前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语情景教学法分析(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.情境教学法的基本内容
情境教学法就是指教师根据学生的年龄特点、性格特点、生活习惯等特征，将游戏、故事等富有感情色彩的活动融入课堂，用生动、活泼的课堂氛围激发学生的学习兴趣、学习积极性以及自信心的教学方法。情景教学法起源于英国，最早应用于外语教学中，与传统教学相比更加强调学生的主体性，学生不再仅仅是知识的接收器，而是更多地将自己融入于学习的环境中去，学习的积极性和主动性都有很大的提高。对学生来说，学习也变得有趣起来，不再枯燥、乏味。新课标改革以来，我国十分重视情景教学在教学工作中的应用。
2.情景教学法在初中英语教学中的应用
2.1游戏情景教学法
初中生年龄大约都在十几岁，正处于青春发育期，游戏对初中生来说还是有着很大的吸引力，他们对新事物的好奇和接受能力也很强，所以将游戏带进课堂是情景教学的一个重大突破。游戏中，学生的注意力和记忆力是平时的十几倍，将知识融入到游戏中，可以加快学生对知识的理解速度和记忆速度，并且可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如教师带领学生学习“color”一课时，可以从班里选出身着不同颜色衣服的学生，并根据他们身上衣服的颜色，分别给他们起对应的颜色英文名字，让学生们进行比赛，看谁最先记住他们的名字。这充分利用了学生的好胜心，并且运用了联想记忆法，使学生根据视觉刺激，更加快速、准确的记住了各种颜色的英文名称，不仅活跃了课堂气氛，而且大大的提高了课堂质量。
2.2环境情景教学法
语言环境对学生的语言学习是非常重要的，也是最为基本的。良好的语言环境，就像催化剂一样，可以加快学生对语言的接受速度和理解速度，在良好的语言环境中，经过多次练习，学生可以灵活运用所学的知识，从而摆脱“哑巴”英语的消极状态。目前，很多学生只是为了应付考试才学习英语，而目前我国的初中生英语考试并不涉及口语方面的考试，这导致学生严重忽视对英语的实际应用，虽然单词背过了，语法学会了，但始终不敢将英语说出口，即使说出来也很僵硬而且很多都是中国式英语，口音严重。而由于经济、年龄等各方面的限制，不可能将所有初中生都送去国外。而且也并不是每位家长都会英语，因此，教师在营造良好语言环境方面责任重大。教师可以在课堂上采用小组讨论、学生采访等方式来尽可能地为学生创造“开口说”的机会。如对于“Whichseasondoyoulikebest?”、“Whatistheweatherliketoday?”等固定句型的学习，可以将学生分为几个小组，让学生对自己小组的其他学生进行采访。这样可以促使学生对英语口语的练习，培养学生的语感，提高学生的自信心。
2.3教材情景教学法
随着科技与经济的快速发展，大部分学校都已经在教室里安装了多媒体设备。教师应该充分利用这一教学资源，丰富教学内容。对于初中生来说，他们对视觉信息的处理能力要远远高于对文字信息的处理能力。如在幻灯片的制作过程中多多插入一些动画，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以加快学生的理解能力。学生在国内接触纯正英语的机会很少，教师也可以选择一些比较优秀的动画电影放给学生看，这样不仅可以增强学生的语感，还可以慢慢修正学生的发音，而且增加了学生对英语的学习兴趣。教师也可以将知识融入到一些小故事当中去。通过给学生讲故事，促进学生的学习。
3.情景教学中应该注意的问题
我国以前都是采用比较传统的教学方法，很多教师都是刚刚开始接触情景教学法，对这种方法的应用还不是很熟悉，也不太熟练。学校应该邀请一些情景教学方面的专家来对教师们进行指导，以防一些教师在教学中不得当的运用情景教学法，导致学生的注意力完全在情景上，忽略了对知识的学习。而且情景的设置应该贴近学生的生活，这样便于学生理解。
4.总结
