国家税收情景教学法实验研究

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国家税收情景教学法实验研究

【摘要】

税收是影响企业经营管理活动的一个非常重要的因素。会计实务中有大量涉税会计交易和事项,因此掌握一定税收基础理论和基本知识,熟悉税收法规,是会计专业人才必须具备的专业素质。为了提高学生学习税收的兴趣和教学质量,克服传统教学的低效率等问题,本文尝试在国家税收课程中引入情景教学法,并在课程教学中进行实验研究,最后利用SPSS对实验结果进行统计分析。研究结果表明,情景教学法有效提高了学生的听课效率,增加了学生的学习兴趣。

【关键词】

情景教学法;国家税收;实验研究;认知教育

国家税收课程是一门理论与实践相结合的应用学科,在很多高校和高职院校都作为会计专业一门必修专业基础课,在国家举办的会计从业资格考试、注册会计师考试中,有关税法知识也是重要考核内容,受到广泛重视。但是,目前高职教学中国家税收课程课本内容只是本科的缩写,课程内容过分重视原理和结论,主要以理论讲授为主,缺乏应用性。在教师讲课过程中,只是教师讲,学生听,照本宣科,强调理论,脱离实际,学生没有积极性。由于高职学生本身的特点,理论学习对其来说枯燥乏味,学生上课迟到、早退现象普遍,上课也不好好听讲。如何从学科型教育枯燥的税收理论中解脱出来,针对高职教育特点,调动学生学习的积极性,围绕税收征管的重点、难点,改革教学内容、教学方法,突出培养学生的应用能力,值得深入思考和研究。本文尝试在国家税收课程教学中使用情景教学法,整体设计教学目标,以某人或某物或某一故事为主线,设置一连串的情景完成教学任务,旨在提高高职学生学习税收的兴趣和教学的质量,使学生不断有成功的体验,进而增强学生的学习自信心和实践操作能力。

一、情景教学法及理论基础

(一)情景教学法的含义

情景教学法是通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙结合起来,充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性,改变学生单纯接受知识的被动局面的一种教学方法。它把创设情景看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。教学过程中通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。

(二)情景教学法的理论基础

从当代心理学的角度看,情景认知理论是情景教学法的理论基础之一。它认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;消极不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍或抑制作用。情感的调节功能对认知活动具有组织或瓦解作用。而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,他反对以强化为主的程序教学,认为这样只能导致学生的呆读死记,而不能保证学生在另一种情境中运用这些知识。他主张目的在于发现的学习方式,他的理论通常被称之为认知-发现学习说或认知-结构教学观。根据布鲁纳的认知学习观,学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳(转引自冯忠良,2000:135-136)主张应当给学生提供具体的东西,以便他们发现自己的编码系统。因此教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态,而应当让“学生自己把事物整理就绪,使自己成为发现者”,由此可见,学生是教学过程中的一个积极的探究者,要求教师向学生提供材料,让学生亲自发现应得的结论或规律,使学生成为发现者。因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情景,而不是提供现成的知识。

二、情景教学法在国家税收课程教学中的实验应用模式

情景教学法目前没有一成不变的固定模式,在认真学习领会税法课程教学内容和情景教学的本质和原则基础上,借鉴不同教学模式的精髓,结合自身教学实践,尝试探索了在国家税收课程教学中进行情景教学的模式。

(一)导入-感知

这一阶段教师的基本任务是:导入情景,营造良好、轻松、愉快的学习氛围,并引导、交待新的税法知识。学生的基本任务是:感知情景,产生兴趣,初步感知所要学习的目标知识。课堂的导入环节就像演讲的开场白,精彩的开场白决定了演讲成功的一半,恰如其分的情景导入可迅速使学生注意力集中到教学活动中来,激发学生的学习兴趣和欲望。教师可采用多种途径如通过实物法、多媒体图画影片、简笔画、手势语、幻灯片等进行情景导入。当然,教师要从教学内容的实际需要出发来设计合理的情景,不能仅仅为了活跃课堂气氛而创设一些只是逗乐和好玩的情景。例如,在讲解增值税的征税范围时,教师可以运用多媒体展示一个动画短剧,名字叫做《大水与小水的故事》,大水是国家税务局的一名税收征管人员,在这个短剧中,税务局新来了一个同事——小水,刚从军队转业到国税局,他对哪些企业应该缴纳增值税不是很清楚,大水带着他参观了棉纺厂、百货商店、汽车修理厂。

(二)解析-认知

教师在这一阶段的基本任务是:详细讲解新的税法知识。学生的基本任务则是:对新的税法知识形成基本认知。教师在通过导入相关情景,引导、启发学生从所看到的教学设置情景中初步感知所要学习的税法知识后,应该对所要学习的税法知识进行详细解析。如在步骤一中所谈到的用多媒体给学生展示动画后,教师要诱导学生认识到动画中的不同企业类型,让学生从棉纺厂、百货商场和汽车修理厂进行对比,归纳出三种企业所属的行业类型。教师在学生对增值税的征税范围有了初步的感性认识基础上,给学生讲解增值税的征税范围。这样学生就会在情景中把增值税的征税范围和企业的行业类型结合起来,形成对增值税征收范围的认识和理解。

