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摘要：
在小学语文教学中，随着课程的不断改革，小学语文教师的课堂教学方案的改善能够提高教学的质量，活跃语文课堂，让学生的综合素质得到提升。本文对巧妙地将创设情境教学法应用在小学语文教学中的重要性以及有效地将创设情境教学法应用在小学语文教学中的对策进行了探析。
关键词：
情境教学；小学语文；有效教学对策
在教学中，在小学语文教学的课堂中，巧妙利用创设情境教学法开展小学语文教学正好打破传统的教学模式，能够让小学生更清晰地了解语文知识、理解学习语文的意义以及掌握好学习语文知识的方法，激发小学生学习语文的热情和提高他们对学习语文的兴趣。
一、巧妙地将创设情境教学法应用在小学语文教学中的重要性
在小学的语文课堂学习中，兴趣永远都是小学生语文学习最好的导师，由此可知培养小学生的学习积极性是至关重要的，将创设情境教学法应用在小学语文教学中有利于提高小学生在语文课堂学习的积极性。在小学语文教学中，教师很巧妙地将生活情景应用于小学语文课堂中，不仅仅有利于提高小学生综合素质，更能开阔学生的视野，通过创设情境教学的方法还能培养他们一定的问题分析能力，以及思考问题的逻辑思维能力。所以，教师在语文教学课堂上，通过创设情境教学来培养小学生创造性思维，能够激发学生对语文的思考，这是一个打破常规的教学方式，会让小学生对小学语文知识充满好奇心，对小学语文知识与生活之间的联系产生兴趣和探究心理，由此引发他们对语文知识和生活的思考。这样的教学方式既可以加强小学生对语文教学内容的印象，又有利于提高小学生学习语文的积极性。
二、将创设情境教学法应用在小学语文教学中的有效对策
1.营造良好的学习氛围，提高创设情境教学法应用在小学语文教学中的有效性。
营造良好的学习氛围，有利于加强小学生的学习语文的积极性和问题意识的培养，提高创设情境教学法应用在小学语文教学中的有效性，让学生感受到课本的内容来自生活。教师在讲解语文课本中某一些段落时，可以通过贴近的生活实例来讲解，慢慢地引导学生积极大胆说出自己学习后的感悟，这样可以很好地加强学生与老师之间的交流，也是有效地增进同学与同学之间相互了解的最好方式。这样还有利于营造一种和谐的学习氛围，是自然地将创设情境教学法应用在小学语文教学中的一种方式。例如，在学习苏教版小学的《下雪了》这一篇课文时，课本中的那一段是“雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小马画月牙……”教师可以让小学生一起参与到课堂讨论，同时教师可以将这些小动物展示在多媒体屏幕上，这样可以增加课堂的趣味和氛围，更能引导小学生把自己的想法说出来，这样有利于提高创设情境教学法应用在小学语文教学中的有效性。
2.改善教学问题情境，提高创设情境教学法应用在小学语文教学中的有效性。
为了改善教师在小学语文课堂中的教学问题情境，加强小学生提出语文问题的积极性和问题意识的培养，提高创设情境教学法应用在小学语文教学中的有效性，教师在课程开始之前，要制定一套自己可实施的教学问题情境，可以有效地引导学生提出问题。与此同时，教师巧妙改善教学问题情境在开展小学语文教学的时候，可以集中小学生学习语文的注意力，有利于提高小学生学习语文的积极性。因为语文是一门逻辑性思维很强的课程，生活中处处充满语文知识，语文来源于生活实践，语文和生活是不可分割，紧密联系着的。例如，改善教师在小学语文课堂中的教学问题情境，在学习苏教版小学的《渴望读书的大眼睛》这一篇课文时，课本中提到的大眼睛，教师可以让同学们在课堂中找出班级中大眼睛的同学有谁，还可以询问小学生在自己课后看的动漫中有哪些大眼睛的动漫人物，教师这样将一些他们熟悉的生活片段融入进去，来帮助他们了解，这样在小学生熟悉的生活意境中，也会激发他们的好奇心。
3.增强课堂活跃氛围，提高创设情境教学法应用在小学语文教学中的有效性。
在小学的语文课堂学习中，学习氛围一直都是直接影响小学生学习效果的主要影响因素，由此可知，增强小学语文学习课堂氛围的活跃性是至关重要的，将创设情境教学法应用在小学语文教学中有利于增强小学语文学习课堂氛围的活跃性。在传统的小学生语文教学中，教师枯燥无味、千篇一律的教学方式是导致教学课堂沉闷的原因，因为教师注重的往往是小学生的应试能力，所以，这样不利于小学生的综合素质的发展。例如，教师在给小学生讲解课文时，将创设情境教学法应用在小学语文教学中，会改善整个语文教学课堂，也能够让小学生的发散性思维得到锻炼，更容易活跃整个课堂氛围。
综上所述，为了我国广大小学生能在生活中学习，在学习中体验生活，能够将语文知识运用到生活实践中，营造一种创新的小学语文教学课堂学习氛围，小学的语文教师需要在小学语文教学新方法上与时俱进，真正把生活与语文合理地融合在一起，完全把生活情景融入到新课程下的小学语文教学中，这样符合我国新课标新提出的教学要求。
作者：王燕 单位：江苏省高邮市宝塔小学
参考文献：
[1]沙丽久.情境教学法在小学语文教学中的运用研究[J].学周刊(学术研究).2015.78(06)：39
[2]刘爱君.创设情境教学法在语文教学中的应用[J].文学教育.2015.22(04)：96
[3]王艳丽.情景教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].才智.2013.23(05)：126
