前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学情境教学法探微(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要
随着素质教育改革的推进，社会各界对小学语文教学实效性提出了更高的要求。传统师本位“填鸭式”教学显然不能契合时展诉求，于教学之中优化教学资源配置，创设合理教学情境，从而调动学生主观能动性则是提高教学效率的有效措施。鉴于此，本文结合小学语文教学实际情况，重点探究了情境教学法在小学语文教学过程中的应用。
【关键词】
小学语文；情境教学；应用；传统教学
随着素质教育进程不断深入，情境教学施行于小学语文教学中极大的推动素质教学改革发展。情境教学主要是以创设教学情境为基础，以活跃的教学情境激发学生主观能动性，并使教学内容直观化，从而提高教学效率。通过对教学实际的研究发现，情境教学法在小学语文教学中的应用越发受到广大教育工作者的认可。情境教学法在小学语文教学中的作用由此可见一斑。下文将结合情境教学的具体内涵，进而阐释在小学语文教学过程中情境教学法的具体应用策略。
1情境教学法的内涵
所谓的情境教学法，是基于教师对教材以及教学内容的深入探究，并根据教学实际与学生个性从而创设的活化教学课堂的情境，然后积极引导学生踊跃参与到教学活动中，以此彰显学生主体性，提高教学课堂的活跃程度。由此可见，情境教学法是杂糅了教学目的于教学方法的科学教学策略。在实际教学是积极施行情境教学法，能够摆脱师本位教学理念的束缚，从而激发学生主观能动作用，并且情境教学能够有效将知识点直观化以此提升教学的整体效率。
2小学语文教学中情境教学法的应用策略
2.1教学导入过程中，情境教学法的应用策略
课程导入是教学之伊始，是影响后续教学活动有序推进的关键因素。良好的课程导入能够有效激发学生学习热情，从而积极参与到教学活动中。传统小学语文教学，课程导入模式十分单调，学生的学习积极性很难被激发。然而课堂导入的表现形式不应该拘泥于口述与纸笔，设计适当的游戏是激发学生学习兴趣的关键。而学习兴趣又是提升教学效率的重点所在，鉴于此，课堂导入设计中，教师应该积极设计一定的游戏。让学生在愉快的游戏中领悟知识、运用知识、理解知识。然而情境教学法正是提高学生学习激情的优秀策略，在小学语文课程导入过程中教师应该积极使用情境教学法，创设合理的游戏，以此激发学生的主观能动作用。譬如在教授《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，在课程导入过程教师可以根据小学生的认知特性从而创设合理的游戏情境。可以引导学生扮演相关角色，例如某位学生扮演雷锋叔叔，某些同学扮演需要帮助的人，“雷锋叔叔”帮助他人便可以得分，积累到一定分数便取得游戏的胜利。通过这样的游戏帮能够帮助学生深化对知识的理解，以此提升教学效率。
2.2在教学中创设探究情境
正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。诚然，探究性思维能力是提高学生学习能力的关键。因此在小学语文教学中，教师也应该积极创设探究情境，引导学生积极探究知识。然而在日常学习过程中，充分的交流能够激发思维活性，调动主观能动性提高学习效率，并能够有效进行查漏补缺活动。因此在小学语文教学中，教师应该引导学生进行较为深入的探究学习。想要达到这样的教学目标，首先就应该及时摒除师本位教学理念，认清学生的主体特性，树立人本教育宗旨，将学习时间“还给学生”。并在教学中，积极创设合理的探究情境，教师可以组织学生进行小组合作学习，督促各个学习小组通过积极的探究，在探究的过程中提高读说能力，并且通过这样的教学形式能够全面提升学生的语言思维能力。譬如在学习《桂花雨》一课时，文中有一段描写桂花茂盛的句子如是“不说十里飘香......没有不浸在桂花香中的”。这句话恰如其分的将桂花之繁盛描写了出来，但是每个学生对此句的理解也有所迥异，正是因为理解上的差异导致学生读说上都有所不同，教师可以引导学生进行深入的交流，从而达到取长补短的效果，并且通过不同思考方式的碰撞对学生思维的发展也是大有助益的。
2.3运用留白艺术，创设思考情境
在小学语文教学过程中，思考环节有助于学生知识的内化，同时也有助于学生拓展思维。而拓展学生思维是小学语文教学的核心内容，于小学语文课堂中如何有效拓宽学生思维空间也是教师应当注重的问题。而思维是人类复杂的活动模式，良好的思维能力更是需要后天不断的培养。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应该在值得思考的问题上留白，以此创设出良好的思考情境，给予学生足够的思考空间及思考的时间。正所谓，学而不思则罔，学习本身就是与思考并行的行为，如果在学习中没有融入积极的思考，那么学到的知识必定是偏颇的，诚然在小学语文教学过程中如果缺乏思考，其成效也势必是不理想的。因此为了提升小学语文课堂教学实效性，在课堂上教师应该积极创设思考情境，并组织学生协作思考，以此全面拓展学生的思维能力。
3充分利用多媒体教学工具，创设拓展学习情境
随着素质教育改革推进，教学活动逐渐向课外延伸，形成课内外一体化教学模式。诚然在小学语文教学中，拓展教学存在很大的局限性，尤其是时空间的束缚。然而在多媒体技术支持下，移动网络化教学新模式的创建优化了拓展教学基础，提高了课内外一体化教学质量。因此在多媒体技术支持下，小学语文教学应积极创设拓展性教学，教师可以利用移动网络教学平台，与学生实现隔空互动，这样就摆脱了互动时空间的约束，极大的提高了拓展教学的实效性。
4结束语
综上所述，小学语文教学中传统单一的教学模式严重忽视了学生的主体性且降低了学生主观能动作用。情境教学法在小学语文教学中的应用，能够以多元的教学情境，凸显学生主体性、激发学生兴趣、做好课外拓展教学。由此可见，情境教学法在小学语文教学导入、思考、探索、拓展环节都将起到至关重要的作用，小学语文教育工作者应正视情境教学作用，在教学中积极运用此教学策略，以此全面提升教学效率。
作者：李慧杰 单位：辽宁省阜蒙县平安地学校
参考文献
[1]杨艳.情境教学法在小学语文教学中的应用探索[J].新课程,2015(05):72-73.
