兴、高效的教学方法，在改善教学水平和教学质量方面发挥了重要作用。情境教学法是通过构建教学情境，将教学内容呈现给学生的一种方法，在教学过程中更加强调学生的主体地位，改变了学生被动学习的现象，既可以增添课堂乐趣，又可以发散学生思维，在营造良好教学氛围的同时，使学生做到对所学知识的真正掌握和理解，具有较高的推广和应用价值。
一、情境教学法的介绍
所谓情境教学法，顾名思义便是将情境与教学融合，完成教学过程。在开展教学活动时，以实现教学目标为根本目的，结合教学进度和教材内容，将生活中常见的具体、形象的事物引入到课堂中，利用一定的教学手法进行加工、修饰，构建与教学内容紧密相关的教学情境，加深学生的学习体验。通过将情境教学法应用于课堂上，能够将复杂的内容简单化，将抽象的内容形象化，降低学生的学习难度，使学生从不同角度、不同层次做到对所学知识的全面理解，实现更加理想的教学效果。情境教学法的核心是激发学生的情感，即将教学内容与各种形象化主体相融合，利用教学情境，对学生的思维模式和思想认知产生潜移默化的影响，对学生起到心理暗示作用，强化学生记忆。同时，能够利用情境使学生产生丰富的联想，提高学生的逻辑思维能力和分析问题能力，既可以帮助学生熟练掌握现阶段所学知识，又可以增强学生的整体学习能力，有利于学生的全面成长和发展。[1]
二、小学数学教学中情境教学法的应用价值
将情境教学法应用于小学教学中，是对小学数学传统教学模式的改革，可以有效改善教学现状，对于提高小学教学质量是重要的，其应用价值具体体现在以下几方面。
（一）提升学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有对数学产生浓厚的学习兴趣，学生才会积极、主动地进入到学习状态。将情境教学法应用于小学数学教学中，可以有效提升学生的学习兴趣。在创建教学情境时候，都是生活中带情绪色彩、特征鲜明的常见事物，与生活联系紧密，可以改变传统教学枯燥、乏味的课堂氛围，增添学习中的乐趣，营造更加轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。同时，还可以使学生明白数学知识来源于生活而又应用于生活的道理，明确数学学科的实用价值，使学生发现数学学习过程中的乐趣，提升学生的学习兴趣。
（二）培养学生发散性思维
小学生的思维水平比较低，因此学习数学中的难题就是：数学是一门逻辑性强的学科，要他们理解数学这门难懂的学科是不容易的，将情境教学法应用于小学数学中，对于培养学生发散性思维，提高学生的数学学习能力是非常有效的。在教学过程中，利用情境教学法建立情境模型，要结合小学生的特点，将复杂的数学问题转化为易懂的生活问题，使数学知识更加形象、具体呈现在学生面前，方便学生理解和吸收所学知识。同时，可以使学生根据教学情境产生丰富的联想，在生活中寻找与其相似的情境，在思考与探索过程中提高自身的思维能力和分析问题能力。[2]
（三）增强学生实践探究能力
情境教学法能够发散学生的思维，把数学问题放到情境中来思考，学生的实践探究能力在思考过程中便会得到锻炼和提高。以生活中的常见情境为教学内容的载体，既可以使学生结合亲身经历了解情境中所蕴含的数学知识，降低学生的学习难度，又可以利用小学生好奇心强的特点，激发学生的实践与探究的能力。[3]学生在生活中遇到相类似的情境，不由得就会想起情境教学法中的数学问题，并且会自然使用数学方法来进行思考，培养他们的实践能力与探究能力，对于以后的数学学习，奠定了良好的思维基础。
三、小学数学教学中应用情境教学法存在的困难
虽然情境教学法可以有效解决小学数学传统教学方法中的很多不足之处，改善教学水平和教学质量，但是从其实际应用情况来看，还存在一定的困难，影响了情境教学法应用价值的充分发挥。
（一）对新课改认识不够深刻
要想正确应用情境教学法，充分发挥其应用优势，就需要从新课改的教学要求出发，全面理解情境教学法的理论基础，掌握其应用技巧。但是当前很多小学数学老师缺乏对新课改的深刻认识，没有掌握情境教学法的应用理论及技巧，单纯地为课改理念的实施而开展情境教学，方法运用单一、缺乏灵活，导致教学效果不佳。也有一些教师忽视情境教学的作用，固守既有的教学经验，教学方式传统、落后，难以适应全面素质教育的新形势，给小学数学教学带来了不良的影响。[4]
（二）情境教学法的应用过于泛化