[4]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇.2015.1(B)：105-106
第二篇：小学数学问题情境教学法应用
问题情境教学法是指教师有目的地引导学生思考相关的问题，以帮助学生掌握基本的数学知识，提高数学学习能力。所以，在新课程改革下，教师要相信学生，有意识地给学生搭建问题探究的平台，引导学生在独立思考问题、解决问题中找到学习数学的乐趣，进而，在大幅度提高学生学习效率的同时，也为学生数学素养的全面提升做好基础性工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地将问题情境教学法应用到小学数学教学活动之中进行论述。
一、生活问题的探究
生活问题情境的创设是为了将学生带入熟悉的情境之中，一来能够活跃课堂气氛，激发学生的课堂参与度；二来也能强化学生对相关数学知识的理解，对构建高效的数学课堂有着密切的联系。所以，在素质教育思想的影响下，我们要结合教材内容创设有效的生活问题情境来引导学生进行思考。例如，在教学《比的认识》时，我选择了生活问题探究活动，首先，借助多媒体向学生展示了一些生活中常见的事物，如：两朵红花、三朵黄花。引导学生思考：红花与黄花之间的数量关系是什么？红花与黄花之间的比是多少？组织学生对上述熟悉的情境进行思考、探究。简单而熟悉的问题不仅能够帮助学生掌握“比”的概念。之后，以我们班级里男生、女生人数为例进行比的联系，这样不仅能提高学生的解题能力和知识应用能力，进而，大幅度提高数学课堂的教学效率。
二、开放问题的探究
所谓的开放性问题的探究是指让学生在动脑思考、多角度探究中解答问题，目的就是要拓展学生的数学思维，提高学生的知识灵活应用能力，进而，在提高学生问题解决能力的同时，也有助于学生创新精神的培养。作为新时期的小学数学教师，我们要结合教材内容来创设多种问题情境，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习效率，同时，也能全面提升学生的数学素养。
作者：孙永彬 单位：陕西省彬县西坡学区
参考文献：
孟世华.创设问题情境在小学数学教学中的应用成效研究［J］.新课程学习，2015（13）.
第三篇：小学数学计算情境教学法运用
小学数学计算是小学数学教育中关键并且基础的教育环节，主要培养学生的反应能力和思维能力，考察学生的计算速度和正确率。情境教学以形象生动且具有情绪色彩的教学情境帮助学生理解、吸收知识，并且快速有效地完成学生的能力培养和项目考察，与此同时，激发学生学习数学的兴趣，本文以人教版《口算乘法》为例，阐述关于情境教学在小学数学计算中的应用，说明情境教学对于小学数学计算教学的重要性和必要性，及如何创造性地应用情境教学，使其收到最佳的效果。
一、传统数学教学和情境数学教学比较
小学数学计算的教育方式方法很多，传统的授予方法是让学生机械地背诵乘法口诀，然后再进行大量的乘法算式的练习，课堂上，很多教师甚至用相同或者是极其相似的乘法算式对学生进行考察，学生在这样的重复记忆下，对相同或极其相似的计算算式回答结果达到了百分百的准确、快速的目的。但是这样的方式实际上是对教学效果造成了假象，对学生的培养也只是达到了机械式的重复和思维的固定，而没有授予学生真正的自我计算方法和思维发散并能举一反三的转化途径。而情境教学，以做游戏、图像、动画、音乐等形象生动的方式，给学生营造轻松的学习环境，给学生留下深刻印象，并能激发学生灵感,扩展学生思维，提高学生学习数学计算的兴趣和乐趣。情境教学几乎摒弃了传统数学教学的所有弊端。
二、以教师主动，创造情境表达方式创新数学教学
教师在教学中一定要更多地设置一些贴近学生生活实际的情境，将学生平常生活中常用、常见的物质，或者要亲身经历的事件作为情境，把这一情境和所学习的数学计算相结合，让学生明白数学计算在日常生活中的意义和用途，这样学生就会意识到他们数学计算能力的增强也会和他们实际生活有必然的联系，这样就会使得他们在学习的过程中有一种成就感和喜悦感。比如口算乘法计算中，我们可以设置这样的题目：假如小明和妈妈去超市买水果，超市里碰到了小明最喜欢吃的水果香蕉，小明让妈妈给他买香蕉吃，但是妈妈有个条件，妈妈问：“小明，你想买几根啊？”小明说：“我要买五根，你和爸爸、妹妹、我每人一根。”妈妈说：“那一根2块，你要是能算出要花多少钱，那我们就把香蕉买回家。”小明高兴地回答说：“我知道，我知道。”请问，小明要花多少钱买这五根香蕉？这是一个典型的情境问题，但是如果把这个问题以文字形式表达，便和传统的数学机械练习方法无异，但是如果我们把这个题目用动画的形式或者是以学生表演的方式作为情境教学，那学生就会产生很大的兴趣，并且会主动思考，而且这样的情境表达会让不一样的学生有自由的思维方式、计算过程，最后快速得出答案。
三、以学生主动，创造情境创新数学教学
以上是以教师主动的方式，用生动的情境去引导学生进行数学计算的学习，当然我们还可以转化一下，以学生主动的方式，学习数学计算，这也是一种情境教学，我们可以说是一种反情境教学。比如：教师让学生描述生活中他们遇到的需要数学计算的情境，然后分成小组，组员分别向其他同学描述自己在生活中遇到的数学计算情境，让同学回答计算算式和计算结果。这样的反情境教学方法，既能使学生在对其他同学生活好奇心的驱使下去主动思考问题，又能让他们体会到数学计算的重要性和必要性，促使他们自己走在思考、获得结果、主动学习的道路上。