英语教学，因语言自身的特殊性，仅仅只靠教师的讲解是远远不够的。学生要将英语的学习与实际充分结合起来，这样才能灵活运用语言。情景教学法在初中生英语课堂的应用，改变了原有的枯燥教学模式，活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。
作者：董滢 单位：江苏省连云港市塔山中学
第二篇：高职ESP英语情景教学法应用
一、ESP英语教学
ESP是EnglishForSpecialPurpose的头字母缩写，意思是专门用途英语，也称特殊用途英语或特殊目的英语。就是指与某种特定的职业或学科相关的，具有专门用途的英语，是一门新兴的分支学科，形成于20世纪60年代。ESP具有两大特点：一是有明确的使用者适用范围，即由于特定的行业需要，使用者在其工作领域内必须使用该英语；二是有特殊的语言内容即专门化内容。专门用途英语的知识体系主要体现在专业化和行业化，不同的专业都有各自的专用词汇、常用句式和文体风格，所有这些行业次回合用语构成了专业用途英语的知识体系。正因为ESP英语教学的目标与高职院校培养专门用途英语人才的目标一致，其特点又适用于高职院校培养专门人才的需求，因此，国内的高职院校普及ESP英语教学模式具有可行性，而且是对高职院校以及教师和学生都具有积极的意义。
二、情景教学法
情景教学法是由英国学者Hornby首先提出并创立的，也被叫做情境教学法（SituationalLanguageTeaching）。情景教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入、设置一些与课程内容相关的、生动形象而又具体的场景，来激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与模拟场景中的角色扮演，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，从而真正地让学生吸收相关课堂知识以及提高学生实际应用技能的一种教学方式。情景教学法与以往传统的以教师讲授为主的教学方法有极大的不同。主要是在情景教学方式下，教师在课堂中所扮演的角色发生了明显的变化，教师的定位从传统课堂上的主导者转变为情景教学课堂中引导者以及辅助者，而学生则成为整个课堂教学的主体,变原来被动的接受为积极主动的探求的一种教学方式。这种教学方式强调学生的主动性，尊重学生的主体性、参与性、创造性，以及学生和教师之间的互动性。在学习过程中，在教师的协助下，通过角色扮演等方式，自觉、主动、有选择地在模拟真实的情境中，学生可以在愉快的课堂气氛中轻松地掌握专业英语知识。
三、目前高职ESP英语教学中存在的问题
（一）我国对高职ESP英语教学课程的研究起步较晚，并且实际应用也相对较晚
早在20世纪60年代，ESP就已经在英语国家开展起来，并且英、美等国家在ESP教学上已经形成了相对完整的体系，而在其他欧洲和亚洲国家和地区，ESP也早就已经成为大学英语教学的主流教学方式。而我国直到2004年出台的《大学英语课程教学要求》中对专业英语的定位才充分明确，专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。相对于普通高等教育而言我国高等职业教育发展是十分滞后的，2000年以后，我国才大力发展高等职业教育，所以高职院校对ESP的理论研究以及运用还处在一个探索阶段。
（二）高职院校ESP课程设置和评估模式不合理
我国高职院校的ESP英语教学模式基本上沿袭了普通本科院校的英语教学模式，没有形成高职院校ESP教学的特色体系，根本无法适应高职院校培养专业性英语人才的要求。本科院校的ESP英语教学注重的是语言基础知识，对于语言的应用不做过高的要求。而高职院校的ESP英语教学注重的应该是语言的实用性，目的性强，需满足特定行业需求。因此，沿用本科院校的ESP课程设置是无法实现高职院校培养专业性人才的目标的。高职院校对ESP教学成果的评估也在沿用普通高等院校的CET-4、6级考试模式，这类考试缺乏对专业性内容的考核、没有缺少对语言应用能力的评估，也就无法考核学生专业技能的掌握程度。
（三）高职院校ESP英语教学的课堂气氛不够活跃