虽然情境教学法是新课改中的一种高效教学方法，具有较高的应用价值，但是并不意味着小学数学课堂全部需要运用情境创设。部分数学老师在教学过程中，没有结合具体教学内容及教学难度，泛用、滥用情境教学法，仅仅是为了完成新课标教学任务而开展情境教学，导致教学活动流于形式，无法真正体现出情境教学的应用价值。并且，部分老师所创设教学情境过于花哨，不切合实际，注重情境表面效果，而忽视了创设教学情境的本质意义，学生的数学综合能力得不到培养和提高。[5]
（三）教学情境不符合小学生特点
部分老师在教学活动中，没有从小学生自身特点出发，严重脱离小学生的心理特点和生活实际，运用情境创设时没有考虑学生的现实生活和理解能力，教学情境创设不够合理，可行性和实用性较低。创设不科学的教学情境对学生学习起不到帮助作用，难以调动学生的积极性和能动性，不仅不能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还会影响学生对核心知识点的吸收，导致教学活动主次不分，分散了学生的注意力，教学效果不理想。
四、小学数学教学中情境教学法的实践运用
基于情境教学法在小学数学教学中的应用价值，要想提高教学水平和教学质量，就需要采取科学、有效的应用策略，将其合理应用于小学数学课堂中，解决应用过程中出现的难题，改善小学数学教学现状，加快新课程改革的推进步伐。
（一）提高对情境教学法的认识
全面贯彻素质教育的要求，以人为本，一切以学生的兴趣为中心，积极开展小学数学教学中的情境教学。所以，老师应该转变传统教学观念，提高对情境教学法的认识。首先，要认识到情境教学法不仅仅是新课改的一项要求，更是实施小学数学教学的一种重要理论。小学数学教学活动要贯彻情境创设的精神，但是不能为贯彻新课标而机械地实施情境教学。其次，要进一步更新观念，革除经验主义的弊端，以素质教育的全新理念，做到一切以学生为中心，改变教学方法，用崭新的教学理念和理论革新教学方法，做到以学生兴趣为出发点，推动情境教学在小学数学教学中的开展。[6]
（二）以教材内容为核心
教学情境的构建，是以教材内容为核心的，只有紧紧围绕着小数数学课本，才能保证教学情境创设的科学性及可行性。教材是教学过程中必不可少的工具，是根据小学生的自身特点及能力，逐渐总结、归纳的数学大纲，知识点的理解难度适中，既可以提高小学生的数学能力，又可以避免因难度较高影响教学的正常开展，所以，在创设教学情境时，一定要以教材内容为依托。老师应该对教材进行深层挖掘，仔细研究教材，提炼出一些适合使用情境教学法的数学知识，要立足于教材中的数学知识，本质上是要让学生通过情境学习数学知识。
（三）加强与生活实际的联系
数学与人们的生活息息相关，很多生活场景中都蕴含着数学知识，很多生活问题也需要利用数学知识加以解决，可以说数学知识来源于生活而又应用于生活，所以，在应用情境教学法的时候，必须加强教学内容与生活实际的联系。在教学过程中，老师可以将生活中常见的情境引入到课堂中，利用小学生的好奇心和求知欲，使学生根据自身的亲身经历，自主探索、分析生活情境中所蕴含的数学知识，在加深对所学数学知识理解的同时，还可以锻炼并提高学生的思维能力。同时，还可以利用生活中常见情境，围绕课本内容，对重难点知识进行全面解析，方便学生理解和掌握。
（四）强化动手实践训练
小学生具有爱动的天性，任何事物都想亲身实践一下。在小学数学教学中应用情境教学法时，应该充分利用小学生的这一特点强化动手实践训练，通过实物制作、教具模型等方法来增加学生的动手实践机会，通过教具的剪、折、画、移、摆等方式提高感性认识，使学生成为课堂的真正主人。比如在学习长方体体积的时候，可以以学生的铅笔盒为例子，让学生测量自己所用铅笔盒的长、宽、高，计算大致体积，并与其他同学进行比较，既可以加深对立方体体积概念的印象和理解，还能锻炼学生的动手实践能力和解决实际问题能力，提高学生的数学综合素质。
五、结束语
情境教学法作为一种切实、有效的提高教学质量的方法，对于改善传统教学模式中存在的弊端具有重要作用，符合新课改之后以人为本的教育理念，以及全面推行素质教育的基本要求，是促进小学数学教学事业良好发展的有效措施。针对情境教学法应用过程中存在的难题，可以通过提高对情境教学法的认识，以教材内容为核心，加强与生活实际的联系，强化动手实践训练等方法，保证情境教学法应用的科学性及有效性，提高小学数学课堂效率，实现更加理想的教学效果。
作者：李继芬 单位：辉南县团林镇中心小学
【参考文献】
[1]高贤珍.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].科学中国人,2015(19):172-172.