四、师生互动，创造情境创新数学教学
师生互动是教育方面一直提倡的一种有效的教育方法，当然传统的师生互动是老师提问，学生回答，或者是学生提问，老师回答的互动方式。这种方式死板地把师生互动定义在问答的牢笼里，有时候老师问不清楚，学生理解不了，回答不来，或者有时候是学生问不清楚，老师回答不明确。在数学教学中，答案是唯一的，是比较直接的，在回答方面讲，是最容易答复清楚的，不存在答案不明确的情况。但是这样的互动方式过于沉闷，不容易激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的思维能力，而数学计算离不开思维能力，它不只是数学计算知识学习的本身。所以，在师生互动环节上，富有创造力地创造情境，进行数学计算教学很有必要。如何在师生互动方面创造情境，进行数学计算的教学呢？我们仍然以人教版《口算乘法》为例，我们可以通过竞赛的方式，把学生分两组，进行一次口算比赛，口算题目当然有一半是以老师自主出的口算题目，另一半是学生自主出的生活情境类口算题目，比赛中两小组分别有小裁判，判断两组中口算是否正确，通过学生的比赛，老师在一边检查学生的口算结果，观察学生的口算能力，这是一种创新的情境，我们也可以设置一种更加简单的，两个学生相互进行比赛，首先一个学生提问，另一个回答，第一个学生判断正误，以这种简单的方式来考察学生的数学计算能力。这样的情境方式既可以使学生相互考察自己的数学计算能力，又可以提高学生的计算速度和准确率，还能提高学生的学习积极性，给学生的数学计算学习增加乐趣。
五、结语
总之，在教学中，教师一定要善于创设能感染学生的教学情境，要乐于并且善于利用身边的道具吸引学生的注意力,开发学生的想象力，还要充分联系和利用学生的日常生活，让他们自主创设情境，如此来开发学生的发散思维、自主思考的能力，引导学生的想象能力，使学生逐步形成一种对数学计算主动探求，积极的学习方式，最终使学生的大脑里存有一部“超智能计算机”。
作者：王海记 单位：菏泽市牡丹区大黄集镇李八老小学
第四篇：小学语文情境教学法初探
“情境教学法”是指教师用言语、教具及各种教学相关设备，为学生打造一个集视、听、说、演于一体的语言环境，一种让学生身临其境般的教学法。总而言之，情境教学即利用生动形象、布设典型场景，调动学生的学习情绪，把认知与情感活动结合起来的，具有形真、情切、意远、理蕴等几个特点一种教学模式。情境教学不仅能激发学生的问题探究意识，而且能使思维不断发散。这是由于，人一旦形成新的认识，即知识进入人的头脑中并被理解和内化为人的认知结构中的一部分，首先要能引起人原有认识的失衡，比如说“好奇”、“生惑”等等，然后才会自我调节，生成新的认知结构，开始思考、探究进而形成新的理解。促进主动建构的一种有效方式可来源情境教学，其本质就是引发学生认识的不平衡并指导生成新的认识，要看怎样去理解情境。文字的运用是情境，多媒体的介入是情境，一个简单的举例也是情境。它既可以是一句问候，一个眼神，一段文字，又可以是一张精美的图片，一曲余音绕梁的音乐，或是多媒体的组合等。这些都可用音像把学生置身于另一个时空，用声音、图片唤醒他们的想象和思考，这些情境的创设都能使学生融于情境，激起兴趣，碰撞思维，引发探讨。小学语文情境教学最主要的目的是为了展现语言与形、情、意统一训练的语文教学本质，体现出语文教学的生动性、情感性、审美性、愉悦性、创造性。研究小学语文情境教学符合小学生的认知发展特点，有助于他们兴趣的激发，有利于提高整个小学语文课堂教学的实效性。
1有利于良好课文情境的创造
小学语文情境教学着重强化了学生的积极情绪，强调兴趣的激发，以形成主动发展的动因，通过不断观察，不断积累丰富的表象，让学生在真实感受中逐步去认识、学习世界，为学好语文，发展智力打下坚实的基础。任何一篇课文，都不能脱离情境去独立学习，个体面对不同的情境和对象，会产生不同的情感体验：与家人在一起时，产生的是一种亲情；与一般的朋友在一起时，产生的是一种友情；与异性朋友在一起时，产生的可能会是爱情。对小学生而言，他们的情绪和情感不够深刻和稳定，容易受到具体事物的支配，因此在培养学生的情绪和情感时，很重要的一点就是，教师应该有意识地设计一些教学情境来诱发他们的情绪和情感，脱离情境的语文课文学习是不完美、不精透、不完善、不彻底的。许多学生语文学习过程中感到枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致语文学习、运用能力差强人意，从整体上来看成绩不明显。因此，营造良好的语文课堂情境，能使学生尽可能多地接触课本，产生语感，丰富学生的知识视野，刺激学生的积极思维，有助于启发、帮助他们掌握、理解、运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维的能力，以此来提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，达到培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。
