前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学情境教学法应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
系统性强、比较枯燥、具有鲜明的抽象性等都是数学这门学科的主要特点，要是在教学方式上单纯机械地讲述，势必难以激发中学生的学习兴趣。中学生正处于形象认知阶段，如果教学模式枯燥乏味，则势必会影响到中学生的数学学习兴趣，学生对深奥抽象的数学知识难以理解制约了数学教学整体效率的提高。新课程改革已经深入开展，注重采用先进的教学方法与理念，使学生能够灵活掌握多种学习方法。在初中数学教学中采用情境教学法，有利于将数学知识与学生熟悉的直观的场景和事物相联系，这样有利于调动学生的主体性，有利于学生积极参与课堂学习、主动思考。这样一方面降低了学生的学习难度，另一方面有利于锻炼学生的综合能力。
关键词：
初中数学；情境教学法；教学应用
传统的数学教学模式基本局限于将课本上的文字信息、概念性的知识硬性地灌输给学生，这主要是受应试教育影响所致。对于学生来讲，题海战术让人疲乏不堪，难以激发学生的学习兴趣，更不利于学生思维的有效拓展，久而久之，势必导致学生丧失了学习的积极性与主动性。同时，只关注其智力方面的发展，导致了学生死板的思维和行动能力，极度缺乏创新性：数学的角色对学生而言只是一堆书面表达符号，公式定理不具有灵活性，从而无法产生对此学科的学习热情。随着新课程改革的不断发展，在确立以学生为核心的基础上，积极发展愉悦式互动学习方式，提倡对非智力性因素的关注及培养，更多地投入于创新思维素质的提升，强调其有效性而非形式。从以上方面来看，传统模式已经不再适合新课程改革的要求，取而代之的是积极倡导学生的核心主体地位，一切以参与，效率为出发点，不仅使学生学到知识，而且要求其能够内化为自身思维能力素质，更灵活地运用，从而达到有效教学的目的。情境教学的最大优点就在于其特有的形式能够克服传统讲授方式的机械枯燥，采用课堂以外的富有寓意的，简洁而深刻的情境融入到知识的讲授过程中，可以使教学过程更能满足学生的学习需求，使其通过对情境的理解转而深刻分析其中的知识纹理，借助数学模型的作用，内化知识，同时学生的积极性得到了提高，学习课程的效率也大大提高。在实践过程中深化了自身的知识技能及思维方式的拓展，从而使其自身的整体能力和综合素养产生质的飞跃。下面笔者以现实的案例阐述自身对情景教学方式的切实应用的体悟。
一、情境化导入，带动学习趣味点
导入是一堂课的开端，这部分不必耗用太多时间，但是对于一堂课来说导入的作用不容忽视。导入是开展教学工作的第一步，对于学生对整堂课的角色扮演有着至关重要的作用，常常是奠定整堂课的节奏和效率的基础，所以情景化的方式应用很重要。如果机械地以课本文字引入授课主题，学生找不到课程中的趣味点，自身的参与积极性将会被抑制，课堂教学效率就不言而喻。采用情境方式导入，学生对于情境中潜藏的知识纹理身临其境，自然会激发其内在的参与意识积极主动地挖掘自身的学习能力追求知识的内化。此处以几何板块中的“直线与圆的位置关系”为例，虽然知识本身并没有多么复杂和深奥，但是如果用生活中海上日出的情景加以描述和比拟，借助现代教学工具多媒体，采用动态技术演示圆形象的太阳与直线形象的水平线的分离，与简单地重复课本定理相比，具有明显的优势，带来了更丰富的画面感，也可以强化学生学习知识的主动性，从而使教学工作有了创新性，老师讲课热情将会提高，学生的思维能力得到拓展，参与性更强，有助于增强课堂教学的趣味性和效果。
二、情境化教学，激发探究主动性
数学课堂教学必须充分发挥学生学习的主体性。可以采用情境化教学方式，引导学生主动探究。利用情境引导学生积极投入到学习中，因而情境化教学的设计显得尤为重要，老师的主要任务在于为学生投身于学习探究创立一种情境，激发学生参与探究的主动性，发挥学生自身的优势并取得良好的教学效果，在此过程中学生的主体性角色得以发挥，课堂教学效率和效果才能达到新课程改革的预期要求。例如学习三角形的内角和定理部分内容时，这种越是简单的定理常常越难以用语言解释清楚，而采用灵活的动手操作，自行探究便起到了很好的解释作用。当同学们在对于这一定律的出现疑惑和不解时，我没有过多解释数学家为什么要得出这样的结论，以及如何得出这一结论，而是鼓励同学们自己探究这一结论存在的合理性。我主张学生自己亲手剪裁出不同种类的三角形并且用测量工具分别测出各自三角形的角度并求出其内角和。学生通过自己动手剪裁、测量、求和，对各自不同的三角形加以总结后和其他同学交流，然后“发现”了这一定律，不仅丰富了课堂学习的形式，而且学生对于探究结果有了深刻的印象，还带有一定的成就感，自然而然地解决了其在接受知识过程中可能会存有的疑惑，同时锻炼了学生的动手能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，还加强了学生的合作交流，一举多得。所以，情景式的教学在学生的探究过程中能够发挥其特有的优势，需要课程改革过程中被加以更多的关注和运用。
三、情境化结尾，拓展学生认知纬度
传统教学模式下一堂课堂结束，基本上是老师布置作业、学生收拾书桌的形式。但是随着教学的发展，越来越重视高效课堂的构建，传统教学模式下采用的课程结束方式对于课程目标达成而言无疑属于一种浪费，站在课程效益最大化的角度必须对此加以革新。例如在图形展开与折叠中，运用情境化结尾。一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？首先是要充分认识新知，课堂的结束应该是对整堂课的精华上的总结和提升，是学生对不同知识板块之间的有效连接，从某种程度上说不是结束是本次课堂的进一步延伸和预期。这同样是需要情景化的总结和预期引导，灵活运用情境化的收尾，为巩固学生本堂课的知识框架提供思路，阐述知识对于实践中运用的重要性及其对生活的重要存在意义，为学生在生活中学习数学，运用数学提供指导，激发学生对于数学在生活中角色扮演的深刻认识，达到提高其理解能力和认知水平，从而促进其非智力因素素质的提升和整体素养的升华。
四、结语
通过大量的教学探索实践，情境式教学以其独有的特点征得了广大教学系统的关注和认可，其自身引导学生积极投入学生过程，深化学生理解知识方面的优势对于满足新课程教学改革目标，带动教学系统结构优化升级有着深刻的影响和积极的促进作用，所以，情境式教学模式对于教学实践和改革具有重要的意义，要在与学生的互动中积极运用并且不断提升。
作者：姚志刚 单位：昆山市第二中学
参考文献：
［1］陶娟.初中数学情境教学有效性研究［D］.华东师范大学，2010.
［2］梁晓玲.如何搞好初中数学教学［J］.新课程（中学），2012（11）.
［3］张静.初中数学问题情境需要高效的教学设计［J］.中国科教创新导刊，2012（18）.
