前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学情景教学法实践(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随着教育体制的不断改革，素质教育被大力推行并得到了广泛的应用，取得了令人欣慰的教学成果。课本剧就是情景教学法应用的一种在外体现形式，这一教学方法的引进与应用，提高了小学生对语文知识学习的兴致，同时增强了对其吸收的效率。总之，情景教学法的应用是对传统教学模式的调整与改良，推动我国小学语文教学事业发展的进程。
关键词：
小学语文；课堂；情景创设法；运用；实践
小学语文课程的开设是提高学生综合素养的关键，也是他们学好其他学科的基础，而所谓的情景教学法就是指教师参照课本中所写照的内容，利用想象力为学生打造更具直观感的画面，使学生的思维更加贴近教学文本，切身的感悟文章的中心思想。课堂作为课程开设的主要场所，情景教学法的运用活跃了课堂气氛，提高了教学质量。本文作者联系人教版小学语文教材，阐述在实践教学中这一教学方法的具体运用[1]。
一、表演情景在小学语文课堂的应用
善于表演是每一个小学生的天性，而表演情景作为情景教学法运用的外在表现形式之一，就是要求小学生把语文课文所描述的场面以动作、语言的形式表现出来，此时学生的主观能动性被调动出来，他们积极的参与语文课堂教学活动；此外表演情景的应用，使表演者或者是观看表演活动的学生更加深刻的理解作者想要表达的思想感情，或含蓄委婉、或慷慨激昂、或平静似水。总之，小学语文教师面对一些具有故事性色彩的教学文本时，表演情景的应用是对情景教学法顺利实施的具体表现，课本剧的编排与演练，使学生走进语文教材，身体与心理上共同感受作者最真实的气息。例如在《司马光》的语文教学课堂上，教师鼓励小学生扮演“司马光”这一角色，众多小学生饰演“司马光的小朋友”的角色，将语文课堂比作“花园”，司马光与小朋友们一起快乐的玩耍着，接着要求“司马光”小学生在发现“有人掉进缸里”这一突发事件表现出从容镇定的神情，这就与其他小朋友的叫、喊、跑、找等慌乱的情绪形成鲜明的对比。总之，表演情景的应用，使小学生更直接、更深入的理解作者的写作意图，牢记司马光临危不慌、砸缸救人这一经典故事，与此同时激起小学生对司马光理智超群精神学习的欲望与信念；当然，表演情景的应用，有利于学生在小学期间树立正确的价值观念，为其健康人格的培养打下扎实的基础。
二、直观情景的运用
直观情景的创设与应用，发挥的作用是使抽象化的语文课堂形象化，借此去使小学生更加透彻的理解文本思想。那么，在素质教育理念广泛推行的当下，语文教师可以在多媒体教学软件的辅助下，将语文教材中所描绘的景象以视频、图像的形式呈现给小学生，视频、声频、图片、文件等各种类型功能的相互配合，打造了新颖、别致的小学语文课堂，使小学生感受新型技术所带来快乐的同时，将语文文本教材的主旨大意淋漓尽致的展现出来，借此途径去大幅度的提升小学语文课堂教学的效率。例如在《卖火柴的小女孩》的语文教学课堂上，教师利用计算机技术为学生下载动画片，让学生感受在万家灯火的除夕之夜这个贫困小女孩的孤苦无助，以及对往事的追忆，对美好生活的向往。直观情景的运用，提高了小学生对安徒生童话喜爱的程度，拓宽了他们的语文知识领域，与此同时小学生学会了感恩与满足，更加珍惜父母为自己所创造的优质环境，为美好和谐社会的建设而发奋学习。总之，情景教学法在小学语文教学课堂中的应用所发挥的意义是重大的，因此语文教师应该提高对其应用的频率。
三、探究情景教学法在小学语文课堂落实应用的对策
1、将课堂的主动权移交给学生
小学语文教学工作的开展提高学生口语表达能力的同时培养他们独立型思维意识，而情景教学法的采用激发了小学生对语文知识学习的热情。因此语文教师只有摒弃“灌输式”、“填鸭式”的教学手段，放心的将课堂的主动权移交到学生的手里，使他们真正成为语文课堂的“主人”，此时他们的想象力、创造力、自主学习等各种能力均得到培养与锻炼。总之，当小学生手握“主动权”之时，就为情景教学工作的顺利开展铺路垫石。