2有利于学生知识的获得
小学语文情境教学法的基本要求能使学生由看到、听到，甚至触摸到的学习对象，充分调动他们运用多种感官去充分感知。语文，一门工具性很强的学科，更需要学生利用口、耳、眼、鼻、脑，甚至四肢，全方位地感知学习对象。其次，作为一门人文性学科，适宜的情境，必能激起学生的情趣，使他们本真的情感体验参与到学习活动中，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高小学语文课堂教学效率，否则，学生的视野、思想会被禁锢在课文中，图片中、教室里，这样的学习，不仅索然无味，而且收效甚微，入情入境地学习又是何谈呢！在小学语文情境教学过程中，教师通过展示插图、出示文字、播放教学视频，尽可能调动各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，加深对学习内容的印象，进而促进三维目标在语文课堂教学中的圆满实现。
3有利于学生非智力因素的发挥
为了更好地理解非智力因素，我们有必要先来了解下相关智力因素。关于智力因素我国学者中通行的智力概念，“是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。”关于智力的要素，英国心理学家斯皮尔曼认为，智力因素主要有一般因素和特殊因素两种因素组成。前者指一切智力测试中都能检测的能力；后者仅指个体表现特殊课题中的能力。而美国心理学家吉尔福特则认为智力涉及运思（认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五类）、内容（视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的五类）和产物（单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵六种）三方面，总计150种心理能力。目前，认知心理学是西方心理学的主流，他们认为，智力是人对信息加工的能力，比如美国哈佛大学教授帕金斯就认为：智力=自然或天赋能力（power）+策略（tactics）+知识。通俗地说，非智力因素是指在语文学习中，兴趣、注意力、心理因素等其它相类似的因素。非智力因素在学生学习过程中起到了举足轻重的作用。在我们身边很多中外结合的家庭中，较多的孩子能在较短的时间内同时会讲两种不同的语言的事例，这足以证明了诸如环境、兴趣、亲情等非智力因素在孩子成长中的重要性。而情境教学正是将视、听、说、演融为一体的这一手段，充分利用学生的这些非智力因素，把他们的兴趣、注意力等各方面引导到学习对象上，促使学生对学习对象获得深刻、完整、透彻地理解，并易于知识的巩固。
4有利于教学目标的实现
巴班斯基认为教学过程的最优化，就是根据确定的培养目标、具体的教学任务综合考虑教师、学生和教学条件的实际，依照教学规律和原则的要求，选择一个最好的教学方案，并机动灵活地付诸于实施，以期不超过规定限度的时间和精力，取得此条件下最大可能的最佳效果，情境教学就是根据教学的实际情况而有针对性地制定的。在进行小学语文情境教学时，教师首先应该尊重教材，其次是深入钻研教材，注重弄清作者的编排意图，尤其注意挖掘教材中的各种情境，更好地服务好学生的语文学习，提高学生学习语文的兴趣和语文素养。现代认知心理学研究表明，新知识的有意义学习必须是在学习主体积极的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知纳入到原有的认知结构中。在小学语文情境教学中，我们可以有效地利用学生已有的经验，自主探索，自由探究，这样的教学在利用了他们已有经验的基础上，及时进行了引导和提升。基于此，教师在教学中，应当时刻坚持以学生为主体的思想，牢牢把握学生是真正小主人的意识，创设条件，引导学生动口、动手、动脑，积极地参与到学习中去，帮助他们提高思维能力，完善认知结构。因此，每一位教师要善于在教学中进行适度、合理、准确地开发情境，更好地为每一位学生的未来展开服务。教师完全可以根据需要改变为动态的实际场景；也可以将脱离本地学生实际的情境内容适当调整或更换，或根据学生的现实学习水平，对主题情境呈现的内容进行适当重组。教师遵循学生的学习实际，结合所具有年龄特点的认知规律，通过精准的情境，引导每个学生主动、积极地参与到语文课堂学习活动中去。
5有利于促进师生之间的交流
创设快乐、自由、互助、趣味的小学语文课堂情境教学，能缩短教育者与学习者之间的距离，使教师和学生在教学中的距离更近，教学氛围更融洽，教学效果更优化。在情境教学中教师对学生一定要倾注真情，以“真”字贯穿始终，以情换情，以情动人，充满激情，要用敏锐的观察力去触及儿童的内心世界，建立起和谐的师生关系，教师所创设的教学情境一定是能够让学生获得有温度的体验的，一定是自由自在、无拘无束的，一定是对他们的身心获得长足发展的。教师必须换位思考，创设情境时要解读好、定位好教学内容，为学生设身处地地考虑，用儿童的小眼睛看大世界，用儿童的大思维去思考小内容，赋予童心、童趣般的心态去面对他们，这样才能产生“以情动情”的移情效应。教师要对情境的优化，教师与学生之间，学生与学生之间，要相互交流、团结互助、以人之长补己之短，培养学习意识、合作意识、探究意识，为课堂的学习提供良好的情感氛围。
