前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的语文情境教学法运用(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要
教学中有意识地创设情境将有利于学生学习效率的提高。文章以语文课堂教学的特点出发，针对目前语文教学中情境设置不合理、情境教学设置模式单一，情境设置缺乏互动等现状，提出了以互动教学为依托，融合多重文化、结合生活实际，具有合理性、导向性，多样性、趣味性的新型情境教学法。
关键词
情景教学；语文课堂；有效运用
建构主义认为：情境教学指的是模拟现实环境，使学生能够切身体会到现实中所遇到的各种问题，并根据对问题的分析，得出问题的解决方法，使学习效果能够在解决问题的过程中得到反映。①根据建构主义的理论，我们可以这样来理解语文课堂情境教学的含义：语文课堂是在教学过程中要遵循教学原则、教学规律、教学方法、教学目的、教学效果，从课堂实际出发，科学合理地引导学生从感性认识到上升理性认知，使学生接受课堂所学知识，让学生积极投入到语文课堂学习中。
1情境教学实施在语文课堂的可行性
建构主义认为，知识是在教师与学生的帮助下，利用相关学习资源以意义建构的方式获得的。②教学实践证明，教师在不同课堂教学中创设相应的教学情境，依据学生的认知心理，就可实现教学效果优化目的。③语文课堂的特点使它具有实施情境教学的可行性。语文课堂教学主体要从生活中索取，事物的时间、地点、故事情节、语言背景材料、意识形态变化，必须要实事求是，按照事物客观规律的发展，不违背情境教学的原则。语文课堂教学中的客体，是注重学生思想意识形态的变化，学生的言谈举止。一个好的情境创设对于语文课堂教学是不可忽视的，情境的创设在课堂上一定要有教师与学生积极主动去寻求生活经验，引导学生融入到课堂上去，使枯燥语文课堂变得生动，从而使学生更好地懂得生活，积极主动学习。
2有效进行情境创设的原则
2.1合理原则
创设情境教学法一定要符合事物发展的客观规律，一切从实际出发，不能脱离现实生活。合理的情境创设是要把语文课堂的思想让学生有所认同，作家的作品、名人的名篇，这些内容题材都源于生活中真实的记录与写照。情境教学法创设必须要符合学生的认知发展规律，而且语文课堂教学中要求更加贴近现实。
2.2导向原则
情境教学法创设离不开学生的价值观，学生的价值观念直接影响着课堂教师知识的传授，教师教学的目标、教学目的、教学方法及教学效果的导向都取决于自身引导的创设，学生学习的能力与应变能力应该跟随教师的语言、动作、神态去思考问题。教学过程中有效提高课堂学习效率，最主要的是这节课堂教学重点与难点的把握，学生学到了什么，得到了哪些知识，掌握了怎样的技能，这些都是在教学情境中把握的原则。根据学生的能力创设情境，有助于提高课堂的氛围，有的学生反应较快，有的学生反应较慢，因人制宜正确的引导，才能达到良好的教学效果。所以教师在创设情境教学时一定要从学生中找到平衡点，让学生都能够接受语文课堂的学习氛围。
2.3多样原则
情境教学法的创设应以教师教学设计为出发点，根据语文课堂的特点可以采取多种方法（提问式、互动式、联想式、启发式等）提高课堂学习氛围，更直接的让学生有所认同，让视觉的信息传递到每一个学生的心灵中。语文理论知识的讲授原本较为无味，在情境教学的情况下，把语文课堂的方式由复杂的局面转化为简单的局面，有多重方式结合形成一条主线才能达到预期教学效果。
2.4趣味原则
情境教学创设要有趣味性，引导学生激发兴趣。教师如何引导学生让语文课堂产生兴趣呢？首先，教师要创设好教学环节，引导学生到哪一个位置去做什么事情，这件事情产生的影响是什么；其次，教师遇到学生难以理解的问题时简单化，举例子说明，情景与语言交融，让学生更直观体会到学习的乐趣；最后，创设情境要从生活感觉中来，语文课堂创设情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得学习。
3语文课堂教学中情境创设的方式
教师创设的情境通常包括有生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、动作展现的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境。创设教学情境常用的方法主要有以下几种：
3.1提问方式创设课堂教学情境