2、抓住时机调动学生的情感
情景教学法是否取得预期的成效主要在于语文教师能力的高低，在课堂上教师应该积极的观察学生的神情，对其语言进行认真的倾听，以适当的语句去创建与文本场景最为贴近的情形，鼓励学生有感情的诵读课文。总之，为了使情景教学法发挥的效果实现最大化，语文教师应该具有一双充满智慧的双眸，对语文课堂气氛进行有效的控制，打动学生内心最柔软的地方，使他们获得身临其境之感，在想象的海洋里畅游，这是情景教学模式创设的有利条件之一。
3、巧妙的设置预习问题
小学语文教学大纲要求，教师应该引导学生开展自主学习活动，因此教师可以借助鼓励学生对语文教材文本知识进行预习，并设置难度适中的问题。例如在《乌鸦喝水》的预习作业中，老师留给学生的问题是“乌鸦口渴时心里会想什么呢？”“从这篇课文中你学习到什么？”当然，教师还可以将语文知识融于日常生活，使学生获得“语文源于生活”的感悟，真正吸收了我国优秀语文文化精髓。
4、鼓励小学生对文本场景自行的记忆
学生积极的对自己经历过的生活故事场景进行回忆，那么在此基础上语文课堂上创设的教学情景才会更加精彩，更具有吸引力，最大限度的提高小学语文的教学质量，切实的提高学生在小学期间的文化素养。
四、结束语
总之，情景教学法是引导学生践行自主学习路线的指明灯，也是提高学生积极性的索引。所以在语文教学工作中，教师应该时刻秉持以生为本的教学宗旨，落实因材施教的教学理念，从学生的兴趣出发，将语文本文中的重点与难点知识全面的展现在情景教学课堂上，在充满无限魅力与感染力的语文教学课堂上，小学生的学习兴致最高，教学效率达到最优。总之，本文作者建议从事小学语文教学工作的教师积极尝试情景教学法[2]，借此去完成素质教育的教学任务，推动我国小学语文整体教学事业的发展进程！
作者：钟伟 单位：辽宁省本溪市桓仁县北关小学
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用.科教文汇[J].2015,(1).
[2]景占辉.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用.吉林教育[J].2015
第二篇：小学英语情景教学法应用
【摘要】
本文针对目前小学英语教学现状，结合情景教学法，利用多媒体、简笔画等多种情景的创设方法提高学生的学习兴趣，寓教于乐，使学生在轻松愉快的课堂中学习到英语知识。
【关键词】
教学；情景；课堂
随着教育体制的不断变革，如何培养学生学习兴趣，营造良好的学习氛围，提高学生们的口语的日常交际能力日益成为大家关注的焦点。就如今的教育体制来看，小学升初中并不需要应试的激烈竞争，因此这一时期是激发学生兴趣，提高学生能力，打下良好的语言基础的最佳时期。教材内容的编排固然重要，图文并茂，听说读写的综合训练也是缺一不可，而老师对课堂的整体把握更是重中之重。在课堂上，只有使学生感受到了真实的语言情景，才能更好的把握课本内容，并灵活运用，这就需要老师脱离传统意义的教学方法，将情景教学法融入到教学课程中，使知识性和趣味性相统一，从而更好的培养学生的理解能力以及交际表达能力。
一、小学的教学现状