总之，情境教学法就是让枯燥无趣的教学过程变成一种能激发学生学习兴趣,激励学生向知识领域不断探索、不断习得的教育方法。在语文教学过程中,教师要善于创设适宜的教学情境,调动一切可调动的积极因素,使学生学会学习、学会探索、学会运用。在小学语文教学中运用恰当情境教学法，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生置身于轻松、愉快的语文环境中尽情地学习，养成了良好的学习习惯，加深了知识的理解，产生了语文内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习语文奠定了良好的基础。
作者：何超 单位：江苏省昆山市培本小学
第五篇：小学美术课堂情境教学法践行
情境教学法是李吉林老师提出的一种本土教学方法，它的践行成效已然得到业界共识。为提高小学美术课堂教学质量，我们可以结合多媒体践行情境教学法，结合实物践行情境教学法，结合谜语践行情境教学法。但无论采用何种情境教学法践行方式，均应该做到“情”与“境”的并重。情境教学法是当前的主流教学方法，已然普遍运用于中小学课堂教学当中。情境教学法的重要优势主要在于：不仅重“情”，更重“境”。“情”与“境”的并重是情境教学法的最大特点。为提高小学美术课堂教学质量，越来越多的美术教师均已在课堂教学中践行情境教学法，且已取得理想成效。通过多年情境教学法的践行研究，我对情境教学法在小学美术课堂中的有效践行也颇有心得。现简要论述如下。
一、结合多媒体践行情境教学法
多媒体是现代科技的产物，目前已广泛运用于小学美术课堂教学当中。为提高课堂教学质量，小学美术教师可以适当结合多媒体践行情境教学法，让情境教学法的践行更具直观性。例如，执教人美版小学美术《恐龙世界》一课时，在新课导入阶段，我运用多媒体播放了从影视电影中截取的部分影视片断让学生观看。视频画面中各式各样的恐龙立刻吸引了同学们的眼球。播放完毕之后，我说道：“同学们，看到刚才的视频片断你们是不是感到非常震惊啊？恐龙是史前生物，已远离于这个时代。但是我们不能将其忘却，应该了解它、认识它。今天我们要学习的内容即是恐龙世界。希望大家能和我一起认真学习如何画恐龙……”具体教学实践表明：结合多媒体践行情境教学法可以在一定程度上提高小学美术教学质量，可以有效激发小学生的美术学习兴趣。基于此种情况，小学美术教师在课堂教学中应积极结合多媒体践行情境教学法，让情境教学法的践行更具直观性，更具吸引力。
二、结合实物践行情境教学法
小学美术教材内容涉及到很多实物，针对这部分美术教学内容，美术教师需有效结合实物践行情境教学法。让实物为情境教学法的践行增光添彩。在我的小学美术课堂中我将实物进行了科学合理运用，这样的情境教学法的践行方式也受到了同学们的普遍欢迎。例如，执教人美版小学美术《自行车局部写生》一课时，我将一辆自行车推入课堂，先让学生对自行车的各部分构造进行细致观察，在此基础上让学生自主选择自行车的各部进行写生。自行车对于同学们来说是极为熟悉的，但是真正需要对自行车局部进行写生的时候，很多同学均会茫然无措。而自行车实物的呈现不仅让学生的写生根据科学性，也让他们可以更加的有的放矢。所以说，适当结合实物践行情境教学法也极为必要。情境教学法是当前的主流教学方法，已然普遍运用于中小学美术课堂教学当中。结合实物践行情境教学法看似麻烦，但是其所取得的具体教学成效却显而易见。因此，小学美术教师在需要结合实物践行情境教学法的时候，应做到绝不吝啬自己的行动，积极结合实物践行情境教学法。
三、结合谜语践行情境教学法
谜语是中华民族传统文化的产物，它广泛流传于民间，是小学生在日常生活中喜闻乐见的一种文字游戏。为尽可能激发小学生的美术学习兴趣，美术教师可以选择合适机会结合谜语践行情境教学法。例如，执教人美版小学美术《画水果》一课时，在课堂导入阶段，我这样说道：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？”“喜欢”。“很好，今天老师也让你们猜几个谜语，考一考你们的智力。”听到要猜谜语，同学们的热情很快被点燃起来。我接着说道：“青青果子浑身毛，绿色果肉味佳肴。请问谜底是什么？”“猕猴桃”。同学们很快给出了答案。我又说道：“瓜中之王黄金龙，香甜奶香味儿浓。请问谜底是什么？”“哈密瓜！”答案仍然正确。看到同学们一系列的精彩表现，我说道：“上述谜底均是水果，今天就让我们一起学画水果，请大家和我一起打开课本……”为提高小学美术课堂教学质量，越来越多的美术教师均已在课堂教学中践行情境教学法，且已取得理想成效。结合谜语践行情境教学法是情境教学法在小学美术课堂中的重要践行方式，具体的教学实践表明，该情境教学法践行方式可以有效提升课堂教学质量，让情境教学法的践行更具灵动性。基于此种情况，小学美术教师应积极在课堂中结合谜语践行情境教学法。
四、结语
事实上，情境教学法在小学美术课堂中的践行并不是三言两语就可以论述清楚的。除了上述几种情境教学法践行方式之外，我们还可以结合游戏践行情境教学法、结合动手操作践行情境教学法、结合角色扮演践行情境教学法。无论采用何种情境教学法践行方式，均应该做到“情”与“境”的并重。利用“情”与“境”有效激发小学生的美术学习兴趣，让情境教学法的践行更具实效性。
作者：张帆 单位：陕西师范大学附属小学