学则需疑，疑则需奇。有问题才会有疑问，有疑问才能产生好奇，其实在学习过程中，每个人都会遇到问题的，教师授课的主体是学生，课堂教学过程中，我们都会遇到许多不明白的东西。教师通过提出问题让学生去思考，去想象都是一种创设情境的课堂教学有效实施的过程。对于教师提出的这些问题，学生不仅仅要问，而且先要想，经过一番思考后再答，效果会更好。对待任何知识，我们都要持一种怀疑的态度，可以大胆地否定，然后经过辨别、思考，用自己的脑子想一想到底是对还是错，最后，真理自然而然就会掌握在自己的手中。在教学过程中教师应当鼓励学生对所学知识认真思考并提出质疑。④不管是教师还是学生，富有想象精神的人往往有着强烈的好奇心。所以，教师在设计问题时，如何合理的有效提问，可以根据课文内容，有效的创设情境，抓住文章主要矛盾，让学生在课堂学习中，心存疑问，渴望答案，进而在求知过程中得到解答。
3.2引导方式式创设课堂教学情境
课堂是以学生作为主体的课堂，形成教师与学生的互动，教师从什么样的角度出发，如何合理引导创设课堂情境，这就要求教师要为他们营造一定的环境，鼓励他们积极主动的去思考探索，全身心的投入到学习中去。有时候教材内容自身就具备一定的灵活性，教师可以利用这一点通过艺术引导创设课堂教学情境，激发起学生的想象空间，从而使学生主动而迅速的理解课文，达到意想不到的教学效果。这种方法首先需要老师对文本深入了解，融入自己的情感体验，然后再向学生展示，以教师的感情激“学生的情感”。王国维在《人间词话》里说：“读书要入境始与亲。”所以创设情境，引导学生感悟文意是非常重要的。我们知道，情境源于生活，是生活的再现。引导学生在课堂去发散想象力，感知文章的悲欢离合、喜怒哀乐，走出文本，在情境中学习，从生活中来，到生活中去，引领学生在情境中感悟、体验，激发学生学习的内驱力，让学生产生学习欲望，在老师的引导下，在轻松欢快的情境中，对学习本节课程目的、内容、意义有更进一步的了解。
3.3多媒体方式创设视听课堂情境
多媒体课件将语言、影像和声音有效的结合在一起，使教学真正实现了调动起学生各种感官，让学生积极主动的投入到相应的课堂活动中去，在活动中获取知识，训练技能。比如在给学生讲授诗歌时，引入徐志摩的《偶然》这一首诗，“我是天空里的一片云，偶尔投映在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”如何理解这首诗的内涵呢？首先，教师要把诗人的形象概括出来，即一个文弱的戴着金边眼镜的书生，有点浪漫忧郁的气质，似乎和他对爱情的执着追求有点不相符合，倒是和他诗歌中所流露出来的深层的情感特征有着某种程度的契合。其次，教师要把握诗歌张力结构的理论。诗歌本身就存在一种内部力量对抗对立的统一，课堂上理论的阐述无疑是枯燥的，学生的认知程度有大小，能力有浅深，在讲授诗歌内容时，诗意内容课堂感性化，诗意结构课堂理性化，张力对峙，形成层次与结构鲜明。最后，在这首徐志摩的爱情诗中，对爱情的描写比较委婉含蓄，因为徐志摩自己特殊的情感体验与切身的经历体现着一种真实的美。两句诗引出多种不同方式的问题，把文学和情感结合在一起来讲，给学生新鲜的感觉，也增强了趣味性。
4语文课中开展情境教学法应注意的问题
语文课堂创设教学情境，学生是主体，教师要引导学生去发现本节课所学知识的问题，在课堂上交流问题，使问题及时得到有效解决。这就要求教师应该随时对教学过程进行反思，对教学中存在的问题不断去改进，不断去完善。语文课堂的创设情境教学法一定要从不同的角度出发，在教学过程中多积累问题，注意问题存在哪些方面，才能更好的完善教师与学生之间教与学的情境互动。
（1）教师教学专业技能应该不断强化，不断提高自身业务水平，不断学习，积累更多学科知识的储备。每一学科都有自身的特点，语文课堂一直都误被认为灌输式的教学，在创设情境教学过程中，课堂学习的内容都是一种感情传播，教师细心的讲授知识、学生用心的聆听、遇到问题耐心的解说，用一颗永恒的心坚持不懈的追求真理，这样才能达到在课堂上中创设情境的需要。
（2）情境的创设离不开教师与学生，在语文课堂上创设情境，必须根据实际需要，不能为了创设情境而忽视了教学内容，尊重教学规律，科学合理教学环节，才能使情境教学法得到更大的发挥。
（3）新课程下的教学是教师、学生在一定课堂情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程。⑤情境教学促进了课堂教学方法的改进，提高了课堂教学效果，让学生融入课堂学习中就是情景教学主要思想。无论教学过程中怎样安排教学环节设置，教学情境不应该盲目追求情感诉求，教师与学生都应该保持一种彼此真挚的默契。
总之，语文课堂的实施情境教学，教师要正确引导学生，教师遵循教学规律，在教学环节上多思考，与同学科教师多交流探讨学习，最终达到让学生独立学习的目的。教师在教学过程中，一定要结合课堂教学内容、教学环节、教学目的等创设良好的情境，让学生学习语文的观念在情境教学法中得到改善和提高。
作者：郑超 梁爽 单位：郑州理工职业学院
注释
①③李吉林.情境教学实验与研究[M].北京:人民教育出版社,2006．
②毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程.教材.教法,1999.