[2]王凯宏.小学数学课堂教学中导入情境教学法策略研究[J].文理导航•教育研究与实践,2014(05):53-53.
[3]徐晓静.情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].新课程•上旬,2016(09):42-42.
[4]孙婷婧.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].都市家教(下半月),2016(09):29-29.
[5]张静.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].科研,2015(26):43-43.
[6]连标钱.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].教育现代化:电子版,2015(17):140-140
第五篇：小学音乐情境教学法例谈
摘要：
小学音乐介入情境教学方法，能够有效激发学生学习热情，提升课堂教学效率。教师从学生生活实际出发，利用多种媒体手段，引入课堂演绎活动，可以为学生顺利展开音乐学习创造良好条件，成功打造音乐高效课堂。
关键词：
小学音乐；情境教学法；运用
所谓情境教学法就是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种教学手段，以起到激发学生学习兴趣、提高教学效果的目的。对小学生来说，音乐作为非常喜爱的一门学科，在课堂教学中，教师如能根据所学内容的特点，采取情境教学的方法，那么，可以使学生在情境的创设中领略美，感受美，欣赏美，从而以更加饱满的热情投入到音乐学习中去。下面笔者主要就情境教学法在小学音乐教学中的具体运用进行探析。
一、运用生活展示音乐情境
音乐离不开生活，音乐更不应该脱离生活独自存在，因此，在音乐教学中，教师不能把学生的思维拘泥于课堂，而应根据音乐教学的需要，结合生活把学生的思绪引向那更为广阔的生活，这样一来，在生活情境的诱发下，学生的已有经验被唤醒，就会自然而然地融入音乐所要展现的情境，从而增强学生的实际感受，提高教学效果。如在教学苏少版六年级下册《愉快的春游多么好》一课时，为了激发学生的学习兴趣，在课堂导入环节，笔者首先询问学生：你们喜欢春游吗？为什么？春游给你们带来了哪些快乐？在你们春游途中感到春游快乐的时候，会情不自禁发出感叹——愉快的春游多么好！在学生结合春游经验，唤醒情感体验时，教师适时说道：“是啊，春天是美丽的，春游是美好的，下面就让我们带着这种美好的心情一起来学习《愉快的春游多么好》这首歌曲。”这样一来，学生在生活经验的唤醒下，在教师激情语言的感染下，很快投入到了歌曲展现出的意境之中，学生们一个个听得认真，学得快乐，收到了良好的学习效果。在《愉快的春游多么好》这首歌曲的学习过程中，教师主要采取了营造生活情境唤醒学生感知体验的学习方法，从而使学生们一个个学习兴致浓厚，感受到了音乐就在我们身边，生活中处处充满音乐，享受到了音乐给自己带来的快乐。