对于传统的教学方法而言，口耳相传是教学的主要形式，课上强调的更多是词汇以及语法的运用，课下大量的习题是掌握使用语言技巧的主要方法。而随着社会生活的信息化、经济的全球化，英语已经成为国际交往的主要工具，因此交际能力越来越受到教育者的重视。自2001年秋季推进小学开设英语课程以来，教育目的以及课程的实施也在不断完善。新的教学目标与以往相比有了很大的转变，注意力不再集中于词汇、语法以及写作技巧等等，而是学生的实际应用能力。但就如今小学授课现状而言，尽管设施的完善为课堂提供了活跃的条件，但老师的教学方法以及课堂的设置安排却并不能达到理想的效果。大多数老师依旧执着于书本的固定内容，按部就班进行内容的传授，更多的依然是老师给出答案，学生努力背诵，并没有将多媒体真正融合到课程当中。而对于教学硬件的使用，如果课堂上一味的追求活跃课堂气氛，也可能导致学生的专注力脱离了教学内容，而只参与到了热热闹闹的游戏中。因此，教育存在的问题并不在于我们拥有多少先进的现代教学设备，更重要的是如何改善我们的教学方法以及对如何高效习得语言的理解。
二、情景教学法
情景教学法是英国语言学家在1930年至1960年创立出来的。情景教育法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，在课堂上通过游戏、角色扮演、图片影视等多种多样的方法、将教学内容融入具体的情景中，引起学生真实的体验感受，从而通过潜移默化的影响，帮助学生更好的理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。从方法论看，情境教学法是利用反映论的原理，根据客观存在的事物对儿童主观意识的作用进行的。针对传统灌输式教学的弊端，情境教学法所创设的情境，使儿童置身于特定的情境中，给学生展示鲜明具体的形象，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
三、如何使用情景教学法
1.利用多媒体创设情境课堂。多媒体已经普遍应用于我们的小学课堂中，如何更好的加以利用，丰富学生们的课堂内容，激发同学们的学习兴趣是关键。如今，多媒体与网络技术相结合，不仅能够储存大量信息，还可以把图片、视频、音频等多种动态表现形式结合在一起，因此学生能够较容易的将听、说、读、写都能在课堂上得到讲解和训练。教师利用多媒体不但能够减少书写板书的时间，还能控制课堂节奏以及演示速度，也可以及时演示和巩固已学过的知识，高效利用课堂的有限时间。如此，既能够抓住学生的注意力，又能够使学生掌握的知识更加丰富，更为扎实。
2.运用故事创设情景。故事是孩子在少儿时期最感兴趣的也是生活中必不可少的一部分。故事不仅有生动的情节、有形象的画面感，同时也蕴含着一定的知识道理。教师可以将故事结合到课堂中，用英语讲故事，将学过的词汇和语法加以情节的烘托，变成一个简短的小故事让学生讲出来。也可以用故事讲英语，教师可以根据一段英文故事，突出重点，讲解其中的词汇语法，其中肯定也不乏一些有寓意的故事，学生在学习到了课本知识的同时也在潜移默化中学到了更多的生活经验和道理。这两种方式不但可以锻炼学生的听力，口语，还可以培养学生词汇、语法的运用能力。在讲故事的过程中也可以配合相应的表情和动作，学生的心理素质和口语表达能力也得到了培养。
3.运用简笔画创设情景。在老师讲英文单词时，可以多运用简笔画，画一个苹果，一个太阳，两三笔就可以勾勒出的简单事物，不仅可以使学生直观的感受到单词的意思，也能抓住学生的注意力。运用简笔画可以突出事物的重点，并且通过形态表示事物记单词比死记硬背单词的意思要更容易，更深刻。
4.运用游戏创设情景。喜欢做游戏是孩子们的天性。在课堂上，适当的定期开展能够涉及教学内容的游戏，摆脱传统教学排排列列坐着听讲的模式，让同学们在课堂上小范围的活动起来，在游戏中既掌握了知识，又培养了团队合作能力、沟通能力等等。运用游戏创设教学情景可以使学生们在同一时间达到乐、学、练的结合，既释放了学生们的学习压力，在多种模式的教学中实现对学生的综合训练。小学教育属于启蒙教育阶段，通过对语言听说读写的简单训练，为今后打下坚实的基础。在掌握基础的语言知识的同时，培养学生们的兴趣也是重中之重。
作者：金秋 郭锦辉 单位：沈阳师范大学大学外语教学部
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社,2002.