[2]徐龙启.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛,2014(34):84-85
第二篇：小学语文创设情境教学法应用
摘要：
随着时代不断发展，小学教育不断改革与创新，在新课标背景下，小学语文教学方法发生了质的变化，各种新型教学方法不断涌现，被广泛应用到课堂教学中，比如，情境教学法。它的应用促使学生寓教于乐，积极参与到课堂教学中，提高了小学语文教学的整体质量，在培养小学生语文素养的同时，充分显现了新时期语文教学的特色性，符合素质教育的客观要求。
关键词：
语文教学；情境教学法；学习兴趣
一、小学语文教学中创设情境教学法的必要性
情境教学是指在课堂教学过程中，通过图示、表演等多样化的形式呈现预先设定好的生活情境，即借助生活来展现情境，优化利用课堂中各种有利的情境因素，课文上下文有效解决各种教学问题。在小学语文课堂教学中，创设情境教学法扮演着关键性角色。首先，利用情境，有利于小学生在审美乐趣中感知教材内容，在“感知、理解、表达”美的过程中，更好地把握文本内容，准确理解文章的中心思想，和作者产生心灵碰撞，明白作者的意图。其次，它能够促使学生在活动乐趣中不断进步。在新课标背景下，需要开展多样化的教学活动，采用丰富的教学形式，使学生能够在一种“轻松、愉快”的学习氛围中更好地学习理论知识，更好地成长。在此过程中，教师需要充分显现课堂教学的重点、难点，结合教材内容，对学生进行有针对性的训练，比如，基础训练、思维训练。最后，它有利于学生在创造的乐趣中充分展现个性，能够在一定程度上开发、利用学生的右脑，培养学生的创造性思维，并借助感觉训练，不断拓展小学生的形象思维，使其学会留心周围的人与事，开启他们的智慧之门，充分挖掘自身潜能，彰显个性。
二、小学语文教学中创设情境教学法的应用
1.巧妙地导入情境，触发学生的语文情感
在语文课堂教学中，教师可以根据小学生的特点、课文内容，借助创设情境教学法，巧妙地把情境导入语文课文中，拉近学生和语文课文之间的审美距离。以“论语”为例，在这篇课文中，谈到兴趣在整个学习过程中的重要性，是提高学生能力的关键所在。教师可以抓住这点，运用具有趣味性的语言巧妙地描述并修饰课文导语部分，为学生创设一种真实的课文情境，调动学生学习的积极性，准确把握、理解课文内容。就课文作者来说，他们常把自己想要表达的情感寄托在课文中，借助情境教学，有利于触发学生内心的语文情感。以“春晓”为例，教师可以结合这首诗的特点，借助角色扮演，创设良好的教学情境，引导学生去朗读这首诗，在真实的情境中更好地体会诗人孟浩然在做这首诗的时候的情境、情感。在表演形式的作用下，有利于学生迅速融入课堂教学中，不断激发他们的情感，更好地感受“春晓”这首诗的创作意境，准确把握整首诗的意思，诗人借助这首诗想要表达的情感，还能在一定程度上培养学生的语文表达素养。
2.创设多媒体情境，激发学生学习兴趣
随着网络、计算机技术日益发展，多媒体技术被广泛应用到小学语文课堂教学中，借助它图文并茂的特点，能够使枯燥、乏味的课堂知识变得生动、形象，使课堂教学更具趣味性，激发了学生学习语文的兴趣，保持注意力集中，紧随教师思维，学习课文知识。以“叶公好龙”为例，教师可以根据课文内容，借助多媒体辅助工具，向学生重现叶公见到真龙时候的情境，他内心的害怕与惊讶，真龙升天的画面，巧妙地将文本和整个故事情节合理地展开，一下吸引了学生的眼球，迅速融入课堂教学中，充分感受到学习语文课文的乐趣。同时，在此过程中，能够不断发散学生的思维，在理解字词的基础上，能够更加深入地理解、把握课文内容，揭示文章主题，具有很好的教学效果。
3.巧设问题情境，引导学生探究
在课堂教学中，教师要以教材内容为中心，多角度、多层次地巧设问题情境，要能够满足小学生的客观需求，不断激发他们的求知欲，引导他们进行更加深入的探究。以“清贫乐•村居”为例，在学生大致理解这首诗歌内容基础上，以“最喜小儿无赖”为切入点，设置相关的问题情境，让班级学生解释“无赖”一词的意思。即怎样的无赖会使我们都很喜欢他，那作者喜欢这个无赖小儿的真正原因又是什么？在提出该问题之后，班级学生会迅速融入探讨中，课堂气氛一下活跃起来，都积极思考该问题，有利于学生更好地把握“无赖”一词的古今异义，准确理解“无赖”一词在这首诗歌中的意思，把握其整体内容，更好地感知作者的内心情感。
总而言之，在小学语文课堂教学中，创设情境教学法是非常必要的，但必须符合学生各方面实际情况，教学客观要求等。在教学情境作用下，能够不断提高学生学习积极性、主动性，充分显现他们在整个课堂教学中的主体地位，能够帮助他们在学习生字、词基础上，更加深入地理解课文的中心思想，文中作者想要表达的情感，有利于培养学生的思考能力、语言实践运用能力等，促进他们的全面发展，为进入更高阶段的学习埋下伏笔。此外，在提高小学语文课堂教学效率的同时，能够促进新时期小学语文教育事业向前发展，走上长远的发展道路，拥有更加广阔的发展前景。
作者：吴美仙 单位：浙江省温州私立第一实验学校
参考文献：
谢军.创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.好家长，2015（16）:75.
