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【摘要】
现在随着中日经贸往来越来越密切，日语人才的需求量进一步增大，尤其需要日语听说应用能力突出的人才。在这样的社会背景之下，对高校的日语教学质量的要求也逐步增高，过去的只为应付考试的教学方式已经不能满足社会及学生的需要。在我们高校日语教学中，可以通过设置不同的情境来培养学生的兴趣，进而使学生愿意开口讲日语，有效的提高日语听说水平。其中日语听说课是日语基础教学中的重要课程，我们尝试通过不同情境作为载体，引导学生学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。最终培养他们成为适应社会需要的日语人才。
【关键词】
日语；听说课程；情景教学
【基金项目】
本文为黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）研究项目“‘情景教学法’在日语基础阶段教学中的应用研究”（项目编号WY2015059-C）的阶段性成果之一。
一、传统教学存在的问题
传统意义上的日语语言教学，是以词汇、句型、语法为主要教学内容，结合听、说、读、写基本技能训练，来帮助学生掌握语言知识，进而掌握这门语言。而大部分高校仍把日语能力测试通过与否，考试成绩高低作为考查学生日语水平的唯一标准。所以教师在课堂上仍旧突出句型、语法的讲授，忽视了学生的日语听说能力的培养。为了通过日语相关考试，学生仍在死背单词、手拿真题、题海战术，忽略了语言学习的真正精髓———听说能力。这样我们的日语毕业生尽管在阅读、写作、词汇能力上有了一定提高，但日语听力和日语表达能力却依旧成为短板。在教学过程中我们发现，良好的日语教学氛围、适当的日语语言情境能更好的促进学生听说能力的提升。因此，如何有效的利用日语听说课，帮助学生提高日语听说能力，最终成为适应社会需要的人才，是我们需要深入研究的课题。
二、情景教学法及作用
所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，促使学生在学习过程中思维产生共鸣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法引入到日语听说课程中是必要的。语言是沟通的工具，听说能力是语言学习的精髓，是进行语言交流的必备能力，培养学生的听说能力更是高校日语教学的首要任务。在日语听说课程中引入情景教学法，让学生在具体的语言情景中进行日语听说练习，是势在必行的。主要原因有以下两个方面：
1.日语听说课程的授课过程离不开特定的语境。
由于我们并不在日语语言环境中，那么要求教师只能在课堂中人为创造所需要的日语语境，以满足学生学习的需要。
2.语言的学习必须与日本社会文化背景相结合。
同样，由于我们中国的社会文化背景与日本的有很多不同，这也需要教师在听说课程中运用情景教学法将听说内容与日本社会文化内容更好的结合在一起。因此，情景教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，并能充分调动学生的学习积极性。在平时与学生的接触中我们很容易发现，学生对日语学习的兴趣和动机，是决定学生日语水平的重要原因之一。有良好的兴趣和动机，就能有很好的学习决心和毅力，最终也能有更好的学习效果。而对于缺乏兴趣和动机的学生，我们也发现，他们并不是一开始就对日语不感兴趣，而是有一个从好奇到知难，再到抵触、厌倦，最后放弃，这样一个过程。因此，如果我们能及时发现学生的情感变化，适时的激发学生的兴趣，巩固学生的学习决心和毅力，就能更好的帮助学生摆脱学习日语的困境，避免最终放弃的结果，进而达到提高学生整体水平的目的。
三、情景教学法在日语听说课中的应用
在日语听说课中引入的情景教学法，教师可以根据教学内容描绘的场景，通过图片、音乐、视频等方式，更好的结合日本的社会文化背景，再现课文所描绘的情景表象，使学生身临其境，师生在情景中进行情景交融的教学活动。根据学生日语学习的不同阶段，目前我们学校日语专业的听说课程中，主要通过以下几种方式运用情景教学法：
1.动作情境
运用动作模拟情境。动作能帮助学生理解和记忆，只要有效配合教学的语言内容，就能使学生准确记忆句型和对话。就如日语惯用句「身につける」说的一样，通过身体动作真正理解掌握日语表达。例如，在练习句型「～てください」时，老师可以说指令，让同学做。之后让同学来指令，其他同学来做动作。例如「座ってください、立ってください、笑ってください、答えってください、走ってください……」。通过这样带有动作的练习，不仅在视觉听觉上还有身体上都有同步的认知，还能在轻松的环境下让学生张开嘴说日语。
2.生活情境