④刘云生.语文有效教学与文学教育探究[M].四川:四川大学出版社,2014.
⑤欧阳芬,黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
第二篇：小学语文情境教学法创设
【摘要】
作为小学阶段的重要教学内容之一，语文教学对学生今后语文素养有着重要影响，因此必须对小学语文教学予以重视。为提升教学效果，增强学生综合能力，应将情境教学应用到小学语文课堂教学当中，实现学生的全面发展。本文就小学语文教学中创设情境教学法的具体应用进行探讨，旨在提高学生的学习兴趣以及课堂教学的有效性。
【关键词】
创设情境教学法；小学语文；应用
在小学语文课堂教学中，教师一般采用传统的知识灌输的方式进行授课。虽然该教学方法也有可取之处，但是存在课堂氛围压抑，学生思维受限等不足，难以满足学生对语文学习的需要[1]，同时也难以达到新课程改革的标准。为改变传统教学模式存在的这些缺陷，应将创设情境教学法应用到语文教学中，增强学生对语文学习的兴趣度，使其主动参与教学活动，发挥其主体地位，进而实现小学语文教学效率及教学质量的提升。
一、利用问题创设教学情境
为了集中学生注意力，激发其学习兴趣，教师可以在课堂导入环节设置相关问题，引发学生思考，从而导入情景教学。教师提出问题时能够促进学生进行自主思考，发挥其学习主动性，提升教学有效性。通过提问，学生的求知欲与探索欲受到一定程度的刺激，教师能够对学生的好奇心进行合理利用，引入新课程[2]。在设计问题情境时，教师可以结合课文的难点及重点来进行提问，使学生在阅读中进行思考，锻炼学生的阅读能力与思维能力，进而提升其综合能力。例如，在学习《小动物过冬》这篇文章时，教师在课堂导入部分可以提问：“同学们，你们最喜欢的小动物是什么呢？大家是否知道小动物是怎样过冬的呢？今天我就带领大家进入动物王国看看，了解每一种小动物都是怎么过冬的吧。那么现在同学们就先看看课文，找出文中描写的小动物以及它们过冬的方法，待会我们一一请同学来说说她找到的小动物。”由此引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，投入到课前阅读当中。让学生在阅读的过程中思考问题，从锻炼其思维能力与自主学习的能力。
二、运用多媒体创设教学情境
作为信息化时代的重要教学工具之一，多媒体技术已被各个领域广泛地采用。运用多媒体进行课堂教学有利于提高教学效果[3]。在课前准备阶段，教师将教学相关视频、图片、音频等收集、整理后，可将其制作成教学课件。借助多媒体向学生生动直观地展示教学内容，引起学生注意，增强其学习兴趣，进而提高学生学习的自主性，创造积极活跃的课堂氛围。借助多媒体，能够创设出身临其境的效果，使学生在具体的情境当中受到启迪，从而提高教学质量。以《云房子》这篇课文为例，这是一篇童话，主要运用拟人化的写作手法来描绘雨后天空的景色。为例更好地使学生感受这篇富有童趣的文章，教师应借助多媒体，将相关的图片、视频、音频等设计成符合文章内容的形式，从而使学生更加直观地感受雨后天空多姿多彩的云朵。此外运用多媒体创设教学情境能够使学生充分发挥自身想象力与创造力进行联想，培养学生的思维能力与创新能力，培养学生对美的理解与欣赏。教师通过图片或视频的形式将多变的云房子展示给学生，让学生比较这些房子与生活中的房子有何区别，从而调动学生的学习兴趣，使其迫不及待想阅读课文进行学习。让其感受大自然的魅力，培养其善于观察，乐于想象的习惯。
三、注重联系实际
语文学习与生活实际密不可分，语文的学习内容其实也是对生活的一种总结，为此，在进行情境创设时应充分联系生活实际，在此基础上增强学生认知，体现情境教学的价值。由于小学生的理解能力尚处发展阶段，因此在教学时应将课文与现实联系起来进行讲解[4]，帮助学生理解与接受，增强学生的感知。此外还能增强学生对生活中的现象的关注与思考，培养其对生活的热爱。以《滴水穿石的启示》这篇课文为例。这篇课文使有一定的深意的，小学生在理解上可能会有一些困难。为了能够让小学生更好地理解这篇文章的寓意，教师在教学时应结合生活实例来说明滴水穿石所蕴含的道理。教师可以将相关的滴水穿石的图片展示给学生，然后发问：“大家有没有见过石头上方有洞的石头？知道它们是如何形成的吗？”在学生预习的基础上，教师可以让学生进行解释，之后再进行总结归纳，石头上的洞是水滴锲而不舍的成果，由于水滴长年累月地向石头的一个位置滴水，从而出现了“水滴石穿”的现象。之后可以联系现实中水滴石穿的壮观自然景象，如展示相关的图片，地下溶洞中水滴石穿的景观等。从而便于学生理解持之以恒，目标专一就能够实现目标的道理。