第六篇：小学数学问题情境教学法分析
【摘要】
新课改提出新的教学理念，主张一切以学生为中心的学习方式，在教学活动中教师关注的对象不再拘于课本，而是重点关注学生的学习过程，引导学生把教师的教与学生的学结合起来，教师在教学过程中应以学生发展作为目标，尽可能做到知情统一。教师创设问题情境进行小学数学教学，不仅能提高课堂学习的积极性，而且能引导学生进入问题情境中去发现问题和解决问题，同时启发学生把问题具体化，不因学习过程的枯燥而失去对学习的兴趣。
【关键词】
问题情景教学法；教学；小学；数学
一、前言
古人说：“为学患而无疾，疑则进也。”在学习中不怕遇见问题，就怕发现不了问题，只有带着问题去学习才会有所进步。问题情景教学法是教师在教学过程中创设某种问题情境而进行教学的一种方法，其主要特点是把教师的教和学生的学充分结合起来，引导学生自主探究，从而使学生的学习能力得到提高。问题情景教学中，教师通过创设合理的问题情境，从而调动学生学习的主动性和积极性，使学生产生疑问并积极思考，进而引导学生学会独立解决问题。课堂教学引入该教学法使课堂具有了强烈的趣味性和生动性，不再是枯燥无味的课堂学习，学生可以从中找到学习的乐趣。因此，在教学过程中要学会创设问题情境，只有充分激发学生学习的主动性和创造性，才能引导学生独立自主地解决问题。
二、设计问题情境导入新知识
一节课的成功来源于一个好的切入点，有了一个好的开头才能为好的结尾做铺垫。在教学初始，通过设计问题情境导入新知识，不仅充分吸引了学生的注意力使其对新知识产生浓厚的兴趣，而且提高了学生的积极性和主动性以及增强了学习的趣味性，从而激起学生强烈的求知欲望和探索精神，让学生真正成为课堂的主体。利用问题情境导入新知识，不再强调学生的机械识记，而是让学生参与其中主动去思考问题、回答问题。教师也改变了“填鸭式”的教学方式，让学生主动学习，真正使学生由机械学习转变为享受学习。例如，在导入“百分数的意义和读写”这个知识点时，教师可假设一个情境：去商场买一套保暖内衣，最后看中了两套衣服，一套成分含有65.5％的棉和34.5％的锦纶，另一套含有100％的棉，价格差不多，请学生帮忙选择，提问学生“买那一套好？”，从而引出将要学习百分数的知识。通过一个情景选择，让学生帮助教师解决难题，调动学生思考问题和解决问题的主动性。
三、贴近生活创设问题情境
学习来源于生活，学习知识即学习生活经验。小学数学是最基本的生活浓缩，讲授小学数学知识不能仅仅局限于课本教材，还应与生活实践相结合，将学生融入生活实践中，拓展学生的知识层面，使得学生将数学知识与生活实践相结合，让其发现数学与生活具有紧密的联系。通过角色扮演、实物展示等方式情境再现，设计类似的生活情境引导学生接受新知识，在生活中学习、在生活中发现，使学生更有效地理解知识、接受知识，更加有利于学生的全面发展。例如，在学习“三角形的面积”这个知识点时，教室可先让学生观察自己胸前佩戴的红领巾，提问学生“它是什么形状”。然后，让学生假设自己是制作红领巾的厂商，现在工厂生产一批红领巾，需要准备多大的红布才可完成制作巾，求所需红布的大小就是求红领巾的面积，进而引出求三角形面积的知识点。通过观察身边的小事物并发现问题，同时让学生进行角色扮演，根据所要生产的产品来计算产品的大小，从而掌握知识点。
四、巧用游戏设置问题情境
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学课堂的学习以吸引学生注意力为主要目的，只有使学生注意力集中，才有可能上好一堂课。因此，创设问题情境，以吸引学生注意是至关重要的。处于小学阶段的学生思维跳跃、动手能力强、想象力丰富，但注意力不够集中，极易受到与课堂无关的新鲜事物影响。教师在教学过程中不可进行“填鸭式”教学，强压学生接受知识，这不仅违背传授知识本来的目的，而且不能充分调动学生的主动性。学生天性本是积极开放的，因此，将学生的天性融入数学情境中，通过游戏去理解数学知识并掌握知识，使得学生产生学习数学的兴趣。例如，学习“8的乘法口诀”时，每一位学生手里都有一个“8”，教师找一位同学念出8的倍数，如喊出“32”，是需要4个“8”相乘，这样就有4位学生抱在一起。游戏中需要学生自行找到合作对象，最后对正确率最高的学生给予奖励。以这样的方式进行课堂教学，不仅活跃了课堂气氛，还调动学生融入课堂的积极性，使学生全身心投入到课堂中，从游戏中学会知识、掌握知识。
五、结束语
处于小学阶段的学生思维活跃、活泼好动、好奇心强，想要学生能够主动地学习知识就必须实施符合该年龄阶段的小孩所适合的学习方式。在新课程改革的条件下，作为教师要懂得调动学生的积极性，尊重学生的个性化发展，将学生的个性发展与课堂学习结合起来更加有利于其对知识的掌握。只有通过创设问题情境，让学生融入情境中去学习才能不断取得进步。
作者：石万义 单位：吉林省大安市新平安镇中心校
参考文献：
[1]王彦霞.小学数学教学中情境教学法的使用解析[J].课程教育研究，2014（23）：244.
[2]田海英.小学数学教学中问题情境教学法的具体运用[J].学术研究，2016（01）：52-53.
[3]李胜美.小学数学情境教学法应用刍谈[J].文理导航•教育研究与实践2015（07）：177.
[4]黎万海.情境教学法在小学数学教学中的实践[J].新课程学习，2015（03）：77-78.