(三)巩固-操练

这一阶段教师的基本任务是:以学生为主体,引导学生在对税法初步感知的基础上参与创设情景。学生的基本任务是:让自己成为课堂的主体,在老师的启发引导下共同完成情景创设,并在情景中巩固所学的税收知识。学生对税法知识有了基本的认知后,如果不通过操练加以巩固,就无法把所学运用到实际生活中去。巩固还是要在情景中去展开。这一环节通常分三步:第一步是教师为学生做情景创设的范例演示。第二步是学生在教师的引导和要求下,以小组或全班活动的形式,运用所学的税法知识创设情景。第三步是学生演示所创设的情景。这一阶段也是承上启下的一个环节。学生在这一环节中对所学的基本内容进行复习,也为下一步把所学内容运用到更高难度的税法知识运用活动中打基础。

(四)迁移-运用

在此环节中,教师的基本任务是:根据学生所学的税法知识给学生设置相应的练习。学生的基本任务是:运用所学的知识完成这些练习。税收课程教学的最终目的是为提高学生的应用技能服务。由于税法知识比较抽象又琐碎,所以练习的形式也有所不同。在经过以上三个阶段循序渐进的学习和练习后,学生已经熟练掌握了新的税法知识,这一过程的目的就是要创造机会让学生把所学的知识运用到实践中去。最后老师还要对学生完成实训的情况做出评价和反馈,帮助学生了解自已对知识的掌握情况。

三、情景教学法用于《国家税收》教学的实验研究

从以上的论述中,可以看到情景教学法是课程教学中非常重要的一种教学方法,是开展税收课程教学的一个生动的平台。为了进一步了解情景教学法的教学效果,我们将情景教学法运用于高职国家税收课堂教学中,并在所任教12会计电算化的两个班级中进行了实验研究。这两个班是通过学生在高考总成绩随机抽样进行的分班。两个班学生人数差不多,会计1班为51人,会计2班为49人,其中会计1班为对照班,会计2班为实验班。首先对两个班级进行实验前测,并分析两个班的前测成绩。接下来开展一学期的情景教学实验,即在实验班通过创设合理情景来辅助教学,而在控制班仍然采用传统教学模式进行教学。经过一个学期的实验,再对这两个班进行实验后测并分析两个班的成绩。

(一)实验前测分析

为了解实验班和控制班在实验前水平有无显著差异,以《成本会计》课程的期末平均分作为实验前测数据。因为《成本会计》课程是同一个任课教师采用同样的教学方法进行教学,因此该门课程的成绩具有一定的代表性,并对该期末平均分进行t检验。从前测中我们可以看出,两班平均期末成绩没有显著性差异(p值=0.747>0.05),在置信区间为95%的情况下,它大于0.05,说明平均值在5%的概率上是相等的,而在小于95%的概率上不相等。我们认为平均值相等的概率还是比较大的,说明差异不显著,从而认为两组数据之间平均值是相等的。所以从统计学意义上表明,这两个班的总体水平一致。再看实验班和对照班的前测分数段对比,发现两个班的分布情况也基本相同。

(二)实验后测分析

后测数据分析指的是经过一个学期的教学实验,实验班和对照班在第四学期的《国家税收》课程期末考试平均分和经过SPSS软件的t检验,以及各分段的人数比。在后测数据中可以看出,对照班的期末平均成绩是74.1569分,实验班的成绩是77.9776分,实验班的成绩明显高于对照班;t检验的结果也表明,经过实验这两个班的平均分已存在实质性差异,Sig.的值为0.041,从统计学意义上说,在p值小于0.05,数据说明实验班和对照班的平均成绩存在显著性差异,实验班的水平已高于对照班,实验有效果。显示实验班的平均分(77.9776分)比对照班的平均分(74.1569分)高出了3.8207分,再对比实验班和对照班的后测分数段,实验班高分段80分以上有21人,比对照班(11人)多了10人。数据显示,经过实验,在相对均衡的条件下,实验班的学习有了明显的进步。

四、结语

在一个学期的情景教学中,通过实践证明了运用情景教学法之后,实验班的学生在课堂上学习更有兴趣,学生带着问题学习,老师教得轻松,学生学得也主动,教学质量有所提高。采用情景教学法进行教学,既提高了上课的效率,有效地开发了学生的非智力因素,使学生的学习兴趣更加浓厚。但在实施情景教学中,还需要注意两方面:1.在情景教学法下,教师要转变角色成为课堂教学情景的创设者,作为课堂情景创设者教师必须意识到,是否能创造出一连串有趣味性、时代性的情景,直接影响着教学效果。所以,在课前,教师必须花大量的时间和精力对课型、故事的有效性等诸因素作充分考虑,即要认真分析教材内容,准确把握教材的重、难点,又要积极寻求教材与学生认知结构之间存在的信息差,使所设置的教学情景能满足学生的兴趣需要,还要考虑到学生的能力和水平差异,同时所提供的教学情景能吸引全体学生参与,还要讲究各教学情景设计之间的衔接性和梯度,保证学生的思维连贯性和延续性。这就需要教师花大量时间进行课前准备,选择适用各个知识点的情景创设,如果在利用动画进行情景创设时,还需要教师具备一定的计算机应用水平。2.在实施情景教学中,发现部分学生虽然喜欢用情景教学法进行授课,在课堂上也听得明白,课堂练习也能做好,但是考试成绩总是提高不快。究其原因是课后没有及时复习,对所学知识点一知半解,因此在考试时缺乏正确的判断,导致成绩不理想。因此,一方面要想办法不断提高教师的个人素质,另一方面还要加强对学生的学法指导和意志品质培养,才能更有效地保证情景教学法的有效使用。

作者:吕娟 单位:宁波广播电视大学

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