二、运用媒体再现音乐情境
在小学音乐教学中，有许多乐曲情感浓郁，感情真挚，如果仅凭教师的讲解学生很难深切体会到这种情感，在这种教学情形下，教师如能把多媒体引入课堂，那么，对于歌曲中展现出来的内容在多媒体信息技术的播放下，会显得更加具体、形象、直观，从而增强乐曲的感染力，使学生不由自主地沉浸其中，提高教学效果。在教学苏少版四年级音乐上册《美丽的黄昏》时，笔者先通过多媒体技术向学生展示了几组关于黄昏景色的图片，然后询问学生：看到黄昏美景图片，你会想到什么？说些什么？假如让你为这些图片配上适合的音乐，你会选择哪种情绪的？旋律，速度，力度又会是怎样的？今天就让我们一起走进乐曲，感受一下歌曲给我们带来的美好享受吧！在多媒体课件的播放下，在美丽图片的渲染下，学生的情怀被感动，被打开，很快融入到了歌曲的学习过程中，一切显得那么自然，学生感受到了音乐给人类生活带来的快乐。在《美丽的黄昏》这首歌曲的学习过程中，为了使学生感受到歌曲要表达的感情，教师主要借助多媒体图片激发学生学习歌曲的热情，这样一来，学生很容易被歌曲所营造的环境感染，从而使学生乐学，乐唱，在愉快和谐友好的学习气氛中收获音乐给自己带来的快乐。
三、运用表演体会音乐情境
表演是与音乐紧密相连的，在小学音乐教学中，要想增强学生对音乐的感受，教师不妨根据音乐的特点，把表演融入其中，如此一来，在表演中，不仅可以激发学生的想象力与创造力，而且学生可以由衷地感受到音乐学习的快乐。在教学苏少版三年级音乐下册《共同拥有一个家》时，教学的主要目标是让学生通过学习懂得要做一个充满爱心的人。对于整个歌曲来说，浓浓的情，浓浓的爱的音乐乐曲所要表达的一个重要特点，在教学这首歌曲的时候，怎样才能使学生感受到歌曲所流露出的浓浓的情感以及中华民族一家亲的情谊呢？在教学时，教师主要把表演引入到课堂教学中，让学生根据自己的想象，并加上自己的动作，结合共同拥有一个家的歌词进行创造表演，这样一来，学生们在表演过程中自觉的围在了一起，并加上彼此之间眼神、手势的沟通与交流，很好地诠释了自己对“共同拥有一个家”的见解与体会。与此同时，为了深化学生的认识，笔者又通过一个简单手语“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好人间”的学习把整个表演推向了高潮，学生们学习效果显著。在关于《共同拥有一个家》这首歌曲的学习过程中，为了使学生们能够尽情地融入其中，体会到音乐学习的快乐，教师主要通过学生表演使他们自觉地融入到了歌曲所要表现的环境，从而使学生受到了感染与熏陶，学习效果显著。
总之，教学实践证明，情境教学法是一种可以有效提升教学效果的教学方法，因此，在小学音乐教学中，教师要根据学生学习需要，创设恰当的教学情境，唯有如此，才能激发学生音乐学习兴趣，提高学生音乐学习效果。
作者：茅俊 单位：江苏省宝应县实验小学
参考文献：
[1]袁媛.情境教学法在小学音乐教学中的运用[J].才智，2011,(9).
[2]吴洪剑.情境教学法在小学音乐教学中的运用[J].新课程学习，2014,(5).