高职院校的学生普遍英语基础较为薄弱。传统的以讲授为主的授课方式，很难让基础本来就不太好的高职学生产生兴趣，教学效果自然不够理想，也就更不用说提高学生对语言的实际应用能力了。
（四）高职ESP英语的教材缺乏专业实用性
高职院校ESP英语教学所使用的教材多以专业内容为导向，而且教材偏重对知识内容的介绍，不重视对学生实际应用能力的培养，与行业或职业相关的语言场景设置较少甚至完全没有。尤其是学生最重视的精读课程，更应该是专业性、使用性最强的教材，而目前采用的ESP教学的精读教材，往往是更注重语言基础的学习，对于专业场景的设置少之又少，把最具实用性的语言实际应用设计在听说课教材或口语课教材中去了。学生对听说和口语课程的重视程度远不如精读，这就造成了学生对于语言的使用性重视程度不够，也就达不到预期的教学效果。
（五）高职ESP英语教学缺乏专门的教师队伍
高职院校进行ESP英语教学的教师通常毕业于各大院校的英语专业，英语专业水平都是没有问题的，但是进行ESP英语教学，缺乏与行业相关的实际操作经验。有的教师为了讲授专业课程，进行了相关专业的短期培训，获得了相关的证书，但没有实际操作的经验，知识的更新也不够及时，无法满足学生对于专业能力的需求。有的院校为了让学生能够提高实际操作能力，直接聘请各行业的优秀人才来学校进行讲座，但因为时间短，次数少，终究起不到太大的作用。因此，培养一批专门的ESP英语教师人才，也是迫在眉睫。
四、情景教学法的的应用对ESP英语教学的积极作用
（一）情景教学法可以活跃课堂气氛
传统教学模式以教师讲授为主，为了完成教学任务，难免会出现“满堂灌”的填鸭式教学的情况，学生面对大量的知识信息，也很难不觉得厌烦、发困。而使用情景教学法，设定与专业或学生未来职业相关的工作场景，让学生进行角色扮演，真正实现了，以学生为主体，让学生在快乐的氛围中，轻松地实践、应用学到的知识。即便是不参与扮演的学生，对同学的或正确或错误的专业英语使用，也会产生极大的兴趣，这会使整个课堂都充满愉悦。教师只要在情景设定后，给予必要的引导，就可以轻松的完成教学任务，也是乐事一桩。
（二）情景教学法可以提高教学效果
ESP英语教学的目的就在于培养学生对于专业英语的实际使用技能，在教学过程中，各种教辅用具的使用，尤其是多媒体的应用，可以使抽象的教材内容变得更加直观化、简单化，还可以大大激发学生的学习兴趣和表达欲望，通过身临其境的表演和观看表演所吸收到的知识会印象更加深刻，充分调动了学生的非智力因素，大大提高了在课堂上学生对专业英语使用技能的掌握，
（三）情景教学模式有助于创造良好的语言环境，有助于培育学生良好的语感和正确的语音语调
高职院校的英语专业学生在进行英语学习时，最大的困难就是缺乏良好的语言环境。再加上我国高职英语所采用的教学方法以及教学手段相对落后,这就让有些学生觉得英语学习相当乏味,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生抗拒学习英语情绪导致我国高校学生的整体英语水平很难提高。而在情景教学模式下，以案例或创设的情景为载体，通过信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官同时作用，寓教于乐，营造良好的语言交流环境,能使学生尽可能多地接触并使用英语,有利于增强学生的语感,使学生听、说、读、写等各种能力同时得到提高。
（四）情景教学法有助于学生获得感性材料，把所学英语积极地运用到日常生活和未来的工作中去
教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,调动学生的积极性、主动性，创造更多学生自己动脑思考、动手操作的机会，帮助学生对所学知识形成深刻的印象，使学生学到的英语更加巩固。进而对培养学生将所学英语应用于生活和学习工作中的能力有促进作用。
五、将情境教学法融入高职ESP英语教学的配合因素
（一）专业教师队伍的建设