第三篇：小学高年级语文情境教学法探究
【内容摘要】
情境教育为小学语文教学提供了一个有效的方法。教学过程中教师要结合小学生的思维特点，通过音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘，再现生活情境，还可以创设情境发挥想象力，写想象作文。
【关键词】
语文教学；情境教育；创设情境
李吉林老师的情境教学法是小学语文教学的有效方法之一。情境教学是：“创设典型场景，激起儿童热烈情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种①教学模式。”情境教育本质上是创造有利于儿童发展的教育生态。情境教学中“情”是指情感或是感情、情商、情感驱动原理；“境”是指环境、语境、境地。小学生正处于身体、思维发育之中，抽象思维能力较差，形象思维能力较强。教师在教学中要依据这一思维特点多使用形象思维，尽量避免抽象思维，对于抽象思维要通过创设具体情境，化繁为简。
一、创设有效“情境”的策略
1.以音乐渲染情境
音乐通过悠扬的旋律，抑扬顿挫的节奏，让学生获得更加丰富的情感体验，特别是一些和教材、教学内容有密切联系的歌曲，同学们又耳熟能详，通过听歌、赏析，共唱，进一步感悟作者的情感，以激发学生产生共鸣。通过音乐创设情境，转变传统教学导入模式。如学习《让我们荡起双桨》一课，通过对课文重难点的讲解，教师可以通过播放音乐，让同学们共唱，以加深理解。在唱的过程中，学生插上想象的翅膀：“我们坐在小船上荡起双桨，美丽的北海公园湖面绿波荡漾，绿树、红墙、白塔，清风拂面”，我们感到无比的幸福，从而更加深刻地感受到：我们要感谢生活，感恩父母，感恩中国共产党和伟大的祖国。后续，我们还可以用音乐作为背景分组朗读；或者给课文添加插图，体会“环绕、飘荡、凉爽”。再如《师恩难忘》课堂上播放歌曲《好大一棵树》也是非常恰当的。教学中所选用创设情境的歌曲及歌词要有明确的目的，与教学知识有联系。
2.以表演体会情境
小学生表现欲较强，不怯场，我们可以采用角色扮演的方式来创设情境。如《伊索寓言》的“牧童”和“狼”都可以通过角色扮演的方式进行。表演要求学生要对教材中的人物进行仔细的揣摩、品味，特别是人物的语言，性格，可以细细斟酌，这样就加深了学生对作品的深刻理解，把握了课文的精髓和中心思想，从而能掌握作者真正的写作意图。学生在表演的过程中与小组其他同学合作，与家长、老师主动沟通，通过网络和图书馆去搜索资料，无形中又培养了学生收集资料的能力，在表演中学生的合作能力、创新意识和创新能力都得到了有效的提高。学生通过对作者写作背景的了解，写作动机的分析，对课文有了更深层次的把握。
3.以语言描绘，再现生活情境
文本是教学的材料，需要教师的加工和创造，需要教师和学生能主动的、个性化的解读。教学中，教师应运用一切手段，努力创设吸引力，感动人，陶醉人的情境，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲身去体验，去发现那些新奇的有趣的东西，并且能主动的参与进去，积极的探索，积极的寻求答案。如《掌声》一文中对“第一次掌声”的描写作者只写了“掌声与眼泪”，而“掌声与眼泪”的背后有多少要说的话啊，教师要求学生分别扮演小英的朋友和小英本人去感受。这样教师就搭起了一座交流的桥梁。采访者，轻轻地走到学生面前：“孩子，你就是小英的同学，你用掌声想对她说什么呢？”我想说：“小英，别怕，勇敢点，你永远是最棒的。”我想说：“小英，加油，你走上讲台，就是一次胜利。我对你充满了信心。”……接着老师，又换一个问题采访：“孩子，你现在就是小英，说说你为什么流泪呢？”这样，学生走进了小英的心里，达到了与文本的共鸣，学生的感悟不仅深刻，而且对文本的理解也达到了进一步的升华，可谓是一箭双雕。
4.创设情境，发挥想象力，写想象作文
作文教学，是小学高年级的重点和难点，由于种种原因很多学生对写作有恐惧感。教师上课也明显感觉比其他内容有难度。通过创设情境，激发学生的想象力，让学生展开想象的翅膀。如写一篇关于小动物的想象作文。《金蝉脱壳》布置学生通过课外去观察，有条件的可以用手机录下视频公供大家观看。教师要引导学生，以自己作为某种小动物，以童话的方式呈现。
二、情境教学中创设情境应注意的问题
创设情境要注重激发学生的学习兴趣；调动学生学习的积极性，触发学生的主体地位，避免创设虚假情境和消极情境。如：《林冲棒打洪教头》可以利用截取《水浒传》中相关片段，而不宜采用“情景剧”去创设情境。另外情境活动环节过多，会直接削弱正面引导的效果；不能喧宾夺主。如语文课不是引导学生深入阅读文本，感悟作者的情感和语言的魅力，而是脱离文本的拓展，使语文课变成了时政课、自然课和讨论②课。此外，在具体的教学设计过程中，作为小学语文教师要具有创造性和灵活性，要具体问题根据不同的教学内容，如涉及说明文的课文就可以通过“实物”去创设情境。
总之，教师要有一颗童心，弯下腰来，倾听学生的内在要求，走进同学们的内心世界，通过创设情境，让学生尽快进入学习角色，感受课堂氛围，学习更有积极性和主动性。通过情境教学我给孩子们一个快乐、高效的学习方法，使得他们的语文素养逐步提高，也使得语文课堂教学不断增值。
作者：薛玉 单位：江苏省徐州市铜山区茅村实验小学
【注释】
①李吉林.情感让儿童快乐高效地学习，《中国教师》，总第248期.