[2]李爱华.浅议情景教学法的理论基础[J].外语教学与研究,2011(1).
第三篇：小学英语教学质量情景教学法
【摘要】
情景教学法作为一种新式教学方法，在英语教学中发挥着重要的作用，教师对其进行研究可以有效提升英语教学效率和质量，提升学生的英语综合素养。本文正是在此基础上对情景教学法在小学英语教学中的应用进行研究，以供参考。
【关键词】
小学英语；英语教学；情景教学
随着教育改革的不断深化，情景教学已经成为当前中小学学科教学的重要方法。尤其是对于小学英语教育来讲，由于英语文化的差异性，在教学时更应当注重真实情景的创设，以促进学生实践创新能力的提高，提升学生对英语学习的主动性，让学生更多地接触英语语言环境。并且为了丰富小学英语教学资源，教师要充分利用多样化的模拟教学情景，为学生营造良好的学习平台，为学生英语学习和运用提供更广阔的天地。因此，合理、有效地应用情景教学法，值得每一位英语教师的深入探索和挖掘。
一、肢体语言，丰富趣味
小学生抽象思维水平还比较浅显，在进行英语学习的时候单纯依靠书本和口头上的诵读、学习难以达到理想的效果。运用直观的教学方式，则可以帮助学生理解抽象的内容知识。在实际的英语教学中，教师可以利用一些有趣的、夸张的、形象的肢体动作来对英语知识进行解释，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，让学生认知、掌握并深化英语知识。比如，我在进行小学英语四年级上册Unit1Ilikedogs教学的时候，首先对学生们进行相应的引导：“Dearstudents，doyoulikeani-mals？”对于这个问题，同学们毫不犹豫地回答道：“Welikesmallani-mals.”之后，我则继续引导学生们说道：“Solet'simitatetheseanimals，OK？”这一下子激发了学生们的兴趣，纷纷跃跃欲试模仿自己喜欢的小动物。有的同学模仿了活泼可爱的猴子，蹦上蹦下，惟妙惟肖；有的同学模仿了懒惰爱吃的小猪，哼哼的样子非常有趣；有的同学模仿了憨态可掬的熊猫，一举一动都慢慢吞吞，形象逼真。我们的班级一下子变成了热闹的动物园，大家对于动物单词的记忆也在此过程中更加深刻，并对英语学习方法产生了改观，学习的效果非常好。运用肢体语言为学生们营造一个极具趣味性的情境空间，可以真正解放学生们的头脑与四肢，带给学生们更加具有“动感”的学习环境，提升学生们对于英语学习的兴趣，让学生们在欢声笑语中达到事半功倍的学习效果。
二、小小老师，自我空间
人在学生期间接触最多的人就是家长、老师和同学，而很多学生在小时候都有成为老师的梦想，让学生“成为”老师，可以更好地促进师生之间的互动，深化情景教学策略，让学生对老师和英语学习形成新的认识。同时，学生在“做”老师的过程中也有利于学生换位思考，从内心对老师和英语学习产生亲近的感觉，促进学生学习主动性的形成。比如，我在进行小学英语五年级上册Unit5Whatdotheydo？教学的时候，便改变了从前传统的教学方式。我从讲台上走下来，让这一片空间留给学生们进行自主发挥。学生们从之前“听讲”的角色转变成为“讲课”的角色，其内心的感觉也悄然发生变化，很多学生的学习积极性被调动起来，“讲课”表现非常出色。有的同学积极和其他同学互动，向其他同学询问：“Whatdoesyourfatherdo？”有的学生则模仿老师在班级中进行“巡查”，在课桌穿梭之间与其他同学交流：“Whatdoyouwanttodointhefuture？”课堂教学因为同学们不同的表现而展现出不同的风采，很多同学因为要讲好一堂英语课而在课下下功夫，基于教材进行课外拓展学习，极大地提升了学生英语学习的自觉性，拓展了学生的学习视野。师生互换的情境教学方式，带给学生全新的英语学习视角，教师要积极推动此教学方法的应用，并在此过程中提升学生的自信心，通过让学生进行领读、模仿、想象的方式，丰富学生的“授课”经验，并通过客观、鼓励的评价方式，让学生认识到自己所需要优化的方面。