情景教学应用于ESP教学过程中，教师的主导作用、教师对教材的把握以及教师对多媒体的多元化应用能力和根据教材创设相应情景的能力，都是至关重要的。所以要将情景教学法更好的应用于ESP英语教学，就急需培养这样一批既有相关专业知识、又有实际操作能力和课堂掌控能力的高素质教师队伍。尤其是高职ESP英语教学，由于学生的基础薄弱，课堂上能集中精力听讲的时间较一般大学的学生短，因此，要调动学生积极主动参与课堂游戏活动，成为课堂的主体，教师的引导作用是不可忽视的。此时不仅要求教师对课堂有掌控能力，还要能引导学生参与游戏、表演等课堂的情景创设中去，把主导课堂的角色转让给学生。这种教师新能力的培养，也会是高职院校对未来ESP英语教师培训的重点。
（二）专门针对高职ESP英语教学的个性化教材的研发
教材是课程进行的主要载体，也是教学原则、理念等方面的具体体现，同时还是实现教学目标的一个重要工具。高职ESP英语教学的教学目标就是培养学生对英语的实际应用能力，因此，高职ESP英语应该摆脱普通本科院校教材的束缚，研发有针对性的、实用性强的教材，将情景引入教材中，设置在课程中，才会让学生在最重视的课堂上，有效的学习最有用的内容。
六、结语
综上所述，情景教学法应用于高职ESP英语教学具有积极意义。因此，应该鼓励高职ESP英语教师在专业英语教学中大胆使用，以达到提高高职学生英语实际应用能力的教学效果。
作者：汪涟漪 单位：辽宁公安司法管理干部学院
第三篇：高中英语阅读情景教学法分析
1.情景教学法的理论知识
1.1情景教学法的定义
关于情景教学法，很多相关专家与学者都有自己的看法，英国学者Hornby认为情景教学法就是教师在教学的过程中，有目的的创造一种生动形象的教学场景，从而增加学生学习的情趣，更好的学习知识，发展技能。在我国，首次对情景教学法进行试验的教师是李吉林教师，他指出，情境教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或创设具有一定的情绪色彩的生动具体的场景以引起学生的情感体验从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
1.2情景教学法在英语阅读教学中的作用
运用情景教学法可以给学生塑造良好的课堂氛围，教师根据教学内容与教学目的，有意识的创设出一种色彩鲜活的情景，不仅可以调动学生学习的积极性，激发学生学习热情，还可以通过问题的分析与问题的解决，有效培养学生的思维能力和动手操作能力。在高中英语阅读教学中，教师运用情景教学法，为学生创造与学生日常生活息息相关的情景，可以有效避免英语阅读课堂的枯燥性，使学生身处活跃的英语语言交流情景中，创造轻松愉悦的课堂氛围，从各种感官上刺激鼓舞学生，学生会有一种身临其境的感觉，不自觉地参与到课堂教学活动中，激发学生学习英语的兴趣，从而提高教学质量。随着我国素质教育的深入开展，对于高中学生的要求不仅有基础知识的掌握，更高的是学生能力的培养。随之，我们的课堂教学也由重知识传授向重能力培养进行转化，在课堂的教学中，注重以学生为主体，倡导学生主动参与学习，也应由教师由以往教师为主体的课堂教学向以学生为主体的学习方法传授转变，勤于动手，乐于探究，开动了学生的脑筋，启发了学生的思维，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.情景教学法在高中英语阅读教学中的具体运用
2.1创造良好的学习环境，促进学生英语学习
鲜活的情境作为情景教学的核心，要求教师应用情景教学法进行英语阅读教学时必须为学生创造良好的教学环境，营造良好的学习氛围，避免英语阅读学习的枯燥性，调动学生英语阅读学习的积极性，主动性，从而提高学生的学习效率，提高教师的教学质量，完成教学目标。
2.2在课堂上应用表演的形式进行英语学习
在高中英语练习题中，很多题目源自我们的生活，贴近我们的实际，为避免学生英语阅读学习的枯燥性，教师可以充分利用英语练习题贴近实际的特点，提前规划设计，模拟英语阅读练习题中展现出来的情境，让学生结组进行表演，通过表演，将其演绎出来。在表演的过程中，学生作为课堂的主体，积极参与到了英语的学习中来，教师在演绎过程中进行引导、帮助学生，起到一个辅助的作用。通过这种方式，学生不仅有了英语阅读学习的积极性、主动性，还增加了课堂的趣味性，增加了学生之间的交流，让学生一边玩一边学，相比传统的教学方式，情景教学法可以明显地提高学生学习质量，改善课堂效果。
2.3运用多媒体渲染教学气氛