四、结合实物演示创设教学情境
由于小学阶段的学生在理解能力与认知能力较有限，因此在课堂教学时会对一些新颖的，较难理解的词语产生困惑。为此教师可以运用实物展示的方法将学生的视觉感官调动起开，以具象化的方式解释学生的疑惑，使其更好地理解与接受。尤其在景物描写较多的文章中，实物展示能够达到很好地教学效果，胜过单纯的课文讲解。在进行实物演示时，教师应配以相应的语言描述[5]，增强师生间的交流互动，便于将学生的问题进行及时解答，加深学生对课文的理解，实现教学质量的提升。以《画杨桃》这篇课文为例，教师在教学时为了使学生更加准确地理解杨桃在不同角度的形状，可以在教学时准备若干个杨桃让学生自行观察。再通过描述向学生展示各个从各个角度观察到的杨桃的形状，然后结合课文分析“我”把杨桃化成五角星的原因，进而引出课文主题，即看问题的角度不同，所得到的结论也会不同，因此要坚持实事求是的原则，不因自身的经验而否定他人的观点。
【结语】
将创设情境教学法应用到小学语文课堂的教学中，能够创造良好地教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，提高其学习热情，进而提升教学质量。情境教学法能够弥补传统教学方式的不足，对于小学语文教学的发展具有积极的意义。该教学方法有利于培养学生的思维能力与创新能力，促进其综合素质的提高。因此在小学语文教学中应用创设情境教学法十分必要，对学生的成长以及新课程改革背景下的语文教学都具有重要意义。
作者：杜令丽 单位：江苏省徐州大屯矿区第三小学
【参考文献】
【1】张玉梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.赤子（上中旬），2015（01）
【2】赵春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.中国校外教育，2016（06）
【3】张家祥.情境教学在小学语文教学中的运用【J】.学周刊，2016（13）
【4】杜绍丽.新课程背景下小学语文情境教学的研究【J】.中国校外教育，2015（36）
第三篇：小学语文阅读情境教学法
摘要：
阅读教学中的情景教学法，即教师在教授学生阅读课本时根据内容、情节，创造一个能把学生一步一步带入课文所描写的情景，让学生有一种“我在情景”之中的感觉，让学生对文章的内容能可感、可观、可赏。
关键词：
情景；教学；语文
一、小学语文阅读教学的现状与成因
（一）上课时过于陈式化
长久以来，教师还停留在对文章的静态分析层面上，即：分段、归纳段意、分析中心思想，这种教学方式固然有其明显的优势，即帮助学生打基础。但是，这样的课堂太过枯燥呆板，使语文课堂兴趣索然。因此，这样的课堂活生生的形式展现不见了，丰富而真切的个人感受也消失了。
（二）阅读课上抓不住重点
《语文课程标准》指出：“阅读是在教师的引导下，让学生深刻地领会课本，在积极的情感活动和思维活动中，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，要启发学生的独特感受、理解和体验。但是现在很多教师没有领会到位，经常毫无意义地让学生课堂对话（没有情感，仅仅让读出声来），重表演轻感悟，课堂虽然热闹，但没有实在的东西。
二、小学语文阅读教学现状的成因
（一）受传统教学模式的影响
传统的小学语文教学方式。即：初读课文,识字解词,再读课文,了解文意,理清文章脉络。教师教，学生学。课堂三中心：教师中心、课堂中心、课本中心。这种模式严重违背了以学生为中心的课堂。就如一位体育教练训练学员，结果教练很累，学生却没有太多的参与。
（二）与考试为指挥棒有关
考试成绩决定老师的绩效，这就让老师在教学中倾向于把教学内容与考试内容相对应，把每篇文章都划隔成几大板块：背景、段意、中心、特点。让愉快的阅读课变成枯燥无味。
三、小学阶段阅读教学中情景教学法的作用
