前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的幼儿师范英语情境教学法研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、问题起源
为了提高英语课堂效率，教师一般都采用在完成教学大纲的基础之上，将传统教学方式与情景教学法相结合，根据英语教材的内容创造实物、多媒体、故事、表演等情景教学环境，以便增加英语教学的效果。在语法教学中应用情景教学法改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式，把枯燥的语法条款放在了逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，使乏味的语法学习变得生动活泼，迎合了学生的心理特征。
二、情境教学法
情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。构建主义理论包括情境、交流、意义、合作四个要素，是让学生以原有经验作为基础，与外部知识相互作用后构建新思维、新理解的过程。情境教学中也有心理学的因素，教师可通过以下途径来创设情境。
(一)道具创设
这里的道具主要是指与教学内容有关的实物或图片。教师可通过一些实物或者图片的展示来进行情境创设，让学生在头脑中建立初步的感官印象，之后再通过具体的实物演示来帮助学生迅速建立起具体的形象，将其一步步引入情境中，认真积极思考，进而提高教学效果。
(二)语言表达
语言的运用在情境教学中尤为重要。教师通过简洁生动的语言，能够直接将学生带入情景中。除此之外，教师可通过自身的动作、表情等肢体语言来表达教学意图，让学生在情境中轻松学到知识。学生自身的语言表达也同样重要，教师要对学生进行合理的引导和调动，培养学生的自主学习能力。
(三)多媒体教学
多媒体教学指网络、媒介、音视频、课件等等一切可以充分利用起来为教学服务的媒体。英语教学中，多媒体的充分利用非常重要，可以提供给学生自然、真实的环境，增加英语的感染力，使得学生在英语情境中，体验英语的实际应用，帮助学生学习英语知识。多媒体不是粉笔和黑板的代替品，它通过播放音乐、视频、动画以及各种格式的图片，形象地展示教学内容，特别是音乐和视频，能够极大地感染和调动学生。
(四)角色扮演
高等教育阶段的英语课本中有大量角色扮演的课文，教师可利用课文内容，指导学生进行角色扮演。通过对课文的背诵，再加上适当的情感投入，学生就能在角色扮演过程中轻松愉快地掌握英语知识。
(五)游戏教学
教师应结合幼儿师范生的专业特点和日后的工作需要，根据教材内容设计各类文字或活动类游戏，这既能活跃课堂气氛，也能将学生们带入快乐的情境中去学习，又能为学生们以后的就业打下良好的基础。除此之外，在教室内创设英语角等交流区域，为学生们录制英语游戏的视频等，可以寓教于乐，活跃课堂气氛，提高学生的参与热情。
三、方法论
(一)问卷调查
实验前自制《情境教学法问卷调查表》，调查学生对于情境教学法的了解程度，有多少人经历过情境教学法，对情境教学法的认识如何，并对其学习状况进行摸底。问卷调查在2个平行班中间开展，共有75人参与。问卷采取当堂发、当堂收的方式进行，利用学生们自习课的时间，前后不超过20分钟，尽量不占用学习时间。问卷收取后立即进行问卷数据分析，将结果进行整理对比。收取的问卷也将封存保管，以备日后查阅使用。
(二)实验法
利用上一步问卷调查后得出的结果来进行实验设计，并对实验结果做出初步的预测，实验过程如下:在徐州幼儿师范高等专科学校学前系2014级中抽取2个平行班级，对其中一个班级实施情境教学法，即在上课中，运用道具、语言、多媒体等情境教学法进行教学，时间为一学期;另外一个班级为对照班，仍然采用传统的教学方法。在学期结束前对两个班级的课堂表现、学生的反应以及最终的英语成绩进行对比，发现实验前后的差距。
(三)访谈法
通过上一步实验中得出的结果，预先设计访谈内容。本次访谈是在实验结束后对被测学生的访谈，问题包括对情境教学法的态度、看法以及对本次实验的想法。通过学生们自身的实际体会来找出情境教学法与一般传统教学法的不同点，发现情境教学法的优势以及存在哪些问题和不足。
四、研究分析
(一)问卷调查
《情境教学法问卷调查表》涉及5个内容:
1．你听说过情境教学法吗?A:是B:否
2．你知道什么是情境教学法吗?A:是B:否
3．你以前经历过情境教学法吗?A:是B:否
4．目前你的英语上课效果如何?A:好B:不好
5．你认为在大学阶段仍然采用情境教学法是否合适?A:是B:否问卷回收结果统计:第一题82．67%的学生选择A，第二题73．33%的学生选择A，第三题70．67%的生学选择A，第四题只有37．33%的学生选择A，最后一题93．33%的学生选择A。上述数据反映出，大部分学生对于情境教学法还是比较熟悉的，而且有七成以上的学生以前在基础教育阶段就在该教学方法的指导下进行学习。同时也说明，大部分学生对目前英语课的教学现状并不满意，希望能继续采用活泼生动的情境教学法。
(二)实验法
从2014～2015学年下学期开始实施情境教学法，时间为一学期。设A班为实验班，教师把情境教学应用到每一节课中，仔细设计好情境教学中需要进行的活动，充分利用实物、图片、语言、动作、音乐和视频等一系列方法来创设教学情境;B班为对照班，教学方法仍按照高等教育中传统的讲授式教学方法。学期结束后，分别对比两班本次成绩与上学期期末总评成绩，情况如下:A班本学期平时成绩(平均)27．8，最高分92，最低分51，总评成绩(平均)77．6，而该班上学期平时成绩(平均)22．5，最高分79，最低分35，总评成绩(平均)69．4。B班本学期平时成绩(平均)23．3，最高分81，最低分38，总评成绩(平均)71．9，对比该班上学期的平时成绩(平均)22．1，最高分82，最低分36，总评成绩(平均)71．1。通过对比本学期和上学期的成绩可看出，A班实验班本次成绩较上学期期末成绩有了较大提高，平时成绩平均提高5．3分，总评成绩提高8．2分。而B班本学期和上学期各项指标对比，变化幅度不大。A班和B班的学习成绩对比情况如下:A班的平时成绩平均比B班高出4．5分，A班最高分比B班高11分，最低分高出13分，期末的总评成绩平均下来要比B班高5．7分。不难看出，实验前AB两个班的成绩差别并不大，但A班实验班在采用情境教学法后，期末成绩较B班有了明显提高，充分说明了情境教学法的教学优势。
(三)访谈法
实验结束后，在AB两个班级中随机抽取10名学生进行访谈，访谈的内容及结果如下:
1．你认为情境教学法是否有效?回答认为肯定有效的学生占80%。
2．你是否希望老师以后采用情境教学法?回答肯定的学生占70%。
3．情境教学法的优势在哪里?80%的学生认为能够调动学生们的学习积极性;70%的学生提到课堂气氛好，在活动中能得到锻炼;60%学生认为能提高对英语的学习兴趣和学习效率。
4．情境教学法有什么缺点?60%的学生认为教师对语法分析和讲解较少，50%的学生认为过多注重学生说的能力。
五、结论
通过本次实验得出结论，情境教学法在幼师英语课堂教学中是适用的。本次实验中，学生对该教学方法认同度较高，其教学效果较传统的教学法要好，能寓教于乐，将教学内容恰当融入创设的情境中，让学生快乐积极地投入学习。希望本次研究能对现阶段幼师英语教学提供参考，从而进一步提高教学质量。
作者：任皓 单位：徐州高等师范学校学前系
