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摘要：
初中生物是学生们接触生物学知识，并建立起生物学习思维意识的基础阶段。在这一阶段，由于学生们之前几乎没有了解过相关的生物知识，在刚开始学习期间，往往会出现一些问题。而情境教学方法，以其更直观、生动的特点，在生物学课堂教学中起到了良好的效果。本文正是基于此，对情境教学法在初中生物课堂中的运用，结合实例做了详细的探究，希望可以对优化生物课堂教学，提高情境教学法的运用水平，起到一定的积极思考作用。
关键词：
情境教学法；初中生物；课堂教学；直观感受；生物标本
从情境教学法的基本内涵来看，主要指的是在课堂教学环节，授课教师为了达到预定的教学效果，按照教学内容的实际情况，创设基本相似的场景和氛围，让学生们在生动、形象的场景氛围中，更好的学习知识。对初中生物课堂教学来说，教师利用情境教学法，可以将教材中一些植物、动物等内容，借助生动的生物学电影、照片等情境，例如，让学生们观看动物世界等题材的视频短片，从而吸引学生们建立起对动物学的热爱。可以说，情境教学法运用的方式方法非常多，在实际课堂教学中可以根据学生们的实际情况，进行丰富创新，进而取得优异的教学效果。
一、在课堂内容导入环节，创设问题式情境
生物学知识相对其他科目，对学生来说，比较陌生。在正式讲述教材章节内容之前，教师需要对学生们即将要学习的内容进行引导，这个环节可以让学生们建立起对学习内容的大体印象。如果教师的导入内容设计的生动有趣，并且还能构建一种形象的情境，在这种情景下，学生们注意力会更加集中，因为情境教学激发了学生们的兴趣，通过情境导入课堂教学内容，同时，教师在这个过程中，还可以做出一些举例、假设，以及提问等，这样丰富而生动情境导入，一定会激发学生们生物学习兴趣，有利于课堂教学效果的提高。举例来说，在教学八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》中“基因的显性和阴性”这部分教学内容时，我并没有一开始就讲解本节内容的生物概念和知识要点，而是给学生讲述了这样一个故事：“美国一位长相特别漂亮的小姐给一位获得诺贝尔奖且相貌不好的科学家写信求婚，信中一部分写道‘若我俩结合，生的孩子一定像我一样漂亮，像你一样聪明’，这位科学家马上回复了一封，信里面说：‘假如我们结合，生的孩子可能也会像我一样丑陋，像你那样愚笨，因此我们不宜结合’。”学生听完，都觉得这个故事很有趣，我趁机说道：“同学们，到底他们两个谁说得正确，原因又是什么？你们想知道吗？”学生异口同声回答道：“想！”这样，在上课的一开始，我们就激发了学生强烈的求知欲，从而为我们接下来的生物学习做好了铺垫。
二、利用现代化教学手段，创设直观式情境，增强学生的感性认识
教育是目前VR正在发展与改变的一个重要领域。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而传统的应试教育因为枯燥的学习方式而逐渐消磨了学生对学习的兴趣，并抹杀学生对未知世界的想象力。现在运用VR虚拟现实仿真技术，可以营造完全不同于教学环境的师生交互方式，学生可以在模拟的教学场所中自行去探索，并配合游戏等趣味元素，让学生可以在学习的同时还可以观察到平时容易被忽略的知识点，在寓教于乐的情况下，为学生完善知识架构，并让学生对学习产生浓厚的兴趣。例如，湖南虚拟现实世界智能技术有限公司在VR情景教育领域深耕多年，并与北京重点高校合作，推出了一系列“沉浸式教学”VR课程，广受师生好评。VR的全景教学模式的“沉浸式教学”模式，能够有效提高学生学习效率。这种全新的教学模式，构建真实的学习环境，为学生带来场景式学习体验。生物课件《分子与细胞》，打开课件，戴上VR眼镜，你便如置身风景优美的荷塘边。出色的引擎渲染技术甚至能让学生清晰的看到荷叶上颗颗凝结的露水，伴随着声声蛙叫和蝉鸣，让学生如置身真实的场景，极其震撼。将vr技术与教学过程深度结合，为课程内容做辅导和优化，集终端、平台、内容于一体，为学生打造开放、可交互、沉浸式的三维学习环境，不仅可以创设更加形象的情境，还可让学生们切身体验到这种情境，对于帮助学生建立起生物学的学习兴趣，起着很重要的作用。
三、利用理论联系实际，创设生活式情境
让课堂教学尽量的源于生活，融于生活———创设生活情景。生活情境是类似于现实生活的情境，是教师结合教学内容捕捉生活现象，采撷生活实例，从而为学生营造一种现实而又有吸引力的学习情境。教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生的已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习就会有兴趣。通过创设生活情境，能使学生体会到生活中的生物，感受到生物来源于生活，生活中处处有生物，以此开启学生的思绪抓住学生的注意力。例如在讲光照、温度对光合作用的影响时，可以这样设置情境：市场上卖的哈密瓜多数都是来自于新疆的，因为新疆的哈密瓜既大又甜。那么是什么原因导致新疆的哈密瓜大而甜呢？教师展示了情境后，有学生马上提出疑问：“是不是因为新疆地区地处高原没有污染呢？”另有同学提出：“是不是因为草原上牛羊的粪便为哈密瓜苗提供了氮源？”（学生大笑）突然有学生站起来说：“是不是因为光合速率较高光合作用强，有机物的合成量较多呢？”教师引导该同学进行进一步的解释，是因为新疆地区光照时间较长昼夜温差较大有机物的积累量较多造成的，最后再稍做总结。这样会激起其他同学的好奇心和求知欲，从而有效的将学生的注意力集中在了教学内容上。
四、结语
情境教学是一种非常形象的教学方法，尤其是像生物学这样，与现实生活密切相连的课程，合理的运用情境教学方法，会起到非常好的效果。本文在研究中，在不断总结和思考的基础上，提出了上述几种比较成熟的运用模式，希望可以对初中生物教学质量的提升起到一定的帮助作用。
作者：黄宁波 单位：湖南省衡阳市衡山县白果镇大地中学
参考文献：
[1]王晓蕾.新课标下初中生物探究式教学应用的研究[D].哈尔滨师范大学,2016.
[2]买日叶木•卡地尔.维吾尔文初中生物教材生物词汇研究[D].新疆师范大学,2015.
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[4]王晓蕾.新课标下初中生物探究式教学应用的研究[D].哈尔滨师范大学,2016.