在高中英语阅读学习中，培养学生语感非常重要。充分利用现有的多媒体技术，综合利用声音与画面创造生动的教学情境，让学生处于真实的情境中进行学习。在激发学生学习兴趣的同时，教学内容也更容易被学生接受和掌握。另外，播放学生比较感兴趣的英文原声电影，也是培养学生英语语感的有效途径之一，观看学生感兴趣的原声英语电影，提高学生的学习欲望与学习情趣。通过观看英语电影，增加学生的英语基础知识，提高学生的英语语感，这种方法很好地将情景教学与英语阅读相结合，做到听说读看的结合，是一个有效激发学生学习兴趣的方法。
3.结束语
与传统的教学方法相比，情景教学法顺应了我国素质教育的发展，做到真正以学生为主体，培养学生的创新能力与自主学习能力。在将情景教学法合理运用与高中英语阅读教学中，不仅可以增加课堂的趣味性，还可以有效提高学生的英语阅读能力，提高教学质量。
作者：祁燕燕 单位：河北省张家口市第一中学
第四篇：中学英语情景教学法应用
一、情景教学法在中学英语教学中的意义
（一）激发学生的学习热情
在中学英语教学之前，老师可以根据教学内容创设特定的情景，让学生们充分发挥想象，回答老师在情景中提出的问题。就必修三Unit1的单词来说，老师在讲“takeplace”这一词组的时候，可以用“Asisknowntoall,quarrelstakeplaceevenamongone'sownfriend”，学生们会被这一句话引入学习中，从好奇takeplace的意思开始，到猜测这一单词的意思，学生不仅学习了这个单词，还培养了自主思考能力。
（二）使学生成为课堂主体
传统的以教师为中心的教学模式逐渐演变成现代的以学生为主体、教师为主导的教学模式。在英语课堂中，应用情景教学法可以引导学生自主学习，充分展现学生作为学习主体的教学理念。学生主动去探索、学习新的英语知识，真正成为课堂的主人，最终实现教与学的完美结合。
（三）让学生感受到思考的乐趣
对学生进行思维培养是情景教学的重点，应充分考虑到学生非智力因素的发展。教师创设出一个有趣的英语问题情境，使学生真正体会到思考的乐趣，进而更加愿意去动脑，有利于提高中学英语的教学质量。
二、情景教学法在中学英语教学中实施需要注意的问题
（一）防止情景的形式化
在情景教学中，应加强对中学生英语实际应用能力的重视，注意情景的灵活性，万不可形式化，因为形式化的情景教学就缺失了其真正意义，起不到提高教学质量的作用。
（二）使情景教学顺利进行
在情景教学法的应用中，老师应从自身做起，改变传统的教学方法和态度，充分尊重学生，学会聆听学生的想法，不去打破学生的思维。假如学生在回答问题中出现错误，老师可以记下来，等学生讲话结束后再指出，这样可以提高学生学习英语的信心，情景教学法的真正意义才能得以实现。
（三）创设有效的情景
情景教学法中情景的创设应该以学生学过的知识为基础，提前布置学习任务，让学生课后准备，比如，讲解必修二的“Insearchoftheamberroom”前，老师在上一节英语课就分配任务，学生有时间查询不会的单词，更好地完成任务。在讲解“Afactofanopinion”时，以“Doyouknowfact'smeaning?”问题开篇，让学生自己思考，真正发挥情境创设的作用。
三、中学英语教学中情景教学的基本策略
（一）创造英语环境
中学英语教学的最重要场所就是课堂，老师应在课堂中为学生营造浓厚的英语氛围，英语环境的创设应根据中学生的实际知识掌握情况，让学生在英语环境下学习，培养他们的英语思维。
（二）充分利用一些道具
由于中学生的思维集中力不够，因此，在中学英语的教学中，老师可以充分利用道具，比如卡片、实物等，还可利用先进的多媒体设备，通过声音、动画等多种形式集中学生的注意力，使中学英语的学习简单化，提高教学质量。
（三）加入趣味游戏
随着社会的发展，适当地应用游戏，可以使学生们身心放松，这样不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以保持学生对教学内容的注意力。学生们在游戏活动中，不知不觉地学习到很多的单词、语法等。老师在选择游戏的时候，要切记游戏的目的是提高教学活动的质量。
四、结语
