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摘要：
小学阶段是学生开始认识世界的重要时期，这一阶段的教学可以称作是启蒙教学。在这期间，学生会形成基本的思维模式和性格特征，更重要的是小学时期的学习习惯会对学生产生深远的影响。为迎合时代需要，必须全面贯彻落实教育改革的相关政策。对此，本文将立足于目前小学数学教学模式应用实际，对情景教学法进行系统的分析研究，从而提出相关的运用策略。
关键词：
情景教学法 小学数学 教学 运用 研究
引言
数学是塑造学生思维模式、开发学生智力的重要学科，学生对数学知识的掌握程度也直接影响着综合成绩。针对这一现象，提高小学教学质量一直是相关学者的重要研究课题。在具体的教学过程中，教师应当结合实际，运用先进的教学方式，使小学生在掌握基础课程的同时，具备良好的实践应用能力和创新思维意识，达到新形势下对小学数学教学的目标要求。
1.情景教学法综合概述
1.1情景教学法定义
情景教学法是指在教师在课堂教学过程中，按照课程教学目标创设生动形象、便于学生接受理解的情景模式，以此唤起学生的学习兴趣与熟知感，从而帮助学生更好地理解教材，掌握相关教学知识，并帮助学生发展心理素质。情景教学法的运用核心在于激发学生的个人情感，从而与相关知识教学产生情感共鸣［1］。
1.2运用情景教学法的必要性
情景教学法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能两个方面。教学中运用的情景教学必然是经过过滤和筛选的，在应用过程中这些情景会在学生的心里留下一定的痕迹，会在一定程度上消除情感中的消极因素，使学生的个人情感得以升华。学习环境本身就会对学生形成一种暗示作用，而接受暗示则是人的本能，而情景教学中的特定情景则在学生经历后会使学生新的认知，从而接受教学的启迪，掌握教师传授的知识。
2.情景教学法在小学数学教学中的运用研究
2.1创建动手操作情景
小学生天性好动，对于新奇未知的事物具有强烈的好奇心，他们本身具有较强的动手操作能力及浓厚的动手操作兴趣，因此教师可以充分利用小学生的这一特点，根据课程内容设计动手操作教学，在为学生传授数学知识的同时培养学生的实际操作能力。例如，教师在讲解《长方形和正方形》这一内容时，教师可以首先对学生讲述基本的长方形、正方形定理，并引导学生辨别长方形、正方形的方法，在学生对课程知识具有初步认识后，教师可以令学生在课堂上进行寻找，分别标出长方形与正方形的物体，在识别结束后，教师可以进行提问，让学生讲出自己的辨别依据［2］。
2.2创建游戏教学情景
对于小学生而言，游戏活动具有不可抵抗的吸引力，而小学数学正是需要学生充分开动脑筋、与实践结合应用的典型学科。针对这一情况，教师可以对学生进行引导，按照小学数学的教学目标设计相关的教学游戏，使单调的数学理论知识变得富有趣味性。例如在《百分数的意义与写法》这一章内容的教学中，首先教师要明确这一章的教学目标是使学生对百分数的含义有初步的认识和了解，并具有基本的百分数应用能力，另外，还可以分辨出不同百分数所表达的具体含义。对于小学生而言，百分数是一个全新的知识内容，枯燥的理论讲解与习题练习虽然也可以帮助学生在一定程度上理解其含义，但是无法使学生透彻理解。对此，教师可以让学生进行分组，每个小组准备一瓶水和几个相同的杯子，将原本一整瓶水的含量作为标准，令学生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水与原本瓶子中的水相比的差异，引导学生理解百分比表达的含义。此外，在进行乘法口诀教学时，教师也可以组织学生进行互问对答的小游戏［3］。
2.3创建故事生活情景
数学不仅仅是枯燥、固定的抽象知识，更是生活智慧的结晶。其实，数学与生活实际有着紧密的关联，因此将生活情景引入到小学数学教学中，并没有太大的困难。另外，小学阶段学生的思想没有受到太大的外界影响，所以他们的想象力往往能出人意料。如果将生活内容与故事情景进行融合，在小学数教学学中也可以达到提高教学质量的目的。对此，教师可以将故事作为课程教学的开始，吸引学生的听课兴趣，然后深度挖掘数学中的生活元素并加以运用，减轻学生对数学的陌生感，另外，在举例时运用学生喜欢的故事任务提高学生的学习兴趣［4］。
3.结语
小学数学知识具有的枯燥、单调、抽象等特点都难以得到小学生的青睐。因此，想要达到预期的教学目标，教师必须充分发挥自身作用，针对小学生好动、活泼等性格特点制定数学教学模式，营造良好的教学氛围。情景教学法具有的灵活多变、贴近生活等特征恰好可以满足这一需要，使学生在学习数学知识的同时正确认识数学的真正内涵。
作者：曹春艳 单位：桦甸市八道河中心校
参考文献：
［1］白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用［J］.学周刊，2013，06：114.
［2］高亦凡.情境教学法在小学数学教学中的运用［J］.中学时代，2014，24：38.
［3］王继勋.情境教学法在小学数学教学中的运用［J］.学周刊，2015，31：48.
［4］李兴旺.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用［J］.赤子（中旬），2014，01：244-245.