第六篇：小学语文启动创设情境教学法实践
【摘要】
小学语文教学中启动创设情境教学是新课改的一项重大举措，有效提升了小学语文课堂教学质量，但有些教师在方式上还没有找到合理的方法，本文对小学语文教学中启动创设情境教学法的实践尝试给出了指导与建议。
【关键词】
小学语文；情景教学；实践
随着新课改的不断深入，小学教育模式也在不断创新与发展，探寻出越来越多的科学教育方法，尤其要将情境教学融入小学语文课堂当中。在情境教学中，使学生身临其境，让小学生在情境中学习知识，激发小学生的学习兴趣。在学习中找到乐趣，在乐趣中学习知识，启动创设情境教学有效提升了小学语文课堂的教学质量，对小学教育发展起到了推动作用。
一、启动创设情境教学的意义
情境教学主要是运用情境营造轻松，愉快的学习气氛。通过语言，模拟情境，和画面的形式激发小学生的学习兴趣。情境教学改善了传统枯燥的教学模式，轻松的课堂氛围使学生学习从被动变得主动。这种新的教学方法利用模拟情境的形式，把语文知识传输给小学生，这样小学生对语文知识更易于牢记与掌握,进而开阔了小学生视野，提升综合学习能力。
二、启动创设情境教学的作用
在语文教学中，要将情境教学与课本充分结合，利用音乐、图画等来帮助学生学习，例如：人教版教材中，二年级下册第5课《泉水》和语文园地中第4课《看浪花》，在这样的课程讲解时，教师可以先给小学生们听泉水嘀嗒、浪花拍打海岸的声音，让音频首先把学生们带入情境。通过这样的情境教学能锻炼小学生的判断力、识别力、想象力和欣赏的能力。除此之外，小学生正处于贪玩的年纪，游戏也是提升小学生学习效果的一种方式，教师可以结合实际情况适当的加入游戏，让小学生在游戏中获取知识，交流感情，有利于教学的质量的提升。
三、小学语文教学中启动创设情境教学法的实践尝试
（一）创设美的教学情境
在小学阶段，学生对审美还处于初级阶段，那么小学语文教学可以通过创设情境来提高小学生的审美能力，在教学情境中，可以利用图片、语言、音乐视频、实际物体等等来营造美的气氛。
（1）图片情境。图片是小学生认识世界，学习知识的重要来源之一，所以，教师在图片的选择上要选生动形象、色彩鲜明的图片，意在激发学生的感官感受和增强学生的审美能力。例如人教版教材中《美丽的小兴安岭》，在这一课程讲解时，教师可以给小学生观看小兴安岭美丽的图片来帮助学生感受美丽的小兴安岭，提升感受美的能力。
（2）语言情境。例如人教版教材中《盘古开天地》，在这一课程讲解时，教师要注重语言的表达，要富有感情的讲述故事情节，带动学生进入情境，感受语言的魅力。
（3）音乐视频情境。除了在课堂中运用听音乐、看视频来感受情境外，还可以利用音乐表演形式进行授课。例如人教版教材《小小的船》中，可让学生演唱歌曲，来提升教学气氛，使小学生的语文课堂生动精彩。
（4）实物情境。教师对于课本中提到的物体用实物展现出来，更能激发小学生的好奇心，从而增加主动学习的积极性。例如在人教版教材《邮票齿孔的故事》中，教师可以拿真正的邮票让学们观察，从而为下一步学习课文打下基础。
（二）情境教学实践
（1）小学语文课文中，总是能读到祖国壮丽山河的美，小学生对于这个世界是好奇的，他们对这个世界总是有奇奇怪怪的想象。在学生学习新的课文之前，教师要充分调动的想象力，将学生带到情境中来。例如在人教版教材中，四年级下册第2课《桂林山水》，这篇课本讲解时，可以先观察图画，让学生进入桂林山水的美景中，引导学生先整体观察，然后部分观察，先看水，后看山，最后将山水和人结合一同观察。让去过桂林旅游的学生展示一些游玩的照片，谈一谈亲眼看到桂林山水的感受。同时，教师播放课文录音进行范读，体会山水清秀的桂林，了解桂林山水的体征，培养学生爱国的思想感情，陶冶爱美的情趣。
（2）在高年纪的语文课本中，有些课文比较平淡，没有华丽的风景也没有跌宕起伏的情境，例如：人教版教材，五年级上册第1课《窃读记》。这一课程讲解时，教师可以带领学生演唱一首《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天……”。在演唱过后播放《城南旧事》的一小部分视频。故事的主人公小英子就是唱着这首歌曲告别了她的小学时光，而《城南旧事》的作者就是要介绍的林海音，这节课就走进林海音的童年生活《窃读记》。学生在歌曲和视频中走入作者的童年，仿佛身临其境的感受课文中林海因的童年生活。教师在引导学生进入情境教学时，要循序渐进，掌握科学有效的教学方式。情境教学培养了小学生观察、理解和表达能力，教师与学生在情境教学中多了情感沟通，对学生综合素质全面发展起到积极的作用。
四、结束语
情境教学是小学语文教学非常普及的教学方法，通过教师在语文课堂上创设情境，合理的运用影音、影像等将课文内容展现在情境中，增强了小学生自主学习的能力，真正做到了在情境中学习，在学习中感受情境。教师要对情境教学进行深度探究，引导学生在情境学习中思考问题，分析问题，丰富小学生的情感，陶冶情操。
作者：赵桂兰 单位：福建省泉州市安溪县长坑中心学校
参考文献
[2]雷秀英.创设情境教学法在小学语文教学中的实践研究[J].长江丛刊，2016(26).