情景教学法在中学英语教学中的应用，营造了一种轻松的英语环境，激发学生的英语学习兴趣，对中学英语教学活动有着重要的影响。总之，中学英语老师应对教学内容进行构思，创设出与学生实际和教材相符的情境，有效锻炼学生英语运用能力，提高教学质量。
作者：张利方 单位：江苏省泗阳县众兴中学
第五篇：中学英语情景教学法评价
一、引言
情景教学法是指教师按照教学要求和目的，并根据教学内容，为学生创设一个教学情境，从而吸引学生的注意力，使其产生兴趣，让学生能够主动并积极的探索，参与到课堂中来，达到提升教学效果的目的。考虑到中学生对事物认知的程度与特点，在中学英语教学中应用情景教学法的具体方法尚需进一步分析与探索，从而在情景中将枯燥的英语单词、语法的记忆和学习融入其中，把繁琐难懂的英语知识通过语言情景变得容易理解，完成知识与情景的巧妙结合，使学生的学习效率有效提升。
二、中学英语教学中情景学习的意义
1.激发学生的求知欲。
在中学英语课堂开始实际教学之前，教师应当先假设一个有关教学内容的情景，引发学生想象，进而引导学生积极的去思考课堂上教师提出的各种问题，调动学生对英语知识的学习兴趣与求知欲。这是依据学生在学习过程中的思维逻辑而产生的，讲课前的一系列假设出来的问题能够将教师授课内容巧妙的引出，起到了良好的开端作用。并产生强烈的求知欲望，从而积极主动的思考问题，融入到课堂中去。
2.使学生成为课堂主体。
在中学英语教学中，教师利用创设一定的问题情景的方法，培养中学生的操作、思考和语言表达能力，在不知不觉提高他们的思维和创造能力。在英语课堂中应用情景教学法可以引导学生进行自主学习，充分展现了学生作为学习过程中主体的教学理念。通过教师的引导，学生主动去探索、学习新的英语知识，真正成为课堂的主人，最终达到教与学的过程完美分结合的目的。
3.让学生感受到思考的乐趣。
对学生进行思维培养是情景教学的重点，应充分考虑到学生非智力因素的发展。教师创设出一个有趣的英语问题情境，使学生真正体会到思考带来的乐趣，进而更加愿意去动脑，有利于提高英语学习的效率。
三、中学英语情景教学实施过程中需要注意的问题
1.防止情景的教条化。
在情景教学的应用过程中，应当加强对锻炼中学生英语实际应用能力的重视，注意情景的灵活以及语言的创造性，进而提高学生的对英语语言的反应能力，千万不可使中学英语教学内容受到固定情景的约束，导致情景教学变成形式主义，这样不仅无法提高教学效果，使中学英语教学限制在应试教育的发展轨道。
2.保持情景教学的顺畅。
中学英语情景教学中，需要教师改变传统的威严态度，尽可能完整的倾听学生的发言，不要刻意打断学生思维逻辑。遇到学生出现的语法等错误，教师应当等到学生表演完后再总结，否则情景教学就失去的原本的意义。然而，教师也不是绝对的课堂旁听者，必须对学生实际英语运用中出现的一些问题给予必要的指导，而不是让学生面对突然的打断感动无法继续进行，只有保持课堂顺畅才能使整个教学过程变得更加活跃、有趣和完整。
3.设置有效的情景。
在中学英语教学中应当以学生已经掌握的知识为基础，根据学生真实的英语认知水平和经验来实施情景教学。相反，若在中学英语教学的过程中，教师没有在学生的知识水平上建立情景，学生就无法将现有的知识充分的理解并发挥，变成了教师一个人的表演，这样就实现不了教学情景的真实目的，既无法利用学生已有的知识，也无法将新知识吸收。
四、中学英语教学中情景教学的基本策略
1.创造英语环境。
中学英语课堂是学生最好的英语学习环境，为了让学生感受到英语的氛围，教师要根据学生已有的英语知识水平，尽可能地使用英语来进行课堂教学，让学生体会到英语的魅力，同时培养中学生的英语思维，提高英语运用能力。
2.使用直观道具。
由于中学生的年龄特点，还不能较好的集中思维，仍然具有一定的发散性。所以对中学生来讲，最有效、最直接的创设情景的方式就是直接采用直观道具，比如一些物品、图片等，或者是某些教学设备，比如电脑、多媒体、投影仪等，也可以是教师做出的动作。这些直观的道具更容易加强学生对英语知识的理解，从而提高教学教学效率，培养学生的英语思维。
3.安排趣味游戏。