在课文阅读中引入情景教学法，可以让学生更轻松地读懂、理解，从而强化学生记忆。教师通过设置情景，可以让学生对文本材料有一个大致的印象，把抽象的文本材料变成了形象可感的直观情景。教师再通过设置情景问答的环节，让学生把握住文章的重点。最后，当学生对文章有了全面的了解之后，再反复听读和朗读，加深记忆。在小学阶段，在文本教学过程中，通过“提问—回答”的方式，便于取得较好的教学效果。在教授一篇文章之后，教师可以通过情景问答法来检查学生对文章的掌握情况，根据问题的难易程度和深浅层次，一些问题就可以通过情景合理地猜测回答出来。这样既可以掌握学生的理解情况，又可以通过听说，锻炼学生的表达，更加深了对材料的印象。在教学中，“以情动情”是教育的共同规律，语文阅读教学中的情境教学法也是如此。教师对于学生犹如火种。教师要能够把自己的感受通过一定的方法传递给学生。情境教学法就是以教师的情感去感染、激发学生的情感。兴趣是学习的最好老师。阅读教学也是一样，教师可利用多种方式，如：多媒体展现法、图画再现法等给学生创造一个可观可感的形象，从而引导学生积极思考，其特有的感染力和表现力，能有效地激发学生的兴趣。总之，创设一个有效的语文教学情境,不仅能激发学生学习语文的兴趣,给学生提供广泛的语文实践机会,还能对学生自主、合作、探究学习语文有着非常重要的意义。
四、情景教学应注意的原则
内容贴切生活的原则，情景教学的内容要贴近生活实际，这样的活动能使学生在表演时有话可说，消除紧张和胆怯心理。难度适中的原则，在情景教学的过程中，教师的问题过难或者过易都会挫伤学生的学习兴趣，并且会影响教学效度和信度。形式多样原则，教师应根据不同的内容来使用不同的情景，具体的有“角色扮演”、“图片展示”、“问答式”，中间可以用竞赛的方式进行。
五、情景教学案例
笔者以人教版四年级《爬山虎的脚》的一个段落为例。如：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”读到这一段，我们教师能很轻松地明白为什么细丝由直变弯，可是如何让学生明白这个道理呢？我们创立以下情景。师：同学们，当你们走在较滑的路面时，你们的脚趾会发生什么变化呢？生：我们的脚趾会弯曲。师：为什么呢？生：因为这样可以抓住地面，我们走路才不会摔跤，走得更稳。师：那么爬山虎脚的细丝变弯也是这样，他的脚巴住墙的时候，细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙，好把嫩茎往上拉一把。他是不是很聪明呀。其次，我还可以利用图片让学生更轻松地掌握。如第三自然段：“以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎样能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”师：同学们，看看下图，然后自己画一幅爬山虎的脚，好吗？通过教师这样的讲解，然后学生又用素描的方法描绘了一次，学生应该是能很清楚地掌握本课的内容，并且经过这样一个过程，孩子们深刻地感受到：读书得一句一句仔细读，最好能在脑海里形成画面，感受到作者的观察仔细，描写准确。
作者：张平希 单位：四川省平昌县云台小学
参考文献：
[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001.
[2]佐藤正夫.教学原理[M].教育科学出版社,2001.
[3]郝玲.呼和浩特市新城区小学语文情境教学运用现状研究[D].内蒙古师范大学,2014年.
第四篇：小学语文情境教学法应用
摘要：
语文教学在小学教学阶段是重点教学科目，语文教师的教学质量直接影响着学生在今后学习过程中对学习的热情，因此，教师要十分重视小学语文教学工作。为了提高语文教学质量，教师应该选择科学的教学方法，例如，情境教学方法就是一个值得应用的方法。探讨了在课堂上创设情境教学的重要性，进而概述其在小学语文课堂教学中的具体运用。希望可以为我国小学语文教学事业提供借鉴。
关键词：
小学教学；语文；情境教学法
小学语文教育是一门十分重要的课程，从目前教师的教学方法来看，使用传统的教学方式很难激发学生对学习的兴趣，这样对于学生而言，其学习效果就会产生非常不利的影响。在课堂教学过程中创设情境教学的方法可以给学生一种身临其境的感觉，学生可以积极投入到教学课堂中。这种教学方法改变了以往以教师为主体将知识灌输给学生的教学模式，使用情境教学方法可以培养学生对学习的积极性，所以目前绝大多数小学语文教学中都使用这种情境教学方法。