[3]何家清.小学语文教学中创设情境的思路及实践尝试[J].学子(理论版)，2016(1).
[4]王丹丹.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读天下，2016(10).
[5]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015(10).
第七篇：小学语文创设情境教学法应用
摘要：
情景教学作为当前教学效果较好的教学方式之一，受到了当前社会各界的广泛关注，这种教学方式不仅能够使得学生在课堂上增多与教师的交流，更好的实现互动，也使得学生的学习氛围更加生动化，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生更好的对于知识进行掌握。本文结合小学语文教学的实际状况对于创设情境的教学方法进行了分析，并提出了相关的应用措施。
关键词：
创设情境教学法；小学语文；应用探究
1前言
小学语文是小学生学习过程中较为重要的科目之一，但由于语文科目中涉及的文字较多，学生阅读起来十分枯燥，很难对于学习的积极性有所激发，因此如果仍然对于传统的教学方式进行应用就会对于学生的语文学习产生不利的影响。而采用创设情境的教学方法则能够有效的对于当前的教学现状进行改变，将学生作为了教学的主体，增强了学生学习过程的积极性，也使得语文学习起到了推动作用，因此越来越多的小学教师对于这一教学方法进行了应用。
2创设情景教学方法的概念
情景就是人们通过一定的方式从而对于环境进行创造，来使得学生的情感在这一过程中得以激发。而方式可以是通过教师的语言、图片、音乐以及视频等。在进行情景创设后，能够良好的对于学生的情操进行陶冶，并且让学生在这一过程中形成真实地体验，并且诶有助于加强学生之间的互帮互致以及团结能力，更好的在美好的情景下对于知识进行吸收，从而提升语文的掌握水平。创设情景教学法的应用领域十分广泛，其不仅仅对于小学语文教学有很大程度的积极影响，对于其他领域也具备指导意义。
3创设情境式教学模式在语文教学中的应用
3．1情景，即情景导入：
教师按照实现制定好的教学计划利用多种方式来对于教学的情景进行创造，能够充分的对于学生的学习热情进行激发，并且在课堂中能够良好的吸引住学生的注意力，让学生积极的参与到课堂中来，教师在教学的过程中可以对于教学内容通过视频以及音频对于学生进行展示，从而通过视觉和听觉对学生产生冲击，让学生走入到教师创设的情景之中，并且在这一过程中产生真情实感，从而更好的对于所学知识进行理解和掌握，学生通过主动参与到学习之中就是的自身成为了学习的主导者，教师适时的进行点播，对于正确的思考方向进行引导能够使得学生更好的进行自主学习。
3．2活动，即情景分析：
教学过程中，教师可以对于相关活动进行组织，从而让学生参与到创设的情境之中来，以便于让学生在这一过程中体会到真情实感，并且更好的对于教学的重点有所掌握。教师在叙事性的文章中，可以让学生对于角色进行分配，从而分角色进行朗读，更好体会文章中的情感，并且可以让学生对于相关情景进行想象，并将自己想象成主人公，从而感受其中的氛围，从而加深对于文章的理解，并进一步强化了学习的效果，也是的学生增强了课堂中的参与程度。
3．3转化，即情景回归：
教师在教学过程中可以对于不同的教学方法进行应用，从而让学生更好的对于文章的情感基调进行领悟，这一做法有助于帮助学生将知识以及学习的经验转为深层意识中，从而使得学生的情感能够更加明显的得以展现。情景创设的最终目的就是在学生将情感以及情境进行结合后，能够产生出自身的感受，这有助于学生对于知识的学习产生更深一步的影响，也能够使得学生的掌握能力进一步得以增强。
3．4挖掘生活资源：
在教学过程中，学生对于生活化的文章更为感兴趣，因此教师在对于情景进行创设的过程中就可以多对于生活资源进行结合，从而更好的对于学生进行带入。例如在对于《打电话》进行学习的过程中，文章的内容与学生的实际生活非常贴近，因此教师可以对于打电话的情景进行创设，并让学生对于如何恰当的问好在课堂中得以演练。这一做法不仅使得学生会对于课堂所学的内容产生亲切感，积极的加入到课堂之中来，也促进了学生与教师之间的交流，提升了学习的综合效果。