②铜山县教育局教研室.《加强有效教学研究，全面提高教学质量》，2011年12月
第四篇：小学数学情境教学法探讨
【摘要】
情境教学法在小学数学教学中的应用，可以帮助学生更好的理解数学知识，有效集中学生在数学课堂上的注意力，激发学生的问题意识和知识应用意识，从而让小学数学课堂教学变得更加高效。接下来将结合小学数学的教学实践，就情境教学法在小学数学教学中的应用策略进行研究，提出了一些可供借鉴的教学对策和建议。
【关键词】
小学数学；情境教学法；教学质量
受传统教育思想的影响，很多家长和教师过分看重小学数学教学的智力教育，尤其是计算能力和应试能力的培养，几乎成了小学数学教学的全部，而且整个教学过程都是以“教”为中心的，容易忽略小学生对数学课学习兴趣和学习情感的培养，对小学生数学课程的长远学习是相对不利的。同时，小学生的注意力很难在数学课堂上得以长期保持，很多学生还没有养成良好的学习习惯，对一些抽象性、复杂性、枯燥性的数学知识缺乏足够的学习热情，所以如何针对小学生的学龄特征，实现情境教学法在小学数学教学中科学应用，将会对小学数学教学质量的提升形成有效的促进。
一、创设趣味化教学情境，激发学生学习兴趣
由于小学生的自主学习能力还相对较弱，对数学课程的学习，主要是依赖于教师的引导和个人的学习兴趣，所以在趣味化的数学课堂上，小学生的数学学习热情也会相对较高，增强小学数学教学的趣味性也就成为每个小学数学教师的一项重要教学任务。小学数学教师只又能够贴近小学生的学习需求，结合教材内容对数学情境进行科学创设，让原本枯燥、乏味的数学课堂更加的形象、生动和富有趣味性，小学生在数学课堂上的学习注意力才会得以有效集中，积极、主动的参与到数学学习活动中来。因此，小学数学教师在应用情境教学法时，必须把握住“导趣”和“设疑”两个关键教学技能，让学生在数学课堂上可以带着兴趣去学习，降低学生对数学知识的理解难度，增强学生在数学课堂上的愉悦感，这对学生端正学习态度和学习动机都是非常有利的。例如，在“图形的拼组”的教学中，如果教师单纯对各种图形的拼组进行演示，那么将会很难长时间保持学生在数学课堂上的学习注意力，“开小差”、“走神”等情况都会影响小学生的课堂学习效率，对此小学数学教师可以借助情境教学法的应用，在课堂教学中导入“搭火柴”的小游戏，让学生利用手中有限的火柴，看谁能拼组出最多的图形，或者让可以由教师来命题一个图形，看哪个学生拼组出来的速度最快。如此一来，在一个游戏化的教学情境下，小学生的数学学习兴趣得以充分激发，不仅可以带给学生快乐化的学习体验，又可以有效活跃课堂教学气氛，学生在数学课堂上的学习积极性将会得有明显提高。
二、创设实践性的教学情境，让学生边做边学
贪玩、好动是小学生的主要学龄特征，所以单纯让学生正襟危坐的听讲，会在很大程度上削弱小学生在数学课堂上的主体地位，很容易造成教师“教”与学生“学”之间的脱节，未必能够实现良好的教学效果。所以，小学数学教师在应用情境教学法时，可以结合教材内容，积极创设实践性的教学情境，让学生边做边学，在亲自动手实践中体验数学知识的学习价值和学习乐趣。同时，在实践性的教学情境下，可以更好的培养小学生的数学思维和创造力，调动学生的学习热情，让学生在数学课堂上可以进行主动的学习，在亲身实践中更好的理解知识、消化知识和应用知识，进而更好的达成小学数学教学的目标。例如，在“长度单位”的教学中，其主要教学目标就是让学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，此时数学教师就可以创设“量一量”的实践教学情境：让学生利用手中的尺子，亲自量一下铅笔、课本、书桌、地板的长度，并将所量物品按照长度进行排序，帮助学生逐渐建立对于“长度”的概念。在实践性的教学情境下，可以帮助学生将抽象、复杂的数学概念和理论知识进行形象化、简单化、生动化的学习和理解，消减学生在数学学习过程中可能会遇到的思维障碍，让学生在边做边学中积累数学知识，充分认识到数学知识的学习价值和学习乐趣，增强学生利用数学知识解决现实问题的意识和能力，可谓一举多得。
三、创设探究性的教学情境，引导学生主动探究
为了调动学生在数学课堂上的学习热情，实现学生从被动学习向主动学习的积极转变，小数数学教师需要积极创设探究性的数学教学情境，激发学生的数学思维潜能，这也是情境教学法的主要内容之一。对此，小学数学教师要学会借助数学问题的科学导入，营造出探究性的教学情境，让学生特定的问题情境下，结合自身所学数学知识和生活经验，循序渐进的分析问题、思考问题和解决问题，在自主探究和集体探究的学习中实现对知识的消化和吸收，促进学生的数学思维训练和知识应用能力的提升。例如，“图形与变换”的教学中，小学数学教师既可以引入七巧板游戏，也可以和学生共同做一些裁剪游戏，在学生在探究性的教学情境下对图形的变换有更深的理解和认识，同时将学生的学习注意力有效集中到数学课堂上来，保持好学生的学习热情，促进学生数学思维能力的培养，确保数学课堂教学效率。
四、创设生活化的教学情境，让学生学会“学以致用”
为了确保小学数学教学的有效性，小学数学教学情境的创设，应当力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。所以说，小学数学教师在应用情境教学法时，不仅要满足基本的课堂教学与师生互动的需要，还要有针对性的培养学生的知识应用意识，让学生学会“学以致用”。对此，小学数学教师在创设数学教学情境时，要多从学生的生活实践周搜集和整理教学素材，积极创设生活化的教学情境，这样学生在进行数学学习时，会感觉数学知识就在自己的身边，数学知识的学习和应用可以随时随地的进行，从而有效培养学生在现实生活中利用所学知识解决生活问题的意识，提高学生利用数学知识分析和解决现实问题的能力。例如，在“认识人民币”的教学中，关于人民币识别、人民币使用、人民币找零等知识内容，小学生在购物过程中都会遇到，所以数学教师可以在数学课堂上创设购买文具、购买糖果等小学生经常面对的问题情境，实现人民币教学与学生现实生活之间的有效联系，引导学生多对自己身边的购物行为进行分析，提高学生利用数学知识解决现实问题的意识和能力。在生活化的教学情境下，可以充分调动小学生的数学学习兴趣和学习热情，激发学生在现实生活中的问题意识，增强学生利用数学问题解决现实问题的能力，真正达到“学以致用”的数学教学目标。
五、结语
总之，情境教学法作为一项先进的教学方法，其在小学数学课堂上的创设与应用，能够帮助学生更快进入学习状态，便于学生对数学知识的理解，增强学生的知识应用意识，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。但是情景教学法的科学应用，需要小学数学教师树立以生为本的教育理念，要贴近小学生的数学学习心理，增强教学情境创设的针对性和有效性，有针对性的点燃学生的思维火花，激发学生的数学学习潜能，促进学生从被动学习向主动学习的积极转变。
作者：吴继文 单位：甘肃省静宁县威戎小学
参考文献
[1]石寒烨.奏响数学课堂的前奏——浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013，(10).
[2]田翠.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].小学科学(教师版)，2016，(01).
[3]李俊真.如何提高小学数学情境导入的实效性[J].青春岁月，2013，(11).
[4]朱强.关于数学“情境导入教学”的几点思考[J].新课程(教师)，2010，(06).