一、情境教学方法的概念
情境是指人们使用语言、物体或者音乐等道具，人为地创设出一种真实的环境，在这样的环境下可以激发学生的情感，引导学生融入教学过程中，从而可以培养学生独立人格，陶冶学生的情操，提高学生之间团结互助的能力，最终让学生达到掌握知识、全面提高学习能力的目的。情境教学模式其实体现的是现代教学互动思想，具有鲜明的创新性特征。使用情境教学方法不仅可以推动教育事业的发展，而且对其他领域也有指导意义。
二、创设情境教学方法的作用
首先，教师在课堂上采用情境教学方法可以更好地提高学生对语文课本内容的鉴赏能力。在课堂上使用创新情境教学方法最重要的特点之一就是教师在课堂上会使用各种各样的方法开设与环境相贴切的模拟环境，使用图画、音乐等方式对现实生活进行有效的情境展现，这样对于教师而言可以真实地还原课本中的情境，让学生在学习过程中更好地感受一些生活中的真实场景。在课堂教学中，教师可以通过对真实生活情况和教学课堂进行对比，这样学生就可以以更快的速度去理解和掌握当前课堂中所需要掌握的知识，从而可以保证教学效果和教学质量。其次，在课堂上开设创新情境教学方法也可以更好地激发学生在课堂学习过程中的积极性，使用这样的教学方法学生会更加积极地参与到课堂学习过程中。学生在这样一种教学中可以更有效地扩展自己的大脑思维，进而使得课堂教学和传统教学相比更加活跃。介于小学生一个最大的特点就是思维十分活跃，想象力非常丰富，所以教学工作者需要在课堂中合理地运用情境教学，去调动学生学习的积极性，让学生在学习知识的同时也享受着快乐。最后，在课堂中开展情境教学的方法可以有效地增进学生之间的友谊。在情境教学过程中最多使用的方法是游戏法，教师会根据不同的授课内容开设不同的小游戏让学生融入其中，这样一方面学生可以从课堂上学到知识，另一方面还可以锻炼学生之间的团队合作能力。学生在玩游戏的过程中可以充分调动自己的想象力，大脑在这阶段中也获得了锻炼，身体的协调性也得到了很好的提升。
三、情境模式教学法在语文教学中的运用
1.情境导入
教师在备课时，可以先制订好教学目标，使用多种教学方法为学生的课堂创造出一个更加生动的学习场景。在使用这种方法进行教学时，教师可以根据具体的教学内容安排学生选择适当的图片展示或者相关音乐，这样可以调动学生自主学习的能力。教师在课堂上使用图片或者音乐讲学可以对学生的感官产生直接的影响和刺激，学生可以在短时间内就融入教师在课堂中所开设的情境中，同时老师在课堂上还可以鼓励学生在学习过程中找出情境中不合理的地方，提出自己的观点，这也是变相地将教师从传统的主体地位转换为客体地位，由主导者转变为参与者，从而更好地把握学生学习的方向。
2.情境转化
教师在课堂教学过程中会采用各种方式启发学生，这样可以使学生在学习过程中更好地领悟到学习内容的情感基调，将课本知识和经验真正融入他们的意识中，使得教学内容可以在学生的情感上得到明显的展示。教师可以在教学中鼓励学生将自己的情感和情境相结合，在学习过程中对知识有更加深刻的了解，同时也保证了学生自身能力的明显提升。目前我国的传统教学模式中存在着许多不足，随着课程改革的不断推进，在小学语文教学中教师需要及时更新自己的教学理念，巧妙使用情景教学方法，让学生感受到语文内容并不是枯燥无味的一门学科。使用新型教学方法可以培养学生的动手能力和想象力，激发学生学习的热情，同时也可以更好地改进教学效果，为我国小学语文教学发展提供更好的条件。
作者：顾亚良 单位：江苏省靖江市西来镇土桥小学
参考文献：
［1］赵传明.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探究［J］.东方教育，2015（10）：324.
［2］张国彪．浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．课程教育研究，2016（1）．
第五篇：初中语文情境教学法刍议
摘要：
随着社会的不断发展，语文教学需要改变传统的教学模式，在语文学科传统优势的基础上创新教学模式，利用新型的教学方法展开教学。情境教学法是其中比较重要的一种，主要介绍在初中语文教学中情景教学法的使用策略。
关键词：
初中语文；情境教学法；注意事项
情境教学法是语文教师公认的新型教学方法，是教师利用多种手段将文章中描述的人物、景物、事物等再现，使学生在特定的情境中感受作者蕴含在文章中的思想感情，加速学生对文章内容的理解。