3．5巧设问题情景：
语文教学过程中，需要一个一个问题的引出，才能够使得学生思考以及学习的更加深入。因此教师在对于课堂问题进行设计的过程中，不仅应该注重问题的循序渐进，也应该加强对于学生兴趣的思考与结合，从而充分的对于学生的积极性进行激发，调动学生的学习热情。例如在对于《渴望读书的大眼睛》这一文的教学过程中，教师可以对于大眼睛的视频以及图片进行应用，并且向学生提问，问学生从中看到了什么，从而由浅入深，利用逻辑性逐步引向深入，促使学生进一步的思考。
3．6利用多媒体的感官优势：
教师应根据小学生好奇心强，对于抽象文字、音乐以及图片十分感兴趣的特点进行利用，从而加强对于多媒体设施的运用，让学生产生视觉以及听觉上的冲击，以进一步加强学生对于文章的感悟。例如在对于《北京亮起来了》这一文章的教学过程中，部分学生可能没有到过北京，因此难以对于文字所描述的壮观场景进行想象，因此教师就可以对于多媒体设施进行运用，将相关的视频以及音乐作为辅助，从而帮助学生感受这一壮观的场景，让学生产生身临其境的感觉，加强学生对于文章的理解。
4结语
在小学语文的教学过程中，对于创设情境教学法进行应用有利于进一步提升学生在课堂中的参与程度以及积极性，也能够使得课堂更加的丰富化、活跃化，帮助小学生找到语文学习的乐趣所在，同时也可以对于学生的学习热情最大程度的激发，从而对于教学效果进行提升。
作者：张玉玲 单位：平邑街道回民完小
参考文献
［1］麻建芬．浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用．《黑龙江科技信息》．2012年9期．
［2］晁贵凤．在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考．《新课程•上旬》．2016年2期．
［3］徐国敏，姜领弟．创设情境教学法在小学语文教学中的应用．《中国校外教育（中旬刊）》．2014年12期．
［4］华志敏．创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价．《时代教育》．2015年10期
第八篇：小学语文创设情境教学法探析
摘要：
情境教学是教学改革后新兴的一种教学方法，各种教学形式的实施改变了传统教学中的满堂灌的教学模式，给学生留出更多的时间和空间，让学生参与到学习中去。老师可以运用各种方式讲课，把小学语文的重点以特殊的形式展现出来，既可以帮助学生更好地理解，还可以增加学生对这些重点知识的记忆。情境教学可以吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，开拓学生的思维，让他们主动学习和探究。下面就对情境教学在小学语文教学中的应用进行简单的概述。
关键词：
情境教学法；小学语文教学；应用
1前言
对于小学生而言，语文学习就是他们学习的主要内容，但是，许多老师在进行小学语文教学的时候都是运用比较落后的教学方法，即只是老师自己一味地在讲台上讲解，完全忽略了学生在学习中是主体的这一原则。这种教学方法显然会使课堂变得枯燥、乏味，根本无法吸引学生注意力，不能让他们真正的热爱学习，享受学习的乐趣，最终就会导致教学效果比较差。而情境教学是与之相对应的，一方面，老师可以采用各种各样的教学方式，丰富了学生学习形式，为学生创造新鲜感，吸引他们的注意力。另一方面，可以让学生真正地参与到学习中去，留给他们更多的时间和空间去思考和交流。将情境教学运用到小学语文教学中可以充分发挥学生在学习中的主导地位，使学生们主动参与到学习中，提高学生的学习效率。
2情境教学在小学语文教学中的运用具体表现在以下几个方面
2．1教师在课前进行情境导入：