第五篇：小学古诗情境教学法运用
[摘要]
对于小学语文学科而言，古诗教学是重要组成部分，也是教学重难点，语文教师只有施以有效的教学方法，才能增强教学效果。所谓情境教学法，就是在教学过程中创设一定的情境，根据一定的词语描述，让学生在特定的语言环境和创设的意境氛围中领会诗中的思想感情，再现艺术形象，从而得到美的享受，达到一定的教育目的。情境教学法应用在古诗教学的准备阶段、实施阶段和结尾阶段，能抓住意象，描绘意境；形象再现，激发想象；整体回味，意犹未尽，从而为学生营造唯美的意境，带领学生进入意境空间，进而对古诗内涵产生更为深刻的理解和认识，增强教学效果。
[关键词]
情境教学法；小学语文；古诗教学；教学效果
古诗教学是小学语文教学的重难点，学生由于理解能力有限，学起来有点吃力。通过情境教学法，教师将学生引入古诗意境中，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于古诗意境的营造，对增强理解，陶冶情操发挥着积极作用。在利用情境教学法施教中，教师应注重对教学方法实施的有效把握，使学生能从中获取相应的体验，激发学习兴趣，增强理解认知。情境教学法创设了古诗中所描绘的情境，辅之生动的文学语言，再现古诗所描绘的情景，使学生仿佛置身其间，如临其境。那么，如何在小学语文古诗词教学中巧用情境教学法呢？
一、抓住意象，描绘意境
教师利用情境教学法，充分调动有效的教学资源创设情境，能引导小学生进入其中，进而对所学知识内容有着更多的理解和认识。在小学语文古诗教学的准备阶段应用情境教学法，其目的在于使学生明确教学目的，把握教学重难点，进而深入学习古诗。意境美是古诗最为突出的特点，且每首古诗中的意境空间各不相同。古诗意境蕴含于古诗诗句中，小学生在学习古诗中，只有有效把握诗句意境，才能充分发挥想象，更好学习古诗，以增强教学效果。现阶段，对于小学语文古诗教学而言，要求小学生掌握生字词、熟记、明确中心思想和诗句内涵。对此，在古诗教学中，教师有必要施以情境教学法手段，为学生创设教学情境，使学生受到熏陶。例如：讲唐朝诗人李白的《早发白帝城》时，课前准备阶段教师应通过以下方式进行教学情境创设。从该诗整体来看，是关于景物的描写，如“彩云”“江”“猿”“小船”“山峦”等，通过景物描写，为我们描绘了一幅优美的艺术画面。所以，教师在教学活动中，首先引导学生对诗中景物词语进行标识，确保学生在学习过程中能够体会到古诗中营造的画面，然后引导学生观察课件，并将自身想象与媒体画面中的图像进行对比，对古诗进行整体感知。古诗是情景交融的，“千里江陵一日还”的诗句，可以充分传递诗人回归时的愉悦心情。此时，不仅该首古诗的教学目标得以呈现，而且引导学生进入诗境，为后续教学奠定良好基础。
二、形象再现，激发想象
情境教学法在小学语文古诗教学实施阶段的应用，意在使小学生更好地体会古诗韵律及节奏，领悟古诗传递的情感。在教学活动中，情境教学法主要应用于再现古诗意境和激发学生想象两个方面。
1.古诗意境再现
古诗具有独特的意境美，有效开展古诗教学，既能培养学生的语文基础知识技能，又能提升小学生的审美能力，使小学生感受到古诗意境美。首先，在课堂教学中再现古诗意境极其必要，能增强小学生对古诗的理解。其次，再现古诗意境，可以充分发挥其艺术感染的作用，陶冶小学生的情操，增强教学效果。最后，通过情境教学法，小学生能够对古诗韵律和节奏有更多的认识，进而体会古诗中蕴含的思想情感。例如：唐代诗人白居易的《暮江吟》和宋代诗人陆游《示儿》两首诗，其思想情感基调形成强烈反差，这与其创作的历史时代背景有密切联系。教师通过创设情境，引导学生对两首古诗的内涵进行深入的理解，了解当时的时代背景和历史发展，有助于拓展学生的视野。首先，《暮江吟》古诗中，在韵律方面，全文以ong音押韵，平仄交错，音调抑扬顿挫，全诗给人以明朗、愉快之想象。在该诗的情境教学中，教师引导学生在脑海中构建古诗意境图，不断对意境加以完善，与课前意境图构建形成对比，以感受诗人作诗过程中的怡然之感。其次，《示儿》一诗中，仄声入诗，决定该诗感情基调的悲怆、苍凉。所以，教师在教学中，可以引导学生通过手拍桌子的方式进行古诗韵律与节奏感知，进而感受诗人作诗过程中的低沉情感。如此，通过教学情境创设，学生可以深刻体会古诗内涵，有利于增强教学效果。
2.激发学生想象
在小学语文古诗教学中，激发学生的想象非常有必要，这也是语文课堂教学中教师有效应用情境教学法的主要目的。古诗内容与现代社会生活内容差距较大，且内容深刻，不易理解，导致部分小学生的古诗学习热情较低。教师在开展教学活动时，利用情境教学法可以将古诗表达内涵进行意境塑造，以增强小学生的情感体验，激发小学生的学习热情。随着教育改革的不断深入，小学语文教学也需注意改变传统的教学理念，不断挖掘学生的潜能，引导学生从另一角度感受古诗的艺术美、意境美。例如：在《咏柳》古诗教学中，教学时应注重对学生想象力、创造力的激发，使小学生感受到春季柳树生命力勃发的景象。首先，教师引导学生想象春季柳树刚发芽时期的特征；其次，使学生想象柳树发芽过程的快速变化；最后，教师引导学生手绘春季柳树。对于有条件的学校而言，小学语文教师可以通过多媒体教具，播放春季柳树发芽变化动态图片或视频资料，使学生在观看过程中，充分体会“二月春风似剪刀”诗句的动态美。
三、整体回味，意犹未尽
情境教学法应用于小学语文古诗教学的结尾阶段极其重要，它能够使小学生对古诗内容进行回味，进而增强整体感知，实现景物、情感、形象的有机结合。寓情于景、借景抒情、情景交融是古诗最为重要的表现手法，因而在古诗教学中，学生在对古诗基本内容了解的基础上，还需做好作者思想感情的分析，与作者之间建立心灵沟通。基于情境教学法的小学语文古诗教学，能够强化小学生对知识内容的记忆，有利于提高学生学习成绩。所以，古诗教学结尾阶段，教师必须施以有效的情境教学法，给学生以回味无穷之感，增强小学生对古诗的体会。例如：在《望庐山瀑布》古诗教学的结尾阶段，教师可以充分利用情境教学法创设情境，较好地结束教学活动。教师可直接将相关的图片资料利用多媒体展现出来，先让学生观看庐山瀑布的视频、图片等资料，增强学生对庐山瀑布雄伟程度的理解和认识。此外，为强化学生记忆，同样可以为学生展示其它瀑布的图片资料，如黄果树瀑布、壶口瀑布等，与庐山瀑布形成对比，使学生快速掌握教学内容。另外，教师还可以利用创设问题情境方式而开展古诗教学，在学习古诗之前提问：同学们是否在现实生活中见到瀑布？如果学生回答是肯定的，请学生描述他所见到的瀑布的样子；如果学生回答是否定的，教师为学生留下悬疑，告诉学生认真学习完本课，即可看到庐山瀑布的真面目。
总之，情景交融、寓情于景是小学语文古诗的重要表现方式，也是诗人传递思想情感的表达。受历史文化因素影响，小学生对古诗的理解和认知相对较少，难以与诗人建立有效心灵沟通，使教学效果大打折扣。情境教学法下的古诗教学，能为学生再现古诗意境，使学生充分感受到意境美，进而增强对古诗的体会。由此可见，情境教学法运用于小学古诗教学中，可以增强教学效果，强化小学生认知能力，有助于小学生终身学习能力的培养。
作者：吕英姿 单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学
参考文献：
[1]赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].东北师范大学,2010.