三、短剧编排，大胆表演
通过英语短剧的编排，让学生积极参与到短剧的表演中，能够加强学生的英语实际口语的表达能力，能够让学生进入到英语学习的情境中，感受英语学习的真实性与实用性。短剧的编排应当从学生身心发展特征及兴趣点出发，让学生在短剧编排和表演过程中由浅入深、循序渐进地提高英语的实际应用能力。比如，我在进行小学英语六年级上册Unit1Theking’snewclothes教学的时候，便让学生们对本单元的教材内容进行演绎。我将学生们分成若干小组，同学们自行对小组内的成员进行了分工。有的同学对“剧本”进行编排，有的同学则充当小导演，有的同学挑选了自己喜欢的“alittleboy”角色，有的同学则对高傲的皇帝进行表演。每个同学都尽心尽力，表演得非常精彩。裁缝谄媚地向皇帝说着“Myking，wecanmakenewclothesforyou.”看不见新衣的皇帝点头称赞，大胆的孩子高喊“Thekingisn’twearinganyclothes！”每一个细节学生们都进行了揣摩，也正是对表演的热情，让学生们能够注意到学习的细微之处，让学生们的英语学习在细节上下功夫，提升英语学习效率。通过相关的短剧表演实践，能够锻炼学生的胆识，加深学生对英语情景的感知，更有助于其全面素质的提升。并且，从实际的情况来看，参加过英语短剧的编排和表演过的学生，对英语运用能力普遍较高。教师要对表演的方式和内容进行优化设计，促进教学成效显现。情景教学法是对传统教学法的一种“挑战”，其让“满堂灌”的消极教学模式发生了重大改变，将自身的实践性、互动性特点发挥到极致，带给英语课堂教学新的气息，成为提高课堂教学质量的重要途径。教师要对该方法进行深入研究和灵活应用，让其帮助学生们在英语学习之路上越走越好，为学生的未来发展奠定最坚实的基础。
作者：徐丽菊 单位：江苏省苏州张家港市实验小学
【参考文献】
[1]陈慧.小学英语教学中的情境创设[J].小学教学参考2007（03）
[2]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学2006（04）
[3]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究）2013（04）
第四篇：小学语文古诗情景教学法探索
摘要：
伴随着新课程改革在我国的不断深入与发展，小学语文教学较从前相比发生了一定的变化。小学语文古诗教学作为一种独特的语言教学类型，其本身可以为学生创造一种独特的语言学习环境，并且也可以让学生感受到我国古诗词文化的魅力。因此，就针对小学语文古诗教学过程中情景教学法的具体应用作用进行简单介绍，并且深入分析情景教学法在其中的具体运用，以期为相关小学语文教师提供理论借鉴与实际参考。
关键词：
小学语文；古诗教学；情景教学法；作用
小学阶段的古诗相较于其他阶段的古诗学习而言，比较简单、易懂，大多都是对景物的描写以及对一些画面的描绘。要么就是借景抒情，要么就是寓情于景，总之，就是对景色的描述相对较多，从而表现出诗人广阔的胸襟以及热爱大自然的情感。针对这一类型古诗词的特点不难分析，小学语文古诗教学比较适用于情景教学法，这样的教学方法可以为学生营造一种相对良好的课堂教学氛围，从而帮助小学生理解古诗描绘内容，进而掌握与理解诗人内心的情感。
一、情景教学法应用在小学语文古诗教学中的作用分析
在小学语文古诗教学过程中应用情景教学法，可以有效地为学生营造出一种真实的环境，使得学生可以拉近与古代诗文之间的距离，进而对诗文的内容有更为真实的感悟与认识。与此同时，通过相应的情境创设，可以给学生的内心更为真实的启发，使学生获得最真实的感受。丰富学生情感体验的同时，也提高了学生感悟生活的能力以及发现美的能力。在语文课堂中通过这种情景教学法的应用，确实在一定程度上吸引了小学生的目光，使更多的学生愿意参与到课堂教学的氛围与环境中来，进而快速掌握课堂教学知识与内容，增强自身应用语文知识解决现实问题的能力，切实提升了学生的整体水平。