第七篇：情境教学法在小学数学教学的应用
摘要：
情境教学法是课改下所倡导的一种有效的教学方式，不仅能够将抽象、枯燥的课堂形象化，而且，对确保每个学生学习有价值的数学知识也起着非常重要的作用。所以，在素质教育思想的影响下，要认真贯彻落实课改下所提出的“以生为本”的教学理念，要结合学生的学习特点来有效地将情境教学法应用到小学数学教学活动之中，以保护学生长久的学习兴趣。
关键词：
小学数学；情境教学法；应用
小学数学课程是九年义务教育阶段学生学习数学的基础，也是保护学生学习兴趣，提高学生学习能力的关键时期。但是，在以往的数学教学过程中，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致学生一直处于被动的学习状态，严重不利于学生健全的发展。所以，在课程改革深入实施的今天，我们要有效地将情境教学法与小学数学教学活动有效地结合在一起，以确保学生在掌握基本的数学知识和技能的同时，也为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。
一、生活情境的有效应用
“数学学习要从学生已有的生活经验出发”是课改下所倡导的基本理念之一，也是活跃课堂气氛，提高学生知识应用能力的重要方面。所以，在素质教育思想的影响下，我们要有效地创设与教材有关的生活情境，引导学生在熟悉的情境中找到自主学习的乐趣，进而，为高效数学课堂的顺利实现打下坚实的基础。例如：在教学《20以内退位减法》时，为了活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，更为了确保课程价值最大化实现，在本节课的授课时，我给学生创设了下面几个与生活有关的情境。生活情境一：体育课上，老师拿出了16个毽子，但是，在分发的时候发现其中有3个毽子是坏的，请问，现在还有几个毽子是可以使用的？生活情境二：小明妈妈买了11块蛋糕，第一天吃了4块，请问还有几块蛋糕？……熟悉的情境不仅能够减少课堂的沉闷，使学生从思想上认识到数学课程的价值，而且，熟悉情境中的知识应用对于学生运用知识解决问题能力的提高以及实际应用能力的培养也起着非常重要的作用。因此，在数学教学过程中，教师要更新教育教学观念，要认真挖掘生活中的教学素材，创设有效的生活情境来引导学生进行思考学习，进而，为学生健全的发展奠定坚实的基础。
二、探究情境的有效应用
数学作为一门科学性较强的学科，探究情境的创设对培养学生独立思考问题的能力和创新精神的培养都起着不可替代的作用。所以，在数学教学过程中，我们要认真研究教材内容，创设出有效的问题情境来引导学生进行探究，进而，确保学生在独立思考、自主解决问题的过程中养成自主学习的良好习惯，同时，也为学生健全地发展做好基础性工作。例如：在教学《平行四边形和梯形》中的“垂直与平行的特征和性质”时，我选择了探究情境教学法，首先，引导学生对下面几个问题情境进行探究。问题情境一：同一个平面内，两条直线不平行就相交吗？问题情境二：两条平行线之间是没有交点的？问题情境三：两条相交直线只能有一个交点？问题情境四：相交成为直角的两条直线是垂直吗？……组织学生自己结合教材内容对上述的问题进行思考，这样一来能够加强学生的理解，提高学生的学习效率；二来自主的探究对学生良好学习习惯的养成也起着非常重要的作用。所以，在授课的时候，教师要立足于教材，创设有效的探究情境来帮助学生获得更大的发展空间。
三、游戏情境的有效应用
众所周知，游戏教学法是小学阶段最能调动学生学习兴趣的方法之一，也是能够打破传统课堂沉闷，给课堂注入生机的有效方式。所以，在小学数学教学中有效地创设游戏情境进行数学教学不仅能够满足现阶段学生的学习特点，提高学生的自主学习欲望，而且，对高效数学课堂的顺利实现，对学生数学素养的培养也起着非常重要的作用。因此，在实际教学过程中，教师要创设有效的游戏情境来引导学生在玩中学，在学中体会数学学习的乐趣，进而，为学生数感的形成打下坚实的基础。例如：在教学《长方形和正方形》时，为了调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，也为了确保课程价值最大化实现，在本节课的授课时，我选择了“游戏情境法”，即：自我介绍。引导学生分别扮演长方形和正方形，之后，引导学生以“长方形”或“正方形”的身份进行自我介绍。比如：“我叫长方形，我有四个角，且都是直角。我的四条边，对边是两两相等的，生活中，我常常出现在‘信封面、桌子面、相框面’等。”这样的介绍不仅能够帮助学生更好地掌握两种图形的特点，而且，对加深印象，提高学习能力也有着密切的联系，进而，确保课程价值最大化实现。
综上所述，情境教学法的应用对学生学习兴趣的保护起着非常重要的作用，也有助于高效数学课堂的顺利实现。所以，在素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要结合教材内容有效地创设恰当的情境来提高学生的学习质量，确保每个学生都能在丰富多彩的教学情境中自主地走进数学课堂，成为课堂的一分子。
作者：彭全玲 单位：重庆市奉节县吐祥小学
参考文献：
侯平会.浅谈小学数学情境教学法［J］.学周刊，2012（22）.