[2]董晓燕.比较阅读在小学古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学,2015.
[3]黄伟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究,2015（08）.
[4]朱博文.小学美术课堂情境教学初探[D].四川师范大学,2014.
[5]王娟.激趣教学放光芒古诗奇葩多幽香———试论小学语文古诗词兴趣教学法[J].学周刊,2013（15）.
第六篇：小学语文创设情境教学法应用
摘要：
情境教学法可以为学生营造良好的课堂气氛，促进教师和学生进行互动交流，帮助学生更好的接受和理解相关知识，激发学生对语文学科的兴趣，确保教学任务的完成。本文主要针对情境教学法在小学语文教学中的应用进行分析和探讨，希望给予教育行业以借鉴。
关键词：
情境教学法；小学语文；应用；分析
语文学科是小学教育的关键学科，但是当前，我国小学语文教学依然沿用传统教学模式，不能有效激发学生对语文学科的兴趣，导致教学效果以及教学质量较低。情境教学法可以带给学生身临其境的真实感，调动学生参与课堂的积极性和主动性，改变传统的灌输式教学模式，对学生今后的学习具有推动作用，因此，我国很多小学，都引入了情境教学法。
一、创设情境教学法的相关概念
情境教学法主要指教师通过音乐、物体或者语言等道具，为学生创设真实的环境，并且在真实环境下，激发学生的情感体验和学习热情，引导学生进而情境中学习，陶冶情操、培养人格，提高学生团结友爱、互相帮助的意识，最终实现学生熟练掌握和运用语文知识，全面提高学生的综合能力。情境教学法具有显著的时代特征，体现了现代化的互动思想，当前，其不仅应用于小学教育中，在其他领域也得到广泛的应用。
二、创设情境教学法的具体应用
（一）情境导入
教师要通过形式多样的教学手段和方法为学生营造一个生动、活泼的教学场景，调动学生的热情和积极性，在创设情境中，教师要根据语文教学的安排和内容，考虑学生的实际情况，科学选择相关音乐或者图片影像，创造教学场景，激发学生的感官，带来学生真实体验，将学生引入到教学情境中，同时还要对教学的难点和重点进行合理规划设计，在情境教学中提出个性化观点，教师要从传统教学的主导者，变成教学的参与者，培养学生正确的语文学习思维和模式。
（二）情境分析
在情境教学中，教师要通过多种教学措施将学生引入到教学情境中，让学生获得真实的情境体验，把握好语文学习的难点和重点，满足学生的情感需要和学习需要，教师要对学生耐心指导，将教材中的知识点串联到一起，通过在情境中的气氛，将自己想象成情境中的主角，与情境产生情感的共鸣。在这个过程中，学生不仅加强了对知识的理解，同时也将自己的情感充分融入到情境中，既提高了教学质量，又增强了学生的情感体会，改善课堂气氛，提高教学效率。
（三）情境回归
教师要在情境教学中不断的启发和引导学生，让学生通过自己的领悟，体会到情境的情感基调，让语文经验和知识存入到潜意识中，让学生的情感在教学中得到释放和展现。通过情境教学，学生能够将自身情感充分融入到情境中，将自己学到的语文知识进行展示和体现，达到情境教学的目的。同时，学生在这个过程中，对语文知识有了深刻的理解，全面提高自身的综合能力。
（四）挖掘生活
由于小学生的年龄以及性格特点，都喜欢与生活息息相关的文章，因此，教师在创设情境的时候，为了确保学生能够进入到情境中，要充分挖掘生活的各种因素，调动学生的兴趣，消除不良情绪，将学习过程变得愉悦而丰富，因此，教师根据学生的兴趣和爱好，挖掘生活，在课堂外通过相关措施调动学生对语文学科的热情。例如在学习《打电话》文章的时候，教师可以创设生活情境，让学生通过实践学会如何打电话，锻炼学生的沟通能力和交际能力。情境设计贴近生活也可以突出学生的教学主体地位，促进师生之间的交流和互动，为学生积累交流经验打下坚实的基础。在创设打电话的情景中，教师可以展示一些事物和图片，让学生利用实物进行电话表演，活跃课堂气氛的同时，也方便教师给予学生以指导，让学生在实践和指导中掌握打电话的技能。通过挖掘生活资源，创设与生活贴近的教学情境，可以调动学生的兴趣，认识到语文教学的实用性和生活性，进而主动学习语文知识。
（五）巧设问题
在教学中，语文教师要通过提问和质疑的形式，激发学生的求知欲和学习潜力，在创设情境的过程中，教师要根据学生的兴趣爱好，在此基础上，提出合理科学的问题，调动学生的热情，让学生带着问题参与到教学活动中。教师要根据情境以及文章的中心思想提出问题，让学生清晰的理解文章脉络，对难点和重点充分把握，同时，还要认识到提问和解决问题的过程，其实是培养学生思维的过程，因此，设置的问题要具有一定的逻辑性和科学性，更好的突出教学重点。
（六）动手参与
根据调查和研究，小学生的思维能力和智力水平与学生的动手能力有直接关系，如果学生缺乏动手能力，那么不利于思维的发展，因此，在教学中，教师要通过情境教学，提供给学生充足的动手参与机会，让学生多接触实物，激发学生的语文兴趣和学习热情。例如在学习《捞铁牛》的文章中，教师可以创设实际操作的情境，让学生利用电脑进行捞铁牛，调动学生的积极性，优化课堂气氛，学生再动手过程中，对课文产生更加深层次的理解，对提高学生整体素质起到十分关键的作用。
（七）应用多媒体
教师要根据学生的年龄和心理特征，引入多媒体技术，通过和谐的音乐以及生动的画面，将抽象的问题形象化，引起学生的想象和联想，引发学生情感以及心灵的共鸣，加深对课文的感悟和理解。
三、结语
在小学语文教学中，教师要对创设情境教学法以合理的利用，为学生营造活跃以及生动的课堂气氛，提高学生对语文学科的兴趣和热情，提高教学效果和教学质量，改变以往教学模式的弊端和不足，促进小学生的健康成长和全面发展。
作者：王素华 单位：内蒙古包头稀土高新区黄河路小学
参考文献：
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2012,(09).