一、精心设计课堂导语，将学生带入情境
在教学时，教师要注重精心设计课堂导语，抓住学生的注意力，自然引出主要的教学内容。以《狼》的学习为例，教师可以让学生把课本合上，在课堂上播放低沉的音乐，渲染课堂氛围，之后教师让学生把眼睛闭上，并对学生说：“天慢慢地黑下来了，这时你正穿梭于一个树林中，周边空无一人。一阵微风吹来，树叶微动，月光的映照下远处仿佛有众多的人影，这时一股凉气涌上了你的心头，你不由得加快了前进的脚步，突然，你发现前面的草丛中散发出了荧荧绿光，当你在疑惑那是什么的时候，突然一声动物的嚎叫传入耳朵，当你根据嚎叫的声音判断是狼的时候，那只狼已经向你步步逼近了。”讲到这里后，教师可以让学生睁开眼睛，有许多学生还会觉得心有余悸，这时教师可以向学生提问：“同学们，若是你们真的在毫无工具的情况下遇见一只狼，你们要怎么拯救自己的生命呢？”利用问题引导学生认真思考，在学生回答的基础上对学生说：“若是一个毫无准备的屠户遇到了两只狼，他要怎么做呢？同学们请带着这个问题，在文章中寻找答案吧。”教师精心设计课堂导语，充分发挥学生的想象力，将学生带入文章的情境中，自然展开文章内容的学习，使学生更好地理解文章中的主要内容。
二、根据教学内容选择合适的情境创设方式
1.利用多媒体创设教学情境
利用情境教学法展开语文教学，教师需要在教学过程中根据教学内容选择合适的情境创设方式，促使学生和作者在情感上达到共鸣。教师可以利用多媒体创设教学情境，以《人民解放军百万大军横渡长江》的学习为例，这则新闻的学习对不了解解放战争的初中学生来说是非常困难的，教学时教师需要利用多媒体向学生播放与新闻内容相关的视频，如纪录片中与人民解放军百万大军横渡长江相关的片断，利用视频拉近战争年代与学生之间的距离，使学生能够很好地体会战争时期的艰难和现在幸福生活的来之不易。教师利用多媒体的手段创设情境，打破时空的限制，可以使学生身临其境地感受文章中的内容。
2.利用表演的方式创设教学情境
教师可以利用表演的方式，在激发学生兴趣的同时，使学生在表演的过程中获得身临其境的感觉。以《范进中举》的学习为例，本篇文章是一篇讽刺小说，文章中详细描述了范进、胡屠夫、范进母等人物形象，学完文章中的内容后，教师可以开展课本剧的表演活动。教师和学生共同将文章内容进行分层，将每个层次的内容编写成表演剧本。全班学生共同参与课本剧的表演工作，学生民主选出适合扮演范进、胡屠夫等主要人物的学生。根据表演的内容，教师和学生共同准备需要用到的道具及服装。全体学生放学后或周六、日进行课本剧的排练工作，学生课本剧排练基本熟练后，邀请学生家长在学校礼堂观看课本剧的表演。利用课本剧的表演，激发了学生学习语文的兴趣，使学生在角色扮演的过程中认真揣摩人物的心理、动作和说话语气，深入到文章中的情境中，加深了对文章内容的理解。
3.利用音乐创设教学情境
教师还可以利用音乐创设教学情境，以《黄河颂》的学习为例，本课的教学目标是让学生体会歌词中体现出的英雄气魄，体味诗人的爱国情感。学生并没有见过黄河奔腾的景象，且诗歌写于抗日战争全面爆发时期，学生对战争的历史也不了解，教学时教师可以向学生播放歌曲《保卫黄河》，利用歌曲将学生带入激越起伏的氛围中，感受中国军人在抗战时无可撼动的气势。之后引入课文内容的学习，使学生切身感受诗歌中蕴含的深厚情感。
三、情境教学法的注意事项
利用情境教学方法可以帮助学生理解文章中的内容，打破时间和空间的限制。为了提高情境教学的效果，教师要在教学时注意以下事项：首先，创设情境的时间不宜过长，利用过长的时间进行情境铺垫，会使之后的教学环节无法有效地展开。其次，教师要注意不能长时间利用一种创设情境的方法展开教学，也不能在一段时间内运用多样的创设情境的方法展开教学，教师需要结合课堂教学结果把握情境教学频率，提高情境教学的效果。最后，教师要了解学生的学习情况，教学结束后要有意识地对学生进行测试。
总之，教学时教师要精心设计课堂导语，将学生带入情境，根据教学内容选择合适的情境创设方式，遵守情境教学的注意事项，从而合理地开展语文课堂教学。
作者：董立芹 单位：东辽县安恕镇第一中学
参考文献：
［1］孙立建.初中语文情境教学法的实施［J］.科学中国人，2015.
［2］韩善臣.情境教学法在初中语文教学中的应用［J］.中国校外教育，2012（7）.