游戏可以让人放松身心，所以将其应用到中学英语情景教学中也是不错的选择，可以有特色的创设一些英语趣味游戏。在教学过程中适当的进行一些英语趣味性游戏，不仅提高学生的兴趣，还可以使学生的注意力保持集中，培养学生对于英语学习的兴趣和爱好，在游戏中不知不觉学到英语单词或句子，并加深了记忆。
4.进行情景对话。
学习英语的目的主要是为了掌握英语对话与交流。因此，在情景教学中，学生的对话内容应当以接近现实生活为根据，并创造良好的学习氛围。
五、总结
情景教学法具直观、生动的特点，有助于为学生创造良好的英语学习氛围，加强学生对英语的感悟。情景教学是现代英语教学的主要方法，具有十分重要的应用意义。因此，英语教师应当认真对具体教学内容进行构思，创设出与学生实际和教材相符，能够有效锻炼学生英语运用能力，并且有趣新颖的情景，从而在教学实际中良好的应用。
作者：彭志娟 单位：贵州省遵义市正安县第三中学英语组
第六篇：中职英语情景教学法研究
一、中职英语教学中情景教学概念
在中职英语课堂教学中，情景教学法的很受学生的喜爱，这种教学方法使的英语更容易被学生理解，也更易被学生接受。教学是“教”与“学”一体的过程，而不是教师一个人知识传递的过程，假如整堂课下来，教师知识滔滔不绝的讲解传授知识，没有学生情感的呼应，不能让学生真正主动投入到“学”中，这样的课题必然是毫无意义的，这个时候我们就需要采用情景教学法。所谓情景教学法，就是指我们根据教学内容结合学生实际的生活学习情况，人为地创设出一种情景，让学生亲身参与到这样的一个情景中，并在情景中产生情感共鸣。在情景教学法的渲染下，学生“身临其境”的参与到学习中，自然会对教材知识有更深入的理解和认识。情景教学法的主要目的在于激发学生的情感，只有情感上认可并产生共鸣，对所学英语知识自然也就认可，有更深的理解和认识。
二、中职英语教学中情景教学的重要性
1.激发学生的积极主动性。
中职学生在学习的主动性方面与小学那种被动学习相比肯定有了很大的提升，但是总的来说还是不够，还需要教师的激发。对于英语这门语言学科而言，不仅需要学生掌握必要的语言基础知识，还需要掌握实际运用能力，也就是英语的交际能力。所以在中职英语教学中我们需要人为地创设情景，以此来帮助学生更好的学习英语和理解英语。这样的情景教学能够让学生产生情感的共鸣，通过英语知识的实际应用，增强了语感体验以及自信心，进而激发出学生对英语的求知欲望，充分提高学生的积极主动性。
2.提高学生英语的听说能力。
英语是一门语言工具，学习英语主要是用于实际的语言交流，而不是为了应付“高考”。因而提高学生的英语实践运用能力，把英语运用到日常的交流中才是关键。情景教学能够让学生把英语知识运用到实际生活和学习中去，真正做到学以致用。通过各种各样的生活学习情境，切身体会，耳濡目染，学生对英语有了更实际的认知，将那些死板“无用”的英语知识变成了灵活“有用”的情感交流工具，一来让学生体会到英语的乐趣与实用，也让学生从这样的一个过程中逐渐提高了英语的听说能力。
3.利于对学生的因材施教。
中职英语教学中通过情景教学，师生之间、学生之间能够更好的沟通交流，一来有利于相互影响，二来可以达到检测教学效果的目的，以便我们在后期的教学中因材施教。
三、中职英语教学中情景教学的实践运用
1.充分利用真实事物创设情景。
说的再多，也比不上自己亲眼所见。针对教材中涉及到的一些具体物体，我们可以采取实物演示的方法创设情景，这种情境方法就是以实物为中心，围绕这样一个实物简单创设一定的背景，从而构成完整的情景。实物情景不是纯粹的只是教师的讲述，而是用一个真实的“实物”呈现在学生的面前，学生从实物营造下，学生自然变回有所感悟，有所理解。这样实物情景创设的方法，最简单，也能最快让学生融入到情境中，在这样的情景中自然而然的就对英语知识有了更多理解和认识。
2.角色表演创设交流情景。
中职学生都有一颗好奇心，也都很具有表演天赋，这是新时代赋予他们的。我们可以充分利用中职学生的这些特征，在课堂上组织表演、模仿等活动方式让学生融入到角色扮演的情景中。在一个英语教学情景中，学生通过自己亲身表演，亲身体会，自然会让学生对英语产生乐趣，让学生对英语知识记忆深刻。在实际的英语教学中，比如针对某一个课题，创设出一个表演情景，让每个学生都有机会扮演一个角色，在这样的一个表演的过程中，学习英语知识，感受英语的乐趣，养成能够实践交流的能力。