二、情景教学法在小学语文古诗教学中的具体运用
（一）以诗句描绘的意境阅读古诗内容
将情景教学法应用于小学语文古诗教学过程中已经成为许多教师都开始尝试的一种教学方法，首先通过抓住重点诗句，为学生营造意境，从而带领学生去阅读古诗，是一种比较常见的情景教学方法。古诗本身就具有一定的意境美，尤其是小学语文中的古诗，大多都是介绍景色的，所以通过营造意境，可以有效将外在的景象与诗人内心打造真实情感结合起来，进而体现出一种更为真实、深刻的情感，表现出诗人独特的创作风格。例如，《古朗月行》中对月亮的描写就是格外的出神入化。将月亮比作白玉盘、瑶台镜，为学生瞬间营造出一种这样的氛围：在月黑风高的夜晚，天上繁星闪闪，明亮的圆月在云层中出现。偶尔还有一层薄薄的云彩遮住圆月，使得圆月看起来略有一丝模糊。短短的二十字，却为学生营造出这样一幅动态的《月圆图》，很显然是对月色的描写，借鉴了乐府诗的古题，运用一种浪漫主题的创作方法加之合理的想象，营造出一种神奇且富有深刻含义的画面与意象。因此，通过对诗句进行分析，则可以引导学生进行古诗文阅读，从而感悟诗人想要表达的情感。
（二）通过反复阅读营造意境
小学阶段的古诗文，大多都是精悍短小的诗句，所以，整体读起来会有一种朗朗上口的感觉。这是因为，从韵律与节奏的角度来看，诗文本身具有一定的韵律美、节奏美以及音乐美。比如，王安石的《登飞来峰》，这首诗的整体情感就是作者抒发胸臆的表现，通过登高，寄托壮怀，是典型的一首情感与景色结合的诗文。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”表达了作者内心的豪情壮志，并且从韵律的角度分析，这两句则有一种铿锵之感，甚至可以配以音乐将这种感情抒发出来，既提升了教学效率，又使诗句本身的含义更为凸显。
（三）帮助学生展开联想的同时塑造全新的画面形象联想是营造情景的重要方法
作为教师可以尝试对学生进行联想的引导，从而帮助学生在头脑中塑造出全新的画面形象或者人物形象。利用这样的形式，帮助学生还原当时的场景，从而使学生可以尽快融入诗句当中，感受诗歌的艺术之美。比如，贺知章的《咏柳》，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，简短的十四个字，却利用了拟人与比喻两种修辞方法，将二月的春风比作了剪刀，同时也赋予风人的特点。通过阅读，会给人带来一种柔美、温和之感。另外，从作者情感表达的角度来看，还表现出作者内心对自然界的热爱，在欣赏美丽景色的同时，一定不可以忽视自然界这个承载美的大环境。
（四）对古诗内容进行整体回味
对古诗内容进行整体回味与把握，是进行情景创设的重要方式。教师在进行情景创设的时候，需要将古诗中所描绘的画面内容、作者的情感表达以及古诗想要揭示的主题思想结合起来，帮助学生实现这几者之间的结合与联系，从而让学生可以透过景色，分析作者情感。透过情感，感悟古诗中所描绘的美景。只有情景交融，才能达到情境创设的根本目的。在小学语文古诗教学过程中，应用情景教学法是至关重要的。情景教学法可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生感悟作者情感，从而形成对诗句的全面把握与理解，最终形成独特的审美价值与分析能力，为其之后的语文学习与古诗文鉴赏奠定基础与保障。
作者：张合凤 单位：吉林省德惠市布海镇升阳中心小学
参考文献：
［1］王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］.学周刊,2014（5）:99.
［2］姜华.小学语文古诗教学中情景教学法的巧妙应用［J］.知识文库，2016（6）