第六篇：小学语文情境教学法创设
在小学语文教学中，情境教学法是一种非常高效的教学方法，教师在教学中有效地创设情境进行教学不仅能够对学生的学习效果和学习质量提供一定的保障，而且能够很好地活跃课堂的气氛，帮助学生更加深入透彻地理解学习内容。不仅如此，创设情境进行教学还能够在很大程度上增强课堂教学的趣味性，使学生在接受知识的同时培养对语文学习的浓厚兴趣，一举两得。本文将对创设情境教学法在小学语文教学中的具体应用进行一定的综合分析，以期对日后的小学语文教学有一定的借鉴和参考价值。小学学习是学习过程的初级和基础阶段，小学语文学习直接关系到学生的语文素质和日后的学习生活。在小学语文教学过程中，教学方法的选择对于教学目标的执行程度有着直接的影响和限制。为了切实提高学生的学习效果，教师在教学过程中应当尽可能多地选取新颖的教学方式，以便提升学生学习语文的兴趣，使得语文教学活动更加有效。创设情境进行教学能够使学生切实感受到语文知识的氛围，在很大程度上提高语文课堂教学的有效性。
一、创设情境教学法在教学过程中的作用
小学语文教学实践证明，在教学活动中采取创设情境教学这种教学方法能够有效保证学生的学习质量，并使得教师和学生在课堂上实现良好的交流和互动。在小学语文教学中创设情境进行教学，不仅能够提高小学生学习语文知识的效果，还能够在很大程度上促进学生想象力的开发，提高学生学习语文的兴趣，为整个教学活动提供一个良好的基础。
1.创设情境教学法的含义。情境教学法主要是指，教师在教学过程中运用语言和图像等各种手段来对教学内容进行一定的模拟和情境再现，以达到激发学生兴趣和提高学生语文学习创造力的目的的一种教学方法。在目前的小学语文教学中，这种方法能够为学生提供生动形象的学习场景，帮助学生对课文内容进行深入细致的理解和把握。创设情境教学法提倡教师在教学中用各种方式去还原课文中的场景，以加深学生的理解。
2.创设情境教学法在教学过程中的作用。小学语文课文中有很多富有生活情趣的课文，这些课文对开发学生的想象力具有一定的帮助作用。教师在教学过程中要利用好教材的这一特点，为学生创设一定的情境，帮助学生理解和体会课文中的思想和内容。具体来说，当课文中出现鸟鸣、流水等声音时，教师可以充分利用多媒体设备，帮助学生还原这样的现实场景，让学生在声音或者图像的刺激之下提高认知力和想象力等各个方面的能力。此外，创设情境进行教学对学生的作文教学也有很大的帮助作用。
二、创设情境教学法在语文教学中的应用
在小学语文的课堂教学活动中，教师可以根据教学目标和教学任务，采用多种方式方法来为学生创造一个生动形象的学习场景。在创设情境的过程中，教师可以根据教学的实际需要以及教室的硬件设施来为学生安排创设具体的教学情境。教师可以采用声音、图像或者视频等各种手段来对学生的感官产生直接的刺激，让学生在短时间内进入教师所设置的情境，从而有效地开始对课文的学习。
1.创设情境导入课文。对于小学生来说，兴趣永远是最好的老师。教师在进行新内容导入的时候，应当充分创设具体的情境，让学生在教师所创设的情境中完成课程导入，从而激发出学生内心深处对新知识新课文的兴趣和学习热情，让学生在最短的时间内进入新内容的学习状态。具体说来，教师可以采用富有趣味性的语言，或者与课文内容有关的音频、视频、图像材料来完成对课文的导入，使学生提前感受到课文中的情境，提高学生的学习效果。
2.创设情境触发学生情感。语文学习不仅包括基础知识的学习，更多的是对学生人文情怀的培养和塑造。在小学语文教学过程中，教师应当创设情境，让学生真正体会到课文中人物的思想感情，从而使得学生更深层次地完成对课文的理解和把握。例如，在进行古诗词教学时，教师在对古诗词进行朗读时，可以配上比较应情应景的音乐，帮助学生理解古诗词中的情感。对于一些富有童趣的内容，教师可以采用一些图片来进行导入。
3.创设情境理性分析课文。在课堂教学中，无论采取何种教学手段，其目的都是为了让学生深刻理解课文的思想和内涵，使学生在充分掌握语文基础知识系统的前提下，积累一定的语文素养，培养对语文学习的兴趣，创设情境教学法也是如此。在小学语文课堂教学中，正是为了让学生能够身历其境地理解课文内容，让学生在轻松愉悦的状态下完成对课文的学习和理解才有必要在课堂教学中采用创设情境这样的教学法来实施教学。具体来说，教师在教学过程中应该创设情境引导学生展开理性的思考和分析，鼓励学生对课文内容积极表达自身的情感和体验。在当今素质教育背景之下，随着小学语文教学改革的深入发展，教师的教学理念也在不断地更新换代。在小学语文课堂教学中，教师创设情境来进行教学活动有利于教学活动的顺利开展，有利于培养学生学习语文的兴趣，有利于师生之间更好地沟通和交流。利用情境教学法是改进教学方式的一个尝试，是对传统教学方式的一个突破，能够弥补传统教学模式中存在的诸多不足，在一定程度上推动小学语文教学的发展。因此，教师要在实际的教学过程中，积极主动探索创设情境的方式方法，使得语文教学活动得到更好地开展。
作者：侯慧 单位：内蒙古包头稀土高新区富林路小学
参考文献：
[1]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育课堂教学.2014,8（12）:58.
[2]张华锋.探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写杂志,2015,7（7）:214