[2]丁善澍.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].小作家选刊,2015,(30).
[3]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2015,(02).
[4]余诗萍.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用效果[J].读写算(教育教学研究),2014,(48).
[5]郭君.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].都市家教(上半月),2015,(10).
第七篇：小学体育情境教学法分析
摘要：
新课改旨在打破传统的体育教学模式，实现以生为本的教学理念。随着我国社会的不断发展，我国的教育事业也在不断地进行改进和完善，在小学体育教学中，情境教学法已经被广大一线教师所认可。情境教学法的应用将言、行、情融为了一体，让学生在教学情境中动情，从而激发学生的学习兴趣，有利于集中学生的注意力、能让学生感受到体育学科的魅力所在、提高学生的审美情趣，进而实现小学体育教学质量和效率的提升。本文将以如何更好地在小学体育教学中运用情境教学法为主要内容，从游戏教学情境的创设、语言描述教学情境、音乐教学情境的创设这三个方面出发，进行相应的探究。
关键词：
情景教学；小学体育；运用；分析
现如今，为了适应社会的需求、为了能让学生在未来的社会中占有一席之地、为了响应新课改的要求，在我国小学体育教学中，应积极发挥教师的主导地位，根据学生心理年龄的特征，有的放矢的进行良好的教学情境的创设，营造一种轻松愉快的体育教学氛围，只有这样，小学体育教学课程的质量和效率才会有所提高，才会更切实地实现师生之间的教学相长。
1利用游戏创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在小学阶段，学生普遍存在活泼好玩的天性，因此，为了更好的促进小学体育教学的发展、激发学生学习体育的兴趣，教师就要充分的利用小学生的这一特点，创设具有趣味性的教学情境，给学生一个快乐的体育课堂。游戏与小学体育教学两者的结合，实现了学生在玩耍的同时，掌握基本的体育动作要领，进而提高学生学习体育的积极性。例如，在进行障碍跑的教学时，一些学生对障碍跑就产生了恐惧心理，总害怕摔倒、受伤，这就导致体育教学无法有效地开展，这时，教师就可以将障碍跑练习活动变成一个作战打仗的游戏，并将体育课堂创设为一个小型战场，将障碍物当作是敌人的防线，要想获得胜利，就必须要穿过敌人的层层防线，最后，教师可以根据学生的具体表现进行相应的表扬和鼓励，进行积极的教学评价。这种创设游戏教学情境的方式不仅有效地吸引的学生的注意力，消除了学生对障碍跑的恐惧心理，同时还能有效地让学生在做游戏的过程中成功掌握基本的障碍跑要领，进而顺利地让完成教师制定的教学目标、促进体育教学课堂的发展。当然，在体育教学的过程中，教师不能只采用一种游戏进行教学，长时间只做一种游戏，只会让学生产生厌倦的情绪，从而导致体育教学质量和效果的下降。因此，在进行游戏教学情境的创设时，教师还要注意游戏的丰富性，根据实际的教学内容和形式来设计不同的游戏教学方案，让学生在游戏教学情境中不断地产生好奇心和积极性，这样才能有效地激发学生的学习兴趣和学习动机、提升学生的体育素养。
2运用语言描述教学情境，促进体育教学的发展
在小学体育教学的课堂中创设积极向上的教学情境，有助于改变体育教学中一些教学环节的枯燥性、乏味性。用言语描述教学情境就是其中一种行之有效的创建合理教学情境的教学方法。何谓“运用语言描述教学情境”？简单地说，就是教师在教学的过程中，要积极借助语言的魅力、运用恰当的语言艺术，对体育教学的情节、内容、过程、角色等等进行相关的描述，运用语言来展开体育教学，以此来提高学生学习体育知识和动作的效果、集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，并让学生在妙趣横生的语言表达中展开想象的翅膀，不断地发散思维，让学生能够切实地感受到自己是教师语言创设的教学情境中的一员，进而提高学生参与教学活动的积极程度。实验证明，良好教学情境的创设有助于帮助学生理解体育教学内容中的理论知识、最大限度地激发学生的学习兴趣。在小学阶段，好奇心是保证小学生认真学习的重要因素，同时也是让学生获取好的学习效果的决定性条件。因此，在小学体育教学的过程中，教师要对教学方案进行不断地创新，让学生在教学中感受到快乐，积极运用语言描述创建科学有趣的教学情境，为学生营造一个良好的学习环境和氛围，进而提高学生的综合素质、加强学生的思维能力和想象力。
3借助音乐创设教学情境，用音乐振奋学习精神
在小学体育教学中开展情境教学法，需要教师在备课的时候有针对性的进行课堂情境的设置和布置，以此来让学生在上每一节课的时候，都产生一种新的感受，只有这样，学生学习体育的热情才不会下降，而对音乐的应用恰好可以有效地做到这一点。同时，就小学体育教学而言，这是门需要学生进行大量动作练习的学科，但是练习的过程通常是乏味枯燥的，为了改变这种无聊的教学环境，教师就可以将音乐引入到体育教学的课堂，利用音乐来创设教学情境，让学生伴随着具有节奏感的音乐振奋净胜、鼓舞学习体育知识和动作的士气。由此可见，在小学体育教学中，借助音乐创设教学情境是势在必行且十分有效的。例如在课程刚开始的时候，教师就可以播放一些有动感的音乐，以此来调动学生学习体育的积极性，并让学生在音乐的引导下，充满活力的进行学习和训练，让学生对接下来的体育教学内容充满了期待；当学生练习疲劳的时候，教师就可以播放一些较为舒缓的音乐，像是一些著名的钢琴曲之类的，让学生能够在悠扬、柔和的音乐的放松身心。像这样，将音乐引入课堂，可以有效地激发学生学习兴趣，有助于营造一种轻松愉快的学习氛围，能让学生在音乐教学情境中得以更好的成长和发展，进而提高体育这门学科的教学效率及质量，帮助学生提高体育素养。
4结语
总而言之，情景教学法在小学体育教学中扮演着重要的角色，同时也发挥着不可忽视的积极作用。要想在新课改的教学背景下办好小学体育这门课程，就需要教师、家长、学生等对情境教学法的认可，并在具体的教学过程中，做到真正的因材施教。在教学前，教师要做好上课的准备工作，在教学中，教师要根据实际教学不断地调整教学的步伐，并在不断地总结和反思的过程中探索前进，只有这样，情景教学的价值才能得到真正的实现。
作者：张翔 单位：江苏省沭阳县孙巷小 学
参考文献：
[1]李小娟.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].科教文汇(下旬刊)，2010，02:166.
