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摘要：
金融学基础课程理论性强的特点，导致教师讲授和学生理解方面都存在一定的困难。针对金融学基础课程教学中存在的一些问题，结合教学中的具体实践，以估值教学为例，探析了情景教学法在中职“金融学基础”课程中的应用。
关键词：
情景教学；中职生；估值；金融学
相对而言，中职生基础较差，缺少学习上的积极性、主动性，而金融学基础作为一门理论课程，术语多，知识面宽，导致教师的讲授和学生的理解方面的困难，从而影响专业设置目标的实现。随着我国经济社会的发展需求，已经开始一、二、三产业的逐步转移、逐渐升级。这个趋势加大了企业对金融人才的需求。培养既能适应市场需求，又懂金融，并具备相应金融产品销售技能，在具体工作岗位上可以服务企业第一线的初级专业技术人才是中等职业学校设置金融管理与实务专业的初衷。作为一名长期坚持在理论教育与实操指导的一线教师，如何在通过课堂教学讲授基础知识的同时，又能提升学生的实践能力，是笔者一直思考和探索的问题。情境教学方法是根据教学内容，通过涉及与现实中相类似的场景、任务、事件，让学生在仿真的场景中把抽象复杂的金融学知识和概念融入进去，使基础薄弱的中职生也能对金融术语和技能应用理解起来更加轻松和直接。下面，笔者结合自己在金融学基础课程中的教学实践，谈谈情境教学法在“金融学基础”课程估值教学中的有效应用。
一、教学内容的选取原则
我国经济全球化、市场化的进程进一步加快，未来的环境将充满更多的不确定性，价格竞争也将日趋激烈，学生在日常生活中常常遇到估值问题，这也向教师提出挑战：如何借助设计明确和稳妥的教学方法，面对各种情境向学生讲授估值。提到估值，自然而然会涉及资本回报率、数据模型、GP、LP等抽象的术语。估值是科学性与艺术性的综合，不应局限于论述各种模型的数学逻辑，而应是将其融入估值人员的近似估算、经验判断以及其他各种技巧之中。对中职生而言，这些要求加大了他们的学习难度。为了方便学生理解，笔者考虑以下情境教学法的选取原则。
（一）可行性
一个商品的价格，除了物品本身之外，还有销售者的销售能力和购买者的购买欲望、负担水平。这些理论知识中职生虽然没有系统学习过，却切身体会过，每天都会在其身上重复发生。估值课程教学在情境模拟环境下可行。
（二）情境性
商品在不同的环境下交易，学生也有体会。例如，他们购买过大型超市的水果，也购买过街边小贩的水果。通过情境假设，要求学生在分组情况下，分别在不同环境下感受估值的差异，让他们理解仿真环境下的任务、人物、情节。
（三）价值性
估值课程是金融学基础的核心要点，整个金融课程实质上就是价值判断和交易的内容。如果学生通过情境模拟掌握了这些金融术语和技能应用，那么这就是一个成功的教学项目。尤其对于中职生，应该让他们将估值的科学性和艺术性进行平衡，使其在以后具体生活现实和金融服务中有所思考。综上，笔者选取了估值教学作为不可多得的情境教学资源，将复杂的估值过程讲解得通俗易懂并不乏深刻性。
二、情景教学法在教学中的应用
通过学生分组、任务布置、场景模拟、点评完成整个估值章节的情境模拟。
（一）学生分组
笔者所任教的班级有38位学生，若分组太多，往往因形成的观点太多而无法加以合理总结；若分组太少，又达不到情景教学的目的。笔者按实际情况大致分为3组，每组12人到13人不等，包括购买者4名、销售者4名、当作商品者4名，每组每4人（销售者、购买者、商品）身份互换三次，让每个学生充分参与每个角色的扮演，就会得到相同环境和不同环境的身份转换。
（二）任务布置
估值教学要求所有学生都有更深的认识，所有的估值行为其实都是为了企业有更好的成长，产品的供需定价都要遵循这个客观规律。在学生没有掌握具体数据方法和测算能力之前，要从常识角度尝试对估值这个复杂的问题进行思考。在布置任务的时候，笔者事先不进行理论教学和实践指导，要求学生用课余时间去揣摩各种术语的含义，比如购买者、销售者、物品、定价方法。然后思考合理的价格是什么？交易价格和商品价值的异同？如何判断出价过高或过低？依据是什么？
（三）场景模拟
以一个小石头为例，当作商品来讲，假定其具有实用价值和价值。让一些学生拿到不同场景中去销售，一些学生来购买，分别判断其情境下的价格。不同场景包括让他们去菜市场、珠宝市场和寺庙门口尝试卖掉它们、购买它们，笔者的身份假定为一个寺庙的老方丈，班级所有的学生均作为寺庙的小和尚和市场中购买者及要销售的石头。要求不同组进行销售的学生不管谁来问价，都伸出一个手指头。不管谁出了多少钱，都不要真正卖掉它。注意观察，多问问来购买的学生，然后汇报销售价格和信息；购买的学生也不要真正买到手，要估计自己出多少价格才能够买到；当作商品的学生要用心观察，不要与销售、购买双方的学生沟通信息。经过了紧张而有趣的一节课，学生们兴高采烈，身份互换，完全把枯燥晦涩的知识内容轻松演绎出来。收集到的信息如下：菜市场情境下的学生，有的说石头可以用来当腌咸菜的压缸石，有的说可以当小首饰装饰玩，大家对一个手指理解的意思为10元左右；珠宝市场情境下的学生，有的说是宝石，有的说是玉石，还试着反复抬高价格，给出几千到几十万不等的价格，价格范围虽然有些宽，整体上还是较菜市场的给价明显偏高；在寺庙门口情景下的学生，有的说是灵石，还有的说包治百病，对一个手指头的理解为一个亿甚至无价之宝。
（四）内容点评
笔者对他们说，同样的石头，为什么不同情境下，估值的差别那么大？这是因为我们看问题的立场在变动。估值是动态的，没有绝对的标准，更不分对错。然后，针对估值，笔者讲解不同的投资人和投资机构（各情境下的购买者）对估值对象（假定的小石头）有着不同的判断，这些并没有一定的规则，我们可以通过现金流折现、市盈率、市账率等财务手段，甚至使用一些数学模型来进行辅助计算。影响估值的因素有很多，作为估值者都会带有主观因素，所以需要保持足够多的动力和兴趣去夯实我们估值的科学性。不同场景下购买个体需求不一样，就会出现对商品的定价不同。需要的强烈程度差异和商品供应数量的多寡，都会影响购买者的报价。至于价格的高低，并没有合理的标准，取决于对购买者的使用用途或收益的多少。
三、结语
通过这一堂的尝试教学，结合具体情景，学生们提高了学习估值的兴趣，也对课前布置的几个任务问题进行了思考。在之后的实操教学中，学生对股票的交易及相应的价格行为有了更深的认识。教师应在传授学生基础知识的同时，使他们掌握交易的技能，更关键的是使他们辩证看待交易实质，从而达到金融学基础核心能力目标的教学任务。不足之处是估值过程做不到严格的精准和定测。后来学生提出，如果掌握后续的模型和不同的估值方法，算是懂估值了吗？作为教师，笔者很高兴学生能从课堂中得到深刻的领悟。
作者：李效允 单位：清远市技师学院
参考文献：
[1]DR.2.估值就是讲故事:创业融资与投资[M].北京:机械工业出版社,2015.
[2]吴伟萍.高职金融学课程实践教学活动设计[J].机械职业教育,2013(10):46-48