一般的老师在讲授每节课之前都会提前对这节课学生该掌握哪些知识，这些知识的重点和难点分别是什么，以及学完这节课以后让学生达到什么样的学习程度进行简单地评估。这个时候老师可以依据列出的知识点结合学生们实际的生活或者兴趣爱好做一个课前情境导入。例如，在进行小学语文唐代诗人李绅《悯农》这一古诗讲解的过程中，老师可以利用多媒体以图片和音乐的形式先给学生展示一下作者的背景，同时还可以给学生们展示一下当下浪费食物的场景，吸引学生的注意力，激发他们学习的好奇心。这些课前情境的创立，可以使学生对将要学习的新知识有一个感官的认识，同时也可以提前营造一个好的学习氛围，帮助学生更好地进入学习状态。
2．2教师课堂上组织学习活动：
情境教学提倡让每一个学生都参与到课堂学习中去，带动学生的学习主动性。这时就要改变传统的教学模式，不能老师自己一直讲解，而应该把大部分时间留给学生，让他们独立探究学习，老师只是引导和在他们不理解的时候进行解释讲解，这样学生才能真正参与到学习中去。例如，老师在语文课堂上讲课的时候可以提出一个和所讲知识有关的问题，然后把全班平均分成几个小组，给他们留一定时间，让组内学生互相讨论交流，讨论结束后每一小组派出一个代表来讲解本组的观点，最后每组都讲解完以后，老师先对他们的结论进行点评，让学生明白自己想法哪里是正确的哪里是错误的，然后对每组的讨论结果给出一个分数，最后进行排名。名次比较靠前的小组给予一定的奖励，同时对于名次比较靠后的学生老师要多多鼓励。在课堂上组织活动，可以活跃学习气氛，带动学生学习的积极性，让每一个学生都参与到教学中，同时老师的点评可以使教学达到事半功倍的作用，大大提高语文教学的效率。
2．3将实际生活与小学语文教学相结合：
小学语文学习中有一些抽象复杂的知识，小学生是很难理解的，这个时候可以将学习的知识和实际相结合，把这些复杂的知识简单化，更直观地呈现给学生，帮助他们理解和把握。例如，小学语文课本中有一篇文章是【打电话】，只是简单地带领学生读课文确实难以理解其中的难点，同时学习过后也不会在实际中应用。因此这个时候，老师就应该结合实际生活中一些具体情况，赋予学生们不同的角色，让他们课上模拟实际生活中打电话的场景，这样他们就可以联系实际生活掌握和理解打电话过程中应该注意的要点。这种教学联系实际的教学方法不仅可以把知识简单化，让学生更容易理解。而且还可以让学生把课堂上学到的理论知识运用到实际生活中去，理论联系实际，帮助学生更好掌握所学知识。
2．4提高学生动手操作能力：
一般无论我们做什么事情，只要我们自己动手操作真正做了这件事情，我们就会对这件事情有较强的记忆。学习也是这样，让学生真正动手参与相关的学习，这些知识自然对会给他们留下深刻印象。例如，在学习小学课文《“红领巾”真好》这一篇课文的时候，老师可以在课堂上教学生系红领巾，同时给他们讲解红领巾的意义。然后给学生发几个红领巾让他们自己动手学系红领巾，最后不仅学会如何系红领巾，而且也让他们慢慢领会带上红领巾的意义；学生们动手参与到实际的学习中，不仅能够提高他们的动手能力，而且还可以让他们深刻记住这些知识。
3结语
处在小学阶段的孩子一般比较贪玩并且注意力不集中，传统的教学模式根本不能满足他们的学习。因此，必须对传统的教学模式进行改革和创新，将情境教学应用到小学语文的教学中，为学生创造学习情境，丰富学生的学习形式，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，提高全班学生的学习积极性，让学生们都参与到学习中，享受学习带给他们的热趣。
作者：丁成彬 单位：平邑县流峪镇唐村完小
参考文献
［1］麻建芬．浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用．《黑龙江科技信息》．2012．
［2］窦燕．浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用．《课程教育研究》．2015．
［3］付瑞云．浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用．《人间》．2015．
［4］徐国敏，姜领弟．创设情境教学法在小学语文教学中的应用．《中国校外教育旬刊》．2014