[2]洪雅秀.情境教学法在小学体育教学中的运用[J].福建体育科技，2014，05:62-64.
[3]袁勇.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].好家长，2014，38:76
第八篇：小学语文情境教学法
摘要：
我国的教育制度根据新的社会环境进行了新的调整，要求对小学生的教学模式进行改善。小学语文课堂中采用的情境教学法，适应了我国教育改革的目的和意义，有利于实现教学的最终目的。基于此，对创设情境教学法在小学语文教学中的具体应用进行分析。
关键词：
情境教学；小学语文；应用
教师采用情境教学法能够帮助学生实现真实的体验，有利于培养学生的人格，陶冶学生的情操。教师利用语言、物体等道具创设一种人为的真实环境，从而使学生掌握知识。情境教学法体现了现代教学的互动思想[1]。
一、情境教学法的实施要求
（一）结合学生的认知特点
不同阶段的学生，其心理特征也不相同。因此，小学生的心理特征是情境教学法顺利实施的前提和依据[2]。小学阶段，学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，注意力由无意注意向有意注意发展。因此，教师想要提高学生的认知能力，吸引学生的注意力，就需要运用直观的情境来激发学生的学习兴趣。
（二）教学方式多样化
教师可以利用小学生的感性认识来大幅度提高教学效率，大量使用现代教学手段使学生更容易感知课文中的情境[3]。教师要运用现代教育科技产品、多媒体教学设备，将题材丰富、内容广泛的教学内容引入到课堂教学中，并对这些内容进行挖掘和钻研。
二、将情境教学法应用于小学语文教学的意义
（一）使教师的主导地位和学生的主体地位得到充分体现
在实施情境教学法的过程中，教师改变了照本宣科的教学方法，逐渐从“台前”走到“幕后”，充当学生学习“引路人”的角色。与此同时，学生的主体地位得到了充分体现，逐渐养成自主学习的习惯。当然，学生的自主学习离不开教师的引导。这样的教学方式有助于发挥学生的主观能动性，使其更好地融入课堂。
（二）有利于培养学生学习语文的兴趣
使用情境教学法进行教学要注意紧密结合教材，只有这样，学生才能身临其境地感受所导入的情境，才能够更加直观地理解教材中的思想感情，并对文中所表达的思想感情产生共鸣，这也能有效激发学生的学习热情。
（三）有利于学生对语文教学内容的理解
使用情境教学法进行教学能够将书本上所呈现的抽象的、不可触碰的知识变得更加生动、直观。情境教学法能够将书本上的内容直观地展示给学生，拉近文字与学生之间的距离，加深学生对教学内容的理解。
三、情境教学法在语文教学中的应用
（一）情境分析
教师利用图文、小品、游戏等方式，唤起学生的学习需要和情感需要后，让学生参与各种教学活动，如讲故事、听音乐等，使学生熟悉教材中的知识点，通过想象来感悟文中所表达的思想感情，使之与脑海中已有的表象联系起来。例如，教师在进行写景散文《桂林山水》的教学时，可以先对课文的插图进行讲解：“我们坐上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅幅美丽的图画，你们看……”，还可以插入背景音乐，如《让我们荡起双桨》。教师运用饱含情感的声音，加上优美的音乐，结合美丽的山水图片，使学生身临其境，感受桂林漓江山水的美好。
（二）情境导入
教学内容的难易、学生的实际兴趣、教学目标等都是教师制定教学方案时的重要参照。恰当地运用实物演示情境，能够直观、形象地对学生的感官产生强烈的刺激，并激起相应的直觉情感，学生会不自觉地进入教师所创设的情境氛围中。以四年级科学童话《航天飞机》的教学为例，课文中对于航天飞机的外形描述很抽象。为了加强学生的印象，促进其对航天飞机外形的认识和理解，教师可以将航天飞机的玩具模型带到课堂。这样的教学模式能够极大地提高学生的积极性，教学效果更加明显，有助于学生对航天飞机外形的理解，培养了学生对于科技的爱好。
（三）情境总结
为了把所学知识回归到学生的情感、态度与价值观当中，领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，教师的启发总结非常重要。例如，在讲解《送元二使安西》这首诗时，想要使学生更好地体会诗中的情感，教师在采用情境教学法时，可以播放具有独特感染力的音乐，如古曲《阳光三叠》，使学生体验种到这种离愁别绪，使学生在凄凉婉转的音乐中进入诗的意境，并进行适当的引导与总结，让学生体会诗句的精彩之处。而传统的教学模式，难以让学生体会到诗中的情境和意境。
总之，情景教学法有利于提高教师在教学中的效率，激发学生对于学习的热情，适用于当前新课程和教育改革对小学语文教学的要求。因此，在今后的小学语文教学中，教师要灵活地使用情境教学法，提高语文教学的效率。
作者：和庆兰 单位：云南省怒江州兰坪县城区第二完全小学
参考文献：
[1]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].中国教育技术装备,2009(25):35.
[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报,2010(2):159-160.
[3]高小艳,钟舟海.高职院校语文教学的价值、任务及其教学模式[J].国土资源高等职业教育研究,2008(1):33-34.