第八篇：小学体育情境教学法探讨
【摘要】
在新课改的要求下，对于小学体育教学也提出了新的要求，教师教学中不仅仅是重视对学生的身体锻炼，同时也要做好对学生的情感教育，做好学生的心理教育工作，以此来促进学生全面发展。在小学体育教学中，教师运用情景教学法将会在很大程度上促进学生学习兴趣的提升，提升体育教学的有效性。本文主要是对小学体育教学中情境教学法的应用进行了研究，提出了相关的建议。
【关键词】
情境教学；小学体育；策略
一、前言
随着素质教育的不断深入，小学体育教学也发生了很大的变革，传统的教学主要是以教学为主体，教师进行动作的示范，学生进行观摩练习，这样教学的模式十分单一，学生的兴趣无法提升，最终将会影响学生的效率。因此，教师必须要采取一些科学合理的措施提升学生的学习兴趣，而情境教学则是一项有效的教学模式，能够为学生创设相关的情境，让学生在相关的情境中进行学习，最终提升学生的学习效率。
二、在小学体育教学中应用情境教学的意义
小学体育教学运用情境教学具有很大的价值意义。首先情境教学能够集中学生的注意力，现今很多小学生在进行体育教学时，不愿意听从教师的指导以及安排，自行进行一些其他的体育活动，这样将会直接导致班级出现一些秩序混乱的现象，学生在相关的课堂教学实践中无法有效学习体育知识。但是教师在进行情境教学的设施中，将会有效为学生营造一个和谐的学习气氛，以此来让所有同学都参与到其中，并且小学生仅仅是在轻松的环境下，那么才能够充分发挥自身的能力，提升自身的素质[1]。其次就是情景教学将会让学生感受到体育的魅力，学生在情境教学中，要坚持体育游戏以及技能相互并存的理念，教师进行教学中，将一些游戏与体育训练技巧相互结合，让学生在游戏情境中进行学习，这样学生的兴趣得到提升，学生学习效率也会有所提升。最后就是情境教学将会促进学生审美情趣的提升，教师在进行教学中要能够将体育教学与现代信息技术相互结合，利用多媒体放映技术为学生播放一些运动员的动作，以此来充分促进学生在生动的情境中感受到动作的优美，进行一些体育动作的理解，以此来陶冶学生的情操，促进学生审美能力的提升。
三、在小学体育教学中有效应用情景教学法的策略
1.让学生在游戏情境中学习
对于小学生来说，生性好动，喜欢游戏，因此教师在进行教学中要能够利用游戏教学来提升学生的兴趣，让学生主动参与到教学中。这样学生的学习兴趣将会得到提升，能够主动进行体育知识的学习[2]。例如：教师在进行教学钟会，可以为学生创设漫游太空的游戏，主要是将全班的同学分组，每组为12人，多出的人穿插到队伍中。学生面向圆心一起坐下，双脚合拢伸向圆心。这样学生推选出一人站在圈中间，闭上眼睛，让全身处于放松的状态，幻想自身在太空，并且能够以双脚为支撑点，向任何方向倒下，这样学生在倒下时，周围的人会感应到将其推到另外一个方向，使其能够不倒下，这时学生将会在圈中进行摇摆，在圈中自由的摆动，给学生一种体会太空漫游的感觉。学生在进行学习的过程中，将游戏以及体能训练结合在一起，充分的感受到学习的快乐。学生在游戏中学习，逐渐提升了自身的体育素质，促进了自身的全面发展。
2.让学生在问题情境中进行学习
在小学体育教学中，教师可以为学生创设相关的问题情境，让学生在问题中提升自我。这就需教师要进行针对性的问题提出，能够学生利用问题引发学生主动思考，从而来开拓学生的视野，丰富学生的学习世界。让学生在问题中掌握体育的技巧，提升学习的效率。例如：教师在进行仰卧起坐教学中，要能够充分发挥学生的主体性地位，这样学生在经过训练后，逐渐提出问题：同学们，你们说说看，仰卧起坐中最正确的姿势是什么呢？这样学生便会带着问题去选择一些最佳的姿势，并且在训练中将会不断摆正自身的姿势，最终提升自身对仰卧起坐动作的掌握以及理解，提升自身的效率。
3.让学生在音乐情境中进行学习
音乐是一项有效的教学方式，能够促进学生兴趣的提升以及对知识的掌握。在小学体育教学中，教师也可以利用音乐教学来不断提升学生的兴趣[3]。教师可以为学生播放《喜洋洋与灰太狼》的音乐，这样学生在体育课开始之前，将会产生很大的兴趣。并且在上课时可以为学生播放一些欢快的少儿歌曲，这样学生会产生上课的激情。在学习中，若是学生出现了疲倦的现象，那么将会可以为学生播放一些舒缓的歌曲，以此来环节学生的压力以及疲倦，《绿野仙踪》则是一个有效的歌曲，能够利用优美舒缓的旋律来缓解学生的疲惫。
4.让学生在信息情境中进行学习
在小学体育教学中，教师可以为学生创设相关的体操教学信息化情境，这样学生在进行教学中将会更为直接的了解体操动作，并且对于动作进行整合。对于体操动作来说，其中有跳马、高低杠、自由体操等，由于类型过多学生无法很好的理解。这时教师可以利用信息技术来为学生播放一些小视频，这样学生对体操的要领动作有一个更好的了解。针对体操动作中一些难点进行慢放，加深学生的理解，以此来提升教学的效率。
四、结语
在小学体育教学中，教师必须要充分采取一些有效的措施，来提升学生的效率。教师可以为学生创设相关的情境教学法，这样学生将会在相关的情境教学中进行学习，不断提升自身的学习能力，促进自身综合素质的发展。
作者：王君好 单位：山东省临沂第九实验小学
参考文献：
[1]祝旺灵.融游戏于体育提高学生体育素质[J].学周刊，2013，(03)：40-41.
[2]王瑛.小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].现代阅读(教育版)，2013，(22)：50-56.
[3]朱凡丽.浅谈在小学体育教学中全面实施素质教育[J].南方论刊，2010，(09)：30-31.