3.利用多媒体等现代化教学工具创设情景。
在现代英语教学课堂上，多媒体帮助教学已经很常见了，但是我们却没有把这些工作的作用真正完全发挥出来。充分的利用多媒体创设出教学情景，在来视觉、听觉上都会对学生有所冲击，还能引引他们的注意力和想象力，激发他们的兴趣。教师利用图片、音乐和视频等因素创设出逼真的情景，让学生有了更真实的感受。通过多媒体等现代化教学工具把英语知识直观、形象地展示出来，很大程度上增强教学的形象性和生动性，从而将比较枯燥乏味的英语课堂变得富有乐趣和活力，学生学起英语来自然会得心应手。
四、结束语
随着世界的进步，世界的一体化，英语对于中职学生越来越重要。充分利用情景教学法，培养中职学生英语实践运用能力是我们的教学关键。有效地为学生创设教学情景是每个英语教师应该明白的到来，也是做好英语教学的关键。
作者：李晶晶 单位：新疆昌吉州阜康市职业中等专业学校 阜康市高级技工学校
第七篇：中学英语情景教学法应用
1.对中学英语情景教学法的认识
从本质上而言，所谓的情景主要分为两种类型，其一是现实的情景，其二是虚拟的情景。现实的情景主要是指真实存在的情景，而虚拟的情景则主要是指课堂教师所创设的一种学习方案或者学习案例。将情景教学法积极应用到中学英语教学之中，不仅是一种时展的潮流，并且也是一种教育行业的创新举措。中学英语中的现实情景是指让学生对实践操作内容进行参考以及了解，借助用来提高学生的思考能力以及整体运用能力，进一步提高中学英语教学目标。
2.将中学英语教学中融入情景教学的主要意义
2.1能够激发起学生对英语知识的探究欲望
在中学英语课堂教学实施之前，教师需要对情景教学的想法进行提出，并尽可能地调动起学生的学习兴趣，让学生能够利用积极的态度引导教师在整个中学英语教学中行为，让学生能够激发起对英语知识的探究欲望。一般情况下，教师在课堂中所提出的一系列假设对顺利开展教学活动，提升学生的求知欲望具有十分重要的作用。
2.2能够将学生的主体地位进行突出
在新课改理念的深入发展中，学生主体地位已经成为了现阶段教育工作者主要研究的内容。其中在中学英语教学之中，教师通过设计相应的问题，在培养学生思维能力以及创造能力的同时，也能够将学生主体地位进行展现，能够让学生自觉学习相应的英语知识，并且需要鼓励学生不断开放与获取新的英语知识，让学生真正成为课堂的主人公。
2.3能够让学生感受到英语学习的乐趣
将中学英语教学中深入情境教学法，对学生的思维训练而言起到了非常重要的作用。通常情况下，教师需要积极构建一个良好的英语学习环境，让学生能够真正感受到思考英语知识所带来的乐趣，这不仅是提高学生学习成绩的关键，也是促使中学英语教学效率得以提升的重要内容。
3.在中学英语教学中深入情境教学法的主要方式
3.1英语环境法
英语的学习需要一个良好的语言环境，中学英语课堂作为学生感触英语的关键场所，英语教师需要在掌握学生英语知识能力的同时，也能够采取相应的英语教学环境进一步丰富课堂教学内容，为学生积极营造一个良好的英语学习环境，进一步培养学生的英语思维以及表达能力，促使英语教学得到良好发展。
3.2直观道具法
由于中学生的思维能力不够集中，在学习过程中发散思维比较突出，这种情况下学生对事物的认知水平比较低。因此，需要根据中学生对事物认知的发展规律进行处罚，积极创设最为有效且最直接的方式，其中直观道具法作为一项极其重要的组成内容，往往需要利用实物、挂图以及图片等方式，或者利用多媒体、电脑以及投影仪等，在这些直观的道具中，能够促使学生对英语知识的理解彰显的比较现实，并且能够加快教学的节奏，进一步锻炼学生的反应能力。
3.3趣味游戏法
自古以来，游戏是最具娱乐性质的活动，中学生仍旧处于好玩的阶段，在这一阶段中，教师可以采用趣味教学的方式，提高学生的学习兴趣。其中，在英语课堂教学中可以穿插部分趣味性游戏活动，但是值得注意的一点则是需要保持一定的时间，避免导致游戏时间占据课堂的时间的三分之二，并且还要根据实际的英语教学内容对游戏内容进行编排，避免游戏出现盲目性。只有如此，才能在积极提升学生英语学习兴趣的同时，进一步提高英语教学效率。
作者：杜富珍 单位：甘肃省武山县城关初级中学