生活是语言的源泉，在日语学习的初级阶段，我们可以把一切能看到的、感知到的带入课堂，将课堂变成一个微型的社会。学生可以通过看到、感受到的生活去理解记忆日语的词汇、句型。在学生掌握日语会话后，教师可以设定具体的会话情景，让学生通过角色扮演融入到情境中，进行听说练习。例如，商场购物，餐馆点餐，求职面试，买票，问路……都可以成为练习听说的合适情境。比如在模拟求职面试的情境中，可以让两位同学上台表演，一个做老板提问题，另一个作为求职者回答问题。又或者购物时的买家与卖家的讨价还价，餐馆点餐时客人与服务员之间的一问一答的对话，都能够让学生在自己熟悉的情境下掌握运用更加实用的日语。
3.音乐情境
运用日文歌曲帮助学生学习日语。音乐不仅可以带动教学气氛，调节课堂节奏变化，还可以提高学生实践的积极性，并能有效纠正发音问题。一方面可以通过音乐渲染背景，更容易将学生引入到特定的情境之中。另一方面，让学生学习演唱日文歌。对歌词的辨别有助于提高学生听力水平，在学唱的过程中又能积极纠正自己的发音，这在学生的纠音阶段也起到很好的辅助作用。同样，歌曲的娱乐性也能激发学生的兴趣，在听说课中学习几首日文歌，既能活跃课堂气氛，增加学生的自信心，又能在轻松的氛围中提高听说能力。另外，日本的动漫及影视作品同样能够帮助学生提升对日语的兴趣，并能在轻松的气氛下提高听说能力。在看剧时，听懂台词、模仿台词是最简便最实用的练习方式。
4.游戏情境
运用各种语言游戏创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。游戏注重过程的体验，在娱乐的同时，又能促进智商情商的发展，使学生在娱乐过程中更有效的吸收知识。创设游戏情境是语言学习中又一个重要辅助手段，并且深受学生欢迎。课堂教学的游戏类型多种多样，最常见的便是词语接龙，猜谜游戏，角色扮演等等。其中词语接龙是语言学习初级阶段常见的游戏，简单的游戏规则既能考查学生单词掌握程度、扩充大家的词汇量，又能提高学生运用单词的熟练程度，这对学生开口说日语是非常好的前期积累。再比如在猜谜游戏中，可以请一个学生通过几个句子形容他在描述的事物，让其他同学来猜是什么，猜谜的同学也可以向描述的学生提问。这样的游戏过程，不仅能培养学生的兴趣，也能让更多的学生想要参与进来。
5.文化情境
学习一门语言不仅要学习它的单词语法句型，还要学习它的文化。每个语言都有自己丰富的文化内涵，日语也不例外。在日语教学中，对于和中国文化不同的内容，我们可以结合辅助教材向学生介绍，如影视作品、纪录片、书籍等。而在听说课中我们则可以通过设定一些体现不同文化的情境，来帮助学生体会其中的区别。比如在刚刚提高的面试情境中，我们练习的不仅仅是老板和求职者之间的对话，如何正确的使用与我国不同的日本礼节和习惯，也是老师需要传授给学生的重点。例如面试者的身体语言，寒暄用语等等，都体现这两国文化的差异。设置不同的文化情境，让学生在学习礼仪的同时，练习听说技能，更能帮助学生理解和记忆。
6.辩论情境
另外，在日语听说课堂的高级阶段，可以设置课堂辩论的情境。在课堂中设定某个讨论题目，将参加的同学分成正反两方来进行辩论。可以制定出与游戏相仿的规则程序。在辩论中对对方论点的准确听取，以及对我方论点的正确阐述，这两个过程都是对听说能力的很好的练习机会。而判定胜负的重点除了语言的表达，还应考虑辩论的灵巧度和逻辑思考。让学生不仅在课堂中提高听说能力，还能培养逻辑的思考、评论的思考等方面的能力。并且，这样的经过了这样的课堂辩论的练习，学生不仅磨练了专业学习方面的技能，也掌握了团队合作精神。除了以上这些课堂中的情境设置，在课堂外为学生创造语言环境和学习氛围，为学生提供实践语言的机会，也是帮助学生提高日语听说水平的重要方式。例如，开设日语角，日语沙龙，以弥补日语语言环境的不足。请外籍教师给学生开设讲座、报告会等，以提供更多了解地道日语的机会。另外也可以举办日语演讲比赛、日语短剧比赛等，通过活动活跃平时沉闷的学习生活。
四、结语
总之，日语听说课程是日语基础教学中的重要课程。而情境教学法也是提高初级阶段日语教学质量的行之有效的好方法。情景教学法在日语听说课程中的应用，不仅可以培养学生的听说能力，还能让学生开口讲日语，应付不同的交际场合，最终真正掌握熟练地运用日语。另外，在日语能力考试的听力部分，大部分内容与实际生活密切相关紧密结合，对于听力较弱的国内学生来说，情景教学法还能有效改善这一弱项，提高学生的听力成绩。另外，情景教学法的运用跟传统教学法相比，更需要教师拥有较强的课堂掌控能力。要控制课堂，就需要教师拥有更源博的学识、更专业的技能。否则，引入了情景教学法的课堂将会失控，不能达到情景教学法应有的效果，同时导致学生学到的知识与技能十分有限。在情景教学法的实践过程之中，教师是教学情境的创设者，教师自身的专业技能水平决定了所创设情境是否适合课堂，是否能有效提高学生听说能力。并且教师所创设的情境是否有趣味性、实用性直接影响着教学效果。所以，在日语听说课程中引入情景教学法更要注重日语教师自身素质的提升。
作者：于杨 单位：大庆师范学院外国语学院
参考文献：